ERP視角下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的探究

1、    erp視角下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的探究    章理智摘要：伴隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，erp 系統(tǒng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)舉足輕重。本文以 erp 系統(tǒng)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題為探究對(duì)象，提出相關(guān)建議，希望有助于改善erp系統(tǒng)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；erp 系統(tǒng)；職業(yè)能力一、erp系統(tǒng)概述及特征erp系統(tǒng)即企業(yè)資源計(jì)劃，是目前我國大部分企業(yè)財(cái)務(wù)部門運(yùn)用的系統(tǒng)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合管理企業(yè)的物流信息、資金流等。erp 系統(tǒng)的核心就是將企業(yè)的物資、機(jī)械設(shè)備、人力資源、信息、資金等各個(gè)方面的資源進(jìn)行合理優(yōu)化配置，把資源和信息網(wǎng)絡(luò)

2、連接起來，開放企業(yè)信息，整合企業(yè)內(nèi)外有效資源。erp系統(tǒng)的特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是erp系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，包括會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)部分的兩大主要模塊。會(huì)計(jì)模塊通過記錄、核算、監(jiān)督企業(yè)資金在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中周轉(zhuǎn)及退出流程。其次，erp 系統(tǒng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合系統(tǒng)化的管理思想，加速會(huì)計(jì)信息傳遞，erp 系統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，通過各個(gè)子系統(tǒng)之間的信息快速、流暢傳輸，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的運(yùn)行管理。最后，erp 系統(tǒng)的財(cái)務(wù)決策功能越來越強(qiáng)大。 erp 系統(tǒng)將企業(yè)的業(yè)務(wù)信息、財(cái)務(wù)信息集合起來，實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息的一體化管理，同時(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)其他系統(tǒng)相聯(lián)系，提供更加完整全面的

3、信息給管理人員。二、erp系統(tǒng)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不合理，與實(shí)際需求存在差異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分高職會(huì)計(jì)電算化教師對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，把握不準(zhǔn)，通常將教學(xué)目標(biāo)定位為熟練掌握財(cái)務(wù)軟件，或者是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的自動(dòng)化。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)相比，erp 系統(tǒng)下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力更強(qiáng)，學(xué)生不僅能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還要學(xué)會(huì)操作功能強(qiáng)大模塊復(fù)雜的會(huì)計(jì)軟件，完成企業(yè)管理決策。在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)目標(biāo)的不明確、教師意識(shí)不充分，教學(xué)內(nèi)容落后、課程體系設(shè)置不合理。問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課程中會(huì)計(jì)電算化所占

4、的比重偏少，部分學(xué)校甚至僅開設(shè)一門課程，學(xué)時(shí)少，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生僅能學(xué)到一些簡單的操作，無法做到熟練操作和運(yùn)用。二是課程順序安排不合理，課程體系設(shè)置不夠完善，根據(jù)調(diào)查顯示部分高職院校為了配合學(xué)生考證，在大一下學(xué)期開設(shè)電算化課程，并且將電算化的課程和計(jì)算機(jī)課程同時(shí)開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生將過多的精力和時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作上面，教學(xué)質(zhì)量不高。由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)性強(qiáng)要求學(xué)生不僅要懂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，還要懂的專業(yè)會(huì)計(jì)知道，erp系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在專業(yè)課程之后。由于種種原因?qū)е聜鹘y(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果不能滿足實(shí)際社會(huì)需求，以至于學(xué)生就業(yè)時(shí)無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)后又需要重新培訓(xùn)，浪費(fèi)時(shí)間以及社會(huì)資源。（二）

5、教材內(nèi)容存在時(shí)滯性，與教學(xué)需求不匹配，教師的實(shí)踐能力不足，指導(dǎo)效果不顯著。對(duì)于教材的選用不論是學(xué)生還是教師都存在不滿的地方，同時(shí)高職院校會(huì)計(jì)電算化教材版本較多，選取使用各不相同。目前會(huì)計(jì)電算化教材大致分為兩種類型，一類是操作手冊模式，教材內(nèi)容主要講解如何使用某種財(cái)務(wù)軟件，詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)核算的基本操作過程和基礎(chǔ)知識(shí)，忽視會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。完全無法滿足日常教學(xué)需要，影響教學(xué)進(jìn)程。另一類就是純理論介紹模式，僅僅細(xì)致介紹理論知識(shí)，實(shí)務(wù)指導(dǎo)偏少，教師自編教材不多。教材不盡人意的問題給電算化教學(xué)帶來諸多不便，要么是理論性太強(qiáng)、要么是操作性太強(qiáng)等等，實(shí)用性不足。除了教材問題，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏也給教學(xué)

