新冠疫情下中外合作辦學(xué)項目中外教授課問題研究

1、    新冠疫情下中外合作辦學(xué)項目中外教授課問題研究    賈蕉夢摘要：新冠疫情影響下，國際學(xué)生流動、教師往來嚴重受阻，隨著全球確診病例數(shù)量的進一步上升，該情況并不會在短期內(nèi)得到緩解。在此背景下，大多數(shù)中外合作辦學(xué)項目，在開展外教承擔的專業(yè)課程時，選擇了線上教學(xué)，本文就其教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、原因以及相應(yīng)對策展開探討。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項目;外教課程;線上教學(xué)一、引言黨的十八大以來，我國教育對外開放的藍圖更清晰，布局更寬廣。隨著我國教育整體水平躍居世界中上行列，中國的教育合作伙伴已遍布全球。2020年6月，教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放

2、的意見正式印發(fā)，意見是在新冠肺炎疫情重塑全球政治經(jīng)濟格局、我國外部發(fā)展環(huán)境更加錯綜復(fù)雜的特殊背景下出臺的，宣示了我國堅持教育對外開放不動搖的堅定決心。面對我國加快和擴大新時代教育對外開放的新要求，作為我國教育事業(yè)的有機組成部分和教育對外開放的重要形式的中外合作辦學(xué)項目，結(jié)合國際形勢的新變化和新冠疫情蔓延影響，臨時允許部分合作辦學(xué)機構(gòu)和項目適當增加招生名額，為原計劃出國留學(xué)、受疫情影響出國受阻的學(xué)生提供國內(nèi)就學(xué)機會?？梢?，國際學(xué)生流動、教師往來嚴重受阻的情況將不會在短期內(nèi)得到緩解。二、新冠疫情影響下，中外合作辦學(xué)項目開展外教課程存在的問題和原因中外合作辦學(xué)項目本身具備“不出國的留學(xué)”的特點，作為

3、優(yōu)質(zhì)海外教育資源引進和對接的平臺，其項目內(nèi)包括了大量優(yōu)質(zhì)的外方教育教學(xué)資源。根據(jù)湖北省教育廳要求，中方學(xué)校引進的外方專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程）應(yīng)至少占全部專業(yè)課程的三分之一;由外方教師面授的專業(yè)課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)至少占所有專業(yè)課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)的三分之一。外方教師必須是外方教育機構(gòu)的正式教師或按外方教育機構(gòu)認可標準聘任的外方教師。這就意味著，中外合作辦學(xué)項目中至少三分之一課程由外方教師承擔教學(xué)任務(wù)，并且，為保障教學(xué)效果，中外合作辦學(xué)項目所聘教師通常是合作院校在崗的資深教授學(xué)者等。然而，受新冠肺炎疫情影響及各國（地）簽證、航班等政策限制以及國內(nèi)疫情防控的需要，外方教師來華暫時尚未

4、徹底放開。對此，外教承擔的教學(xué)任務(wù)，主要通過高校的在線授課平臺線上開展，其教學(xué)效果受到外方教師線上教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生語言能力以及硬件設(shè)備等因素的制約和影響，在授課過程中存在著一些比較突出的問題。（一）外方教師線上教學(xué)經(jīng)驗制約為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，國外大學(xué)教師通常要求學(xué)生主動參與教學(xué)，組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生深化知識理解，并能夠?qū)W(xué)到的知識點進行重新思考和個性化組合，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其教學(xué)設(shè)計，通常表現(xiàn)為一個章節(jié)或一個主題的教學(xué)活動內(nèi)包含1次3小時的理論課講授，2次1-1.5小時的互動討論和小組作業(yè)演示，也就是一個主題內(nèi)學(xué)生互動討論環(huán)節(jié)的比例高達50%。（

5、二）學(xué)生語言能力制約外教承擔的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，即為全英文傳遞專業(yè)課程知識，外籍教師、原版教材、英文授課，無一不對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、語言能力和綜合應(yīng)用能力等有較高要求。而線上教學(xué)，缺乏面對面即時溝通的便捷性，對語言應(yīng)用能力的要求更高。許多中外合作辦學(xué)項目在招生時，會對學(xué)生的英語水平單獨考查，或者將高考英語成績作為主要的考查指標。但在實際教學(xué)過程中，尤其是高職院校的學(xué)生，即使英語成績相對較好，其英語水平也難以迅速適應(yīng)全英文授課的專業(yè)課學(xué)習(xí)。其中，以高職院校為例，參加其中外合作項目的學(xué)生群體主要包括兩類：一部分是有出國留學(xué)需求的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)積極性高，英語綜合應(yīng)用能力較強，但部分學(xué)生專業(yè)技能相對較弱;

