TBL結(jié)合LBL教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    tbl結(jié)合lbl教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    鄒先瓊+肖福英+廖錦鋒摘要：遺傳學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的重要課程之一。探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（tbl，task-based learning）結(jié)合傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lbl，lecture-based learning）應(yīng)用于遺傳學(xué)教學(xué)的可行性。以tbl結(jié)合lbl教學(xué)法在我校生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)中進行了嘗試，并對教學(xué)效果進行了評價。結(jié)果表明在本科遺傳學(xué)教學(xué)過程中，tbl結(jié)合lbl教學(xué)法的實施，教學(xué)效果優(yōu)于lbl教學(xué)法，具有一定的推廣意義。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；遺傳學(xué)；教學(xué)任務(wù)；應(yīng)用：

2、g642.0 ：a ：1674-9324（2018）02-0172-02任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（tbl，task-based learning）是在教師的引導(dǎo)下，圍繞著設(shè)計好的不同教學(xué)任務(wù)，以一個個具體的教學(xué)任務(wù)指引學(xué)生對相關(guān)課程知識進行學(xué)習(xí)和探究，從而最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的教學(xué)法1。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，也更有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)2，3。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已在生命科學(xué)的許多課程教學(xué)過程中存在應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果2，3。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)（lbl，lecture-based learning

3、）是以教師為中心，通過特定的教學(xué)手段，完成教學(xué)過程的教學(xué)形式4。遺傳學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域中研究生物遺傳和變異的科學(xué)，是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一5。遺傳學(xué)也是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一。人類基因組計劃的成功實施，標志著遺傳學(xué)的發(fā)展發(fā)生了革命性的變化。近年來隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展及生命科學(xué)不同分支學(xué)科的交叉、滲透，遺傳學(xué)研究的內(nèi)容和方法也在不斷發(fā)展和變化。這些變化要求遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法也進行相應(yīng)的變革和調(diào)整。鑒于此，我們嘗試了在我院2014級和2015級生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中采用tbl結(jié)合lbl教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。一、教學(xué)任務(wù)的選取教學(xué)任務(wù)的選取對于任務(wù)驅(qū)動

4、教學(xué)法的成功實施非常重要，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要遵循可操作性原則。對于遺傳學(xué)的理論課教材，我們選用了劉祖洞等主編由高等教育出版社出版的遺傳學(xué)第三版教材。在遺傳學(xué)的理論課程教學(xué)中分為lbl階段和tbl階段。lbl階段主要在孟德爾定律、遺傳的染色體學(xué)說、孟德爾定律的拓展、連鎖交換與連鎖分析、細菌和噬菌體的遺傳分析、數(shù)量性狀、遺傳與進化章節(jié)中進行l(wèi)bl教學(xué)。tbl階段則設(shè)計了如下六個主題：性別決定與伴性遺傳、染色體畸變、基因突變、重組修復(fù)、基因組、基因表達與調(diào)控系統(tǒng)。對于遺傳學(xué)的實驗課教材，我們選用了由喬守怡主編由高等教育出版社出版的遺傳學(xué)分析實驗教程（2008年版）。結(jié)合

5、我校的實際情況，圍繞我校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標及遺傳學(xué)教學(xué)大綱的要求，我院生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)實驗課程的開設(shè)選擇了以下九個內(nèi)容：“人類正常遺傳性狀的調(diào)查”，“果蠅的雜交實驗”，“人類染色體標本的制備”，“人類染色體g帶技術(shù)及觀察”，“人類染色體g帶核型分析”，“植物多倍體誘發(fā)的遺傳分析”，“dna指紋的遺傳分析”，“生物性別決定的遺傳分析”，“人類ptc味盲基因的群體遺傳分析”，并在這些實驗內(nèi)容教學(xué)過程中均采用了tbl教學(xué)法。二、教學(xué)方法的實施參考遺傳學(xué)教學(xué)大綱等因素，選定遺傳學(xué)理論教學(xué)的部分內(nèi)容及全部的實驗課教學(xué)內(nèi)容作為tbl教學(xué)法實施的教學(xué)內(nèi)容。我們選取了在我校2015級和2016

6、級生物技術(shù)本科專業(yè)的遺傳學(xué)課程部分理論課教學(xué)及全部實驗課程教學(xué)中實施了tbl結(jié)合lbl教學(xué)法，同時也設(shè)立了僅實施lbl教學(xué)法的對照組班級。tbl教學(xué)法的實施在遺傳學(xué)理論課授課教室及遺傳學(xué)學(xué)生實驗室進行。在教學(xué)前，將上課班級的學(xué)生分成68人一組的小組，并綜合考慮各組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特點等差異；然后將設(shè)計好的不同的教學(xué)任務(wù)分配到各小組，同時提供一些完成任務(wù)需要收集資料的途徑和方法。在教學(xué)過程中，授課教師針對不同小組學(xué)生的情況設(shè)計不同難易度的教學(xué)任務(wù)，并相應(yīng)給出一些提示和線索，然后讓學(xué)生小組內(nèi)自由討論，最后要求各小組在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成本組的任務(wù)。各小組在完成具體的教學(xué)任務(wù)過程中遇到的問題，授

