高三教師指導(dǎo)備考應(yīng)注意的八個問題（精編版）

1、高三教師指導(dǎo)備考應(yīng)注意的八個問題一、教師在備考中起到什么作用教師在備考中扮演著“教練員”的角色，主要有以下作用：1、交給、指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。2、對知識、試題、專題等內(nèi)容進(jìn)行全面、準(zhǔn)確地分析，提升高度。3、因材施教，了解每一位學(xué)生的特點、特長，尤其是自信心不強(qiáng)的學(xué)生，并為其創(chuàng)造展現(xiàn)的時機(jī)和條件，同時要及時給予稱贊和鼓勵。4、通過管理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；表揚鼓勵為主，建立良好的師生關(guān)系；堅持“肯定成績，恰當(dāng)鼓勵，具體指導(dǎo)，布置任務(wù)”，一個優(yōu)秀的教師口中，應(yīng)無泄氣的語言。不管什么情況下，學(xué)生只要跟老師接觸，心里總是愉快的，總能從教師那里獲得具體指導(dǎo)和進(jìn)一步學(xué)

2、習(xí)的動力。二、高三下學(xué)期總體復(fù)習(xí)計劃如何安排一般來說這個階段至少要增加60 分。第一階段： 2 月中旬 4 月初宗旨：發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢并充分發(fā)揮優(yōu)勢。操作：1利用考綱整合教材、疏理知識、形成網(wǎng)絡(luò)。2突出重點，抓好關(guān)鍵，形成突破。應(yīng)選擇一本精要的資料為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師備課組的作用， 自編資料 。要注意： 考試的重點不一定是學(xué)科的重點、不一定是老師講的重點。3找到自己的優(yōu)勢，及進(jìn)一步得分的方向。利用好各次模擬考試，一般可以把5 套試卷集合起來歸類分析。4本階段至少增加15 分。第二階段： 4 月初 5 月初宗旨：查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題并有效防止問題，解決無為的失分。操作：1抓落實。不怕難題不得分，就怕每題被

3、扣分，說明了落實的重要性。十幾年的學(xué) 習(xí)，學(xué)生做的題目可以說是成山成海，為什么還是沒有把握學(xué)科規(guī)律呢？一個重要原因就是不注意落實。 教師大量地占用課堂時間，剝奪了學(xué)生抓落實的珍貴時機(jī)。重要的不是看教師講了多少， 而是看學(xué)生掌握了多少，所以越到最后，越應(yīng)抓落實，教師就越應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造抓落實的時間。2整理出錯的原因，明確哪些缺漏可以補(bǔ)、怎樣補(bǔ)，哪些該放棄。3本階段至少增加20 分。第三階段： 5 月初 5 月 31 日宗旨：專題突破，臨考磨槍有針對性地突破； 操作1通過對考綱的進(jìn)一步鉆研、對已有信息的處理與把握、充分發(fā)揮備課組的集體智慧結(jié)晶、 充分借助外部力量，各學(xué)科均要形成假設(shè)干個重點專題，這些專

4、題必須是老師整合備課組的集體智慧，利用典型試題進(jìn)行突破。要注意， 教師選用的典型試題要符合高考的要求，不要把自己畢生的研究精華都毫無不留地?zé)o私奉獻(xiàn)給學(xué)生，那樣做，對考生的打擊更大。2對每一個專題都應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握解題的基本技巧，積極總結(jié)解題的基本規(guī)律，尤其要對這一專題進(jìn)行理性思考，提升學(xué)生的能力。實際上， 本階段就是通過猜題和押題，通過對高考重要題型命題趨勢的分析，進(jìn)行考生能力的最后有效提升，完成最后的沖刺。這個沖刺是因人而異的，是將自己的水平發(fā)揮到極致，但必須是在愉快的狀態(tài)下完成的。通過這一階段的復(fù)習(xí)，使學(xué)生比較全面的、熟練的、準(zhǔn)確的掌握各科知識，提升高考應(yīng)具備的各種能力，使學(xué)生信心百倍，

5、 躍躍欲試， 摩拳擦掌，起到鼓舞學(xué)生斗志的作用。3本階段至少增加15 分第六階段： 6 月 1 日 6 月 6 日宗旨：自主復(fù)習(xí)，考前調(diào)整，滿懷信心上考場。操作：本階段至少增加10 分。三、如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用教輔資料在備考中， 大家使用的備考資料主要有各出版社書商出版的教輔書、名師名校的相關(guān)資料、教材、高考試題、考試大綱。在高三階段，上述資料依重要性、作用大小應(yīng)該把上面的順序倒過來，那就是最重要的是考試大綱，其次是歷屆高考題，然后是教材，再其次是專家們的建議和相關(guān)的材料，最后才是教輔書。現(xiàn)在很多教輔書幫助學(xué)生做了一切，上面設(shè)的欄目繁多，如知識體系匯總、重點難點突破、解題思路指導(dǎo)、易錯點分析