6、帶來一定程度上面的困擾。從學(xué)歷層次上講，大多會(huì)計(jì)教師屬于高學(xué)歷層次，本科、碩士及以上層次，理論知識(shí)扎實(shí)過硬，但是大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)以后直接聘到學(xué)校任教的，即學(xué)校到學(xué)校模式，問題明顯缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且根據(jù)調(diào)查顯示教師進(jìn)入教學(xué)崗位以后，由于教學(xué)及科研任務(wù)的壓力，極少能夠再到企業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。“雙師型”教師較少，嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作。（三）教學(xué)方式呆板，教學(xué)手段不夠靈活生動(dòng)，與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的特性我們一再強(qiáng)調(diào)，其本質(zhì)上集會(huì)計(jì)、管理與計(jì)算等多門學(xué)科于一體，而非僅是將會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)移到電腦上進(jìn)行教授。對(duì)于教師教育教學(xué)水平要求較高，需要教師運(yùn)用自身豐富的專業(yè)知識(shí)結(jié)合

7、erp 系統(tǒng)特征選擇適合高職層次的學(xué)生的教學(xué)方式。但是講授法和演示法是大部分教師進(jìn)行教學(xué)使用的方法。專業(yè)教師先進(jìn)行軟件各個(gè)功能模塊使用和專業(yè)知識(shí)講解，然后演示如何操作軟件及模塊之間的關(guān)聯(lián)，最后由學(xué)生上機(jī)自己操作練習(xí)和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師僅僅起到輔助指導(dǎo)的作用。這樣學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏思考，模仿教師的操作流程，對(duì)于真正的會(huì)計(jì)電算化掌握情況不理想。教學(xué)方式不夠靈活生動(dòng)，教學(xué)效果一般，學(xué)生erp系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情況欠佳。三、相應(yīng)問題的解決對(duì)策（一）明晰教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)性的提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性及實(shí)踐性。具體的教學(xué)目標(biāo)可以從這三個(gè)方面進(jìn)行明確，分別是知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)及技能教學(xué)目標(biāo)，從不

8、同方面明確學(xué)生的能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)及企業(yè)需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，達(dá)到教學(xué)目的。具體而言，知識(shí)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，熟悉會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范流程，能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)核算軟件的各個(gè)模塊功能。素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力及溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的抗壓能力和市場競爭能力。技能教學(xué)目標(biāo)融合學(xué)生考取會(huì)計(jì)電算化證書的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)核算軟件完成會(huì)計(jì)分析工作及軟件維護(hù)工作等的技能。（二）培養(yǎng)多元能力師資。專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化教師不僅具備豐富的理論知識(shí)，還要具備充足的實(shí)踐操作技能。教師的素質(zhì)需要著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)提升：一是課程設(shè)計(jì)能力，

9、教師需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，熟悉各個(gè)工作的過程等推行導(dǎo)向型的課程設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是具備開拓創(chuàng)新意識(shí)，勇于實(shí)踐勇于創(chuàng)新，教學(xué)過程中不僅講授教材理論知識(shí)，更要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，融合時(shí)代發(fā)展，企業(yè)變化，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生不僅學(xué)到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件，更能具備創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)變化不斷學(xué)習(xí)。三是提高教師職業(yè)操作能力和加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)。推行雙師型發(fā)展模式，教師的職業(yè)操作能力要求更高，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師在講理論知識(shí)同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐操作。（三）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段。首先需要提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)比例，增加上機(jī)操作時(shí)間，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)這么課程。根據(jù)高職學(xué)生的理論知識(shí)

10、學(xué)習(xí)情況，一般在大二開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，主要學(xué)習(xí)軟件操作及各個(gè)功能模塊之間的關(guān)聯(lián)，合理安排理論課與上機(jī)操作的時(shí)間。其次，將erp軟件相關(guān)功能與各專業(yè)知識(shí)相融合，erp系統(tǒng)學(xué)習(xí)涉及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)軟件的操作技能?？梢詫rp軟件中的業(yè)務(wù)模塊與各專業(yè)課程進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際運(yùn)用能力，比如總賬、報(bào)表、應(yīng)收付、固定資產(chǎn)等模塊對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，成本計(jì)算、成本分析等模塊對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)成本管理知識(shí)。最后，會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)能力、技能能力等方面的要求。比如通過崗位模擬實(shí)訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)崗位能力。將社會(huì)就業(yè)崗位要求與學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的就業(yè)有機(jī)結(jié)合，一般是設(shè)計(jì)多個(gè)崗位，比如會(huì)計(jì)、出納、系統(tǒng)管理員、主管、成本等分別讓學(xué)生輪流進(jìn)行崗位模擬操作，熟悉各個(gè)崗位的能力需求及操作流程，全面提升學(xué)生的個(gè)人能力，更好的理解企業(yè)整個(gè)業(yè)務(wù)程序。參考文獻(xiàn)：1劉嬋榕.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中 erp 系統(tǒng)存在的問題及對(duì)策j.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí).2017（01）.2佘浩.erp系統(tǒng)應(yīng)用問題研究j. 中國管理信息化.2017（01）.3吳凡.erp視角下高職會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)體系的構(gòu)建j.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2015（11）.4梁戈.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化