7、課教師會給出一些建議和思路，引導(dǎo)同學(xué)們進行思考，幫助同學(xué)們自主地完成分配的教學(xué)任務(wù)。最后，根據(jù)不同小組教學(xué)任務(wù)的完成情況，任課教師及時給予分析和點評，既總結(jié)成功完成教學(xué)任務(wù)同學(xué)的經(jīng)驗，也分析完成教學(xué)任務(wù)不理想的同學(xué)的不足。在tbl教學(xué)法課堂教學(xué)實施的過程中，任課教師需盡量調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中達到對知識點熟練掌握的目的。三、教學(xué)效果的評價及結(jié)果在教學(xué)后，任課教師及時對于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況作出評價并給出成績。完成教學(xué)任務(wù)的成績組成包括個人得分、小組團隊得分及個人貢獻得分三部分。其中個人得分占30%，團隊得分占50%，個人貢獻得分占20%。每次教學(xué)任務(wù)完成的

8、成績按比例最后匯總后計入期末總成績的40%。結(jié)果顯示，tbl結(jié)合lbl教學(xué)法的班級在課程的平均成績（85.3分）及及格率（97.2%）上均優(yōu)于lbl教學(xué)法的班級（平均成績：78.6分；及格率：85.6%）。同時，我們也通過問卷對學(xué)生及教師對于課程的教學(xué)效果進行了調(diào)查。任課教師均認為tbl結(jié)合lbl教學(xué)法在遺傳學(xué)課程教學(xué)中的實施對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和掌握教學(xué)知識點等方面均顯著優(yōu)于單純實施lbl教學(xué)法的對照組學(xué)生。這一結(jié)果表明，在遺傳學(xué)課程教學(xué)中實施tbl結(jié)合lbl教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的lbl教學(xué)模式在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生團隊意識及創(chuàng)新思維、加強對知識點的理解等方面均具有

9、突出的優(yōu)勢，受到了廣大師生的認同。特別是在遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，教學(xué)效果較好，這表明tbl結(jié)合lbl教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)兩種教學(xué)法的優(yōu)勢互補，相對于傳統(tǒng)lbl教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中是具有優(yōu)勢的，具有一定的推廣價值。四、討論遺傳學(xué)是一門理論性及實用性都非常強的課程，具有教學(xué)知識點多，教學(xué)難度大等特點。而遺傳學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)各學(xué)科中處于前沿的位置，占有重要的地位。目前我國生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科遺傳學(xué)課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的lbl教學(xué)法，啟發(fā)式教育較少。為適應(yīng)遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展和教學(xué)法的改革，我們嘗試了在我院2014級和2015級生物技術(shù)本科專業(yè)遺傳學(xué)課程教學(xué)

10、中實施了tbl結(jié)合lbl的教學(xué)法，教學(xué)效果總體情況較好。在遺傳學(xué)課程中應(yīng)用tbl結(jié)合lbl教學(xué)法的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得進一步探索和研究。一是需要探索更合理地安排lbl教學(xué)法和tbl教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容和時間；二是由于學(xué)生個性、能力差異較大，如何在實施tbl教學(xué)法時更合理的分組；三是由于學(xué)生的特點不同，遺傳學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也要有所不同，同樣的知識點必須設(shè)計不同難度的教學(xué)任務(wù)；四是課前查閱文獻和資料需要一定的時間，部分能動性較差的學(xué)生在課前準備階段完成得不是很充分；五是在教學(xué)過程中進行分組和討論，客觀上延長了學(xué)習(xí)的時間，如何有效地解決這一問題；六是為達到良好教學(xué)效果，tbl結(jié)合lbl教學(xué)法對遺傳學(xué)授課教師的專業(yè)知識和能力有更高的要求，尤其需要授課教師具有較強的組織、協(xié)調(diào)和溝通的能力?？傊?，tbl結(jié)合lbl教學(xué)法在遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用既顯示了較明顯的成效，也需要在不斷的探索中尋找解決問題的方法，以達到更好的教學(xué)效果。參考文獻：1唐曉旻，傅敏，王崇均，李寧，王小平，譚雪梅.基于微課和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課程教改探究j.廣州化工，2017，（4）：134-135.2楊海秀.淺談任務(wù)驅(qū)動模式在遺傳學(xué)專業(yè)教學(xué)中的推動作用j.黑龍江科學(xué)，2016，（15）：100-101.3李佳楠，周世力，周理紅.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在生物技術(shù)大實