6、等等。但這些均是作者分析出來的。高考要求的知識體系是而能夠靈活地運用。而背下來作者總結(jié)的知識體系還是死板的，是無法直接應(yīng)用的，另外重點難點、 易錯點， 都應(yīng)該因人而異。對他是難點， 對我則不一定； 反過來對我是難點的地方，作者可能還沒有總結(jié)出來。1、教輔書在高三只能起到工具書的作用，備考指導(dǎo)教師應(yīng)該對教輔書進(jìn)行改造后再使用?？墒俏覀兊默F(xiàn)狀是：按照教輔書的體例進(jìn)行； 寶，全盤照搬。備考完全依賴教輔書，備考計劃按照教輔書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排；講課布置作業(yè)直接用上面的習(xí)題。一些不肯吃苦的學(xué)校和老師就如獲至2、強(qiáng)調(diào)精選，變多練習(xí)為巧練。要讓學(xué)生走出題海，教師就要鉆進(jìn)題海，駕馭題海。任務(wù)就是選題。對于高三教師

7、，一個非常重要的北京 22 中的特級教師孫維剛的班級里，40 名同學(xué) 38 人考上全國重點，22 人進(jìn)北大、清華，而這些孩子進(jìn)中學(xué)時2/3 連區(qū)重點的分?jǐn)?shù)線都達(dá)不到。孫老師說： 我給學(xué)生出一道題， 自己要先做10 道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美。相比之下， 有些教師盲目地給學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生當(dāng)然領(lǐng)略不到知識的樂趣，學(xué)習(xí)的效果也不好。什么時候，教師“吃”透了題海，學(xué)生自然容易學(xué)會游泳。教師篩選習(xí)題，應(yīng)在“巧”字上下功夫，做到多中求少，少中求優(yōu)，防止面面俱到，機(jī)械重復(fù)，盲目拔高。應(yīng)加強(qiáng)： 1針對性。深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)

8、情況設(shè)置練習(xí)。把平時啟發(fā)提問、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)中學(xué)生所出現(xiàn)的疑點、毛病或錯誤作 為出題的好素材，整理這些材料，不斷構(gòu)思題目或選擇題目。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，作業(yè)要求多維的，是開放的，是用來應(yīng)用的，而只有學(xué)生自己總結(jié)出來的才能夠適時地被激活，從應(yīng)有所不同，不搞一刀切。 2典型性。 近年高考試題及樣題最具權(quán)威性，應(yīng)以此作為學(xué)生練習(xí)和測試的主要內(nèi)容 。 3新穎性。習(xí)題要有梯度、高障礙，設(shè)置問題的新情境，從練習(xí)中提高接受新信息和應(yīng)用新信息的能力。3、注重講評，講評時不限于就題講題，而是就題講知識，啟迪解題思路，揭示解題規(guī)律，點撥解題技巧。注重一題多解，使學(xué)生真正一題一得，一題多得。四、如何指導(dǎo)學(xué)生回歸基

9、礎(chǔ)和教材重視基礎(chǔ)這是句老話，但我們很多老師和學(xué)生就是由于各種不適當(dāng)?shù)乃枷?，其觀念總是轉(zhuǎn)變不過來，老師非常辛苦，學(xué)生也非常辛苦，但結(jié)果卻十分不理想。基礎(chǔ)有兩個層次。1、首先指的是基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧，也就是雙基，在這里尤其要重視主干和核心知識。學(xué)科的主干知識主要指學(xué)科知識中的基礎(chǔ)的、核心的、可再生的內(nèi)容。落實到具體的命題中，表現(xiàn)為學(xué)科思想方法及學(xué)科的應(yīng)用價值。在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要學(xué)會融會貫穿把所學(xué)的知識連成線、面，組成網(wǎng)絡(luò)。 這是提高綜合能力的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的復(fù)習(xí)，不是簡單地將知識重復(fù)一遍，重要的是深化認(rèn)識， 對各種知識進(jìn)行重組、整合，使之在原有知識上產(chǎn)生新的認(rèn)識；從本質(zhì)上發(fā)