6、另一部分學(xué)生，尤其是中職升高職學(xué)生，獲益于中職階段的專業(yè)技能培訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)較扎實，原本更能夠理解老師對于專業(yè)知識點的傳遞，但是由于中職高考英語比重極低（湖北省內(nèi)為語文90分、數(shù)學(xué)90分、英語30分、技能490分），學(xué)生所獲配套訓(xùn)練少，導(dǎo)致這一部分學(xué)生英語水平普遍較低，語言學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力較弱，在外教專業(yè)課線上學(xué)習(xí)中，面對全英文授課過程、大量的英文版資料和自學(xué)要求、課上必須互動表達等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，感到困難重重，壓力巨大，課上聽不懂、說不出;課下不會做、看不明白等問題普遍存在，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）學(xué)習(xí)硬件設(shè)施制約硬件制約也是影響學(xué)生線上外教專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。疫情期間，我國學(xué)生

7、都待在家里，足不出戶地進行了為期一個學(xué)期的線上學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生主要依靠家中電腦、平板和手機等信息設(shè)備，尤其是部分學(xué)生由于滯留條件限制，僅有一部手機參與學(xué)習(xí)。三、新冠疫情影響下，中外合作辦學(xué)項目開展外教課程的思考與對策（一）強化外方教師線上教學(xué)平臺應(yīng)用能力、配備隨堂助教、提升教學(xué)效果中外合作辦學(xué)項目合作外方院校對有授課任務(wù)的教師進行線上教學(xué)平臺使用能力培訓(xùn)，幫助教師詳細了解zoom等在線視頻軟件的功能及使用方式。同時，為外方教師視頻授課間配備中方助教，課前，配合做好在線授課測試，熟練掌握操作方法;課中，隨堂聽課，觀察課堂順暢度，維持紀律，配合翻譯，并協(xié)助教師進行答疑，隨問隨答;課后，及時傳達外方

8、教師布置的任務(wù)，督促、要求學(xué)生落實到位，建立一條外教和學(xué)生之間更加有效和通暢的信息渠道，配合外教做好教學(xué)的組織和管理，為保障疫情防控期間順利開展線上外教教學(xué)提供有力支撐。（二）推進中方院校線下教學(xué)和外教線上課程互補開展、聯(lián)合培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)效果目前中外合作辦學(xué)項目學(xué)生已經(jīng)返校，進入正常的線下學(xué)習(xí)階段。在此過程中，面對短期內(nèi)外教課程依然以線上模式為主開展的現(xiàn)實，中方院校可以采取相應(yīng)措施與外教形成教學(xué)合力：一是積極開展線下語言培訓(xùn)，針對性的進行學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力專項訓(xùn)練。外教專業(yè)課學(xué)生聽不懂、吃不透的情況，主要問題集中在聽、說方面，即線上的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能完全聽懂外教的

9、課程教學(xué)，課上表達反饋時，也偶有詞不達意的現(xiàn)象。而中方院校的線下語言課程教學(xué)，具備溝通更直接、反饋更迅速、問題捕捉更敏銳等特點，可以通過一系列專項強化訓(xùn)練，著力解決學(xué)生的聽、說問題，同步提升英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)好外教教授的專業(yè)課程打好語言基礎(chǔ);二是在專業(yè)培養(yǎng)方面，線上線下有效結(jié)合，形成學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的雙方合力。（三）充分發(fā)揮智慧教室“云”教學(xué)的設(shè)備優(yōu)勢，暢通線上渠道、提升教學(xué)體驗經(jīng)過“十三五”期間的發(fā)展，高校逐漸進入“教育信息化4.0時代”，智慧教育已經(jīng)從原來的智慧課堂、智慧校園，延伸到了智慧管理、智慧運營等多個維度。面對疫情的挑戰(zhàn)，智慧教室?guī)淼谋憬菀矠榫€上外教教學(xué)提供了有力支撐。四、結(jié)語在新冠疫情背景下，我國各大高校的中外合作辦學(xué)項目順應(yīng)趨勢，克服困難，積極開展外教線上教學(xué)服務(wù)，確保中外合作辦學(xué)項目的有效、有力推進，為我國促進高