10、現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。2、進(jìn)一步，在“雙基”的基礎(chǔ)上，把握基本的解題思路，總結(jié)典型題目；解題思路是建立在扎實的基礎(chǔ)知識條件上的一種分析問題解決問題的著眼點和入手點。再難的題目也都是典型題目的綜合或變式。3、要排除各種復(fù)習(xí)資料的干擾，熟練掌握課本上的知識，對于概念、定理等從不同的角度、不同層次去理解和應(yīng)用，充分領(lǐng)會教材中知識的形成過程，加強(qiáng)對課本例題的典型分析，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形。在高考備考中教材是必要的，但決不是充分的。要既全面把握教材，又要從教材中出來，先綜合、再聯(lián)系，實現(xiàn)能力的升華。在平時的解題訓(xùn)練中要形成建模的答題模式，即先根據(jù)題目回到教材，然

11、后進(jìn)行思維建模，回到題目要求上，最后聯(lián)系相關(guān)解題方法來解決問題。五、教師如何進(jìn)行試卷分析和講評進(jìn)行試卷分析要一查二統(tǒng)三找四改。一查： 即查每次考試的目的是什么，考試的知識范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學(xué)生已見過，哪類題型學(xué)生初次見面，哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等等。二統(tǒng)： 即數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。統(tǒng)計出每一大題全對全錯人數(shù)，每一大題的得分情況，從中了解學(xué)生對各類知識的掌握程度。按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)，這樣能清楚地看到各類學(xué)生的分布狀況。班主任要統(tǒng)計臨界生總名次的進(jìn)退步情況，科任老師要統(tǒng)計所承包學(xué)生本學(xué)科的名次進(jìn)退步情況。三找： 即找出

12、出現(xiàn)的錯誤及引起錯誤的原因。試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學(xué)生身上，臨界生哪個學(xué)科的哪部分內(nèi)容掌握得不好，這就加強(qiáng)了針對性。引起錯誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說， 是學(xué)生智力因素引起的？還是非智力因素引起的？是基礎(chǔ)知識掌握不牢？還是學(xué)習(xí)方法不對頭？就老師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠缺等等。四改： 即根據(jù)找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)生診斷病情病因后對癥下藥治病。得了什么病，該用什么“藥”，該如何“治療” ，教師心中要有數(shù)。是思想方面的問題就訂出思

13、想教育方面的改進(jìn)措施；是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的措施； 假設(shè)后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。最忌諱的就是教師根本就不知道學(xué)生得了什么“癥” ，又談何對“癥”下藥？在具體操作中要注意1、試卷講評要及時。學(xué)生考試后，都迫切希望知道哪些題做對了，哪些題做錯了。假設(shè)拖延一段時間才講評，學(xué)生的迫切心情淡化了，講評的促進(jìn)作用會受到很大影響。2、試卷講評要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。試卷講評切忌只顧分?jǐn)?shù)，不管其他，一味地表揚優(yōu)等生， 批評后進(jìn)生。 講評中應(yīng)教育學(xué)生正確對待考試，正確對待分?jǐn)?shù)。每個同學(xué)都是集體的一員， 同學(xué)間要互相幫助， 共同進(jìn)步，不要輕易讓一個同學(xué)落伍。 優(yōu)等生在高分面前應(yīng)

14、不自滿， 后進(jìn)生在低分面前不要氣餒。 老師在講評時可以讓優(yōu)生講， 以讓他進(jìn)一步體會到成功的感覺， 同時，要特別看到后進(jìn)生的點滴進(jìn)步， 及時給予表揚鼓勵， 讓他們樹立信心求上進(jìn)。3、試卷講評要有針對性。一要針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異采用不同方法講評。對優(yōu)等生， 教師可給予啟發(fā)性的提示，放手讓他們自己思考、探索、發(fā)現(xiàn)；對中等生，應(yīng)讓他們在教師點拔下，“跳起來”去發(fā)現(xiàn)、解決問題；對后進(jìn)生，則要“扶著”他們，幫助他們找出產(chǎn)生錯誤的原因并向他們提供解決問題的方法。二要針對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行重點突破。講評課切忌將試卷從頭到尾“講一遍”。應(yīng)著重抓住帶共同性的疑難問題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集體討論、訂正。三要

15、針對容易出現(xiàn)錯誤的知識點講評。講評不能就事論事，單純訂正錯誤，而要針對學(xué)生的“卡殼處”，尋找教材的知識點，讓學(xué)生重新領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，抓住反饋出來的問題認(rèn)真分析“癥結(jié)”所在，就事論理，觸類旁通，切實解決疑點。六、如何指導(dǎo)不同考生分層備考拒絕包辦、 填鴨。出于各方面的原因，高三老師幾乎成了學(xué)生的保姆。尤其是在學(xué)習(xí)上包辦一切。如生怕遺漏，盡可能多講，實際就是“填鴨”，也不管學(xué)生能否接受、消化。一 個基本的觀點是：反正我是告訴你了，會不會是你自己的事。但這個觀點卻是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因為教師的責(zé)任就是讓考生會。根據(jù)考生的現(xiàn)狀，我們把考生應(yīng)分為三類：合格的考生、成功的考生、聰明的考生。對這三類考生分別

16、提出10 項要求，或者說是10 個應(yīng)該努力的方向。合格考生的10 項基本要求1對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。2至少熟悉三年高考試題，初步形成對高考的感覺。3了解當(dāng)年高考的相關(guān)信息，了解命題思路和命題方向。4了解自己，基本做到知已知彼。5明確自己參加高考的目標(biāo)。6掌握各類試題基本的答題技巧。7形成適合自己的考場答題習(xí)慣。8能有效地進(jìn)行考前心理調(diào)整、生物鐘的調(diào)整。9遵守考試紀(jì)律。10熟悉錄取政策，并有效運用。成功考生的10 項基本要求1量化自己，對自己有清醒、準(zhǔn)確的認(rèn)識，有目標(biāo)地進(jìn)行備考。2經(jīng)常感受到自己的進(jìn)步，找到自己的優(yōu)勢，并淋漓盡致地發(fā)揮。3有參加高考的清晰的目標(biāo)，知道自己該做什

17、么，能做什么，該怎么做。制定適合自己的備考計劃。4能抓住自己備考的關(guān)鍵和重點。5形成高超的答題技巧，經(jīng)常找到得總分值的感覺。這里的總分值指的是自己的最高水平，是自己的總分值。6形成適合自己的教輔資料。7形成良好的心理素質(zhì)，經(jīng)常創(chuàng)造時機(jī)佩服自己。如在困難時能夠堅持做自己該做的事情，表現(xiàn)出很強(qiáng)的耐挫能力；充分體驗成功后的飛躍等等。8創(chuàng)造和諧的備考環(huán)境，表現(xiàn)為：自己的學(xué)習(xí)非常專注；能整合各方力量協(xié)同備考；心情非常愉快。9無怨無悔地參加高考。頭腦始終處于非常清醒的狀態(tài)，對自己很清醒，對知識、試題經(jīng)常有豁然開朗的感覺。10形成終身收益的好習(xí)慣。聰明考生的10 項基本要求1做的少、想的多。勤于思考。2注意

18、力高度集中，隨時進(jìn)入狀態(tài)。3與老師良性互動。4有自己的一定之規(guī)，不完全聽老師的，不盲從。5事事追求最正確，不求完美。敢于舍棄 。6學(xué)得明白，頭腦清亮。自己的學(xué)科知識、學(xué)科能力不一定到達(dá)很高的層次，但自己的思路清晰。7善于變通、靈活，不墨守成規(guī)，有自己獨特的學(xué)習(xí)方法，形成適合自己的教輔資料。8做事靠自己的感覺，表現(xiàn)為語感、題感很好。也就是做到了由厚變薄，雖然學(xué)的不是很多， 但都是自己的、 而且是有用的。 什么是悟， 我們從字面上看， 悟就是左面一個 “心”， 右面一個“我” ，就是要我自己去用心。第一必須是我自己；第二必須用心去做。只有用我自己的心悟出來的東西才是真的、才是我的，也才是有用的。9

19、和同學(xué)搞好關(guān)系，調(diào)動一切積極因素為我所用，就是天生的本領(lǐng)。和父母搞好關(guān)系，取得他們的理解和支持。10有猜題、押題的本領(lǐng)，會考試。七、如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做題備考做題時有兩個普通的浪費現(xiàn)象1、重復(fù)做題1大量地重復(fù)做題，會使學(xué)生的思路僵化，不會有剛剛接觸題目時的沖動和火花。2好學(xué)生做了很多很容易的題目，不僅浪費時間、簡單的問題經(jīng)多次重復(fù)也會變成謬誤。3差一點的學(xué)生重復(fù)做一些較難的題目，對他的自信心會產(chǎn)生極大的打擊。由于考生做了大量的模擬訓(xùn)練，以致某些有一定難度的題目由于反復(fù)訓(xùn)練而降為“技能性題目”，沒有到達(dá)對能力培養(yǎng)的目的。2、拔苗助長。學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生非要去做根本不可能做上的題目，這樣就既浪費時間， 又打擊自信心。解決上述的方法就是做適合自己的題目。測量理論告訴我們：學(xué)生做適合自己水平的題目其獲得的信息量