情境教學法在高中生物教學中的應用分析

1、    情境教學法在高中生物教學中的應用分析    趙玉清摘要：在新課程的要求下，各學科都進行了相應的改革，高中生物作為高中教學中的重點學科，在改革的熱潮中不斷的探索著適合其教學特點的教學方式。情景教學法就是在這種情況下研發(fā)出來的。接下來本文將對情境教學法在高中生物中的具體應用進行闡述。關鍵詞：情景教學法；高中生物教學；應用g633.2在高中生物教學中合理的應用情境教學能夠提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，進而提高學生的創(chuàng)造力和思維能力。接下來本文將對情境教學與高中生物課堂有效的結(jié)合方式進行探討。一、情景

2、教學法在高中生物教學中的應用原則（一）以學生為教學主體原則傳統(tǒng)的教學中，一直是以教師為教學主體，教師掌控著整個課堂，學生只能被動的聽講，這使得學生的自主學習能力減弱，創(chuàng)造能力和思維能力受到抑制。所以在教學改革中，首要任務就是確定學生在教學中的主體地位。通過教師創(chuàng)設情境，學生能夠在情境中主動的獲取、吸收、內(nèi)化知識，從而更好的解決問題。根據(jù)這個原則要求，教師在授課中要注意以下幾點：首先，在情境創(chuàng)設中要能夠引導學生積極自主的獲取知識，并將已有的知識和教師設置的情境相結(jié)合，在結(jié)合中對這些知識進行處理，從而將知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構中。其次，在情境創(chuàng)設中，教師要培養(yǎng)學生的獨立性，在對知識的認識過程中，盡

3、量為學生創(chuàng)造獨立動手、動口和思考的時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力1。然后，教師在創(chuàng)設情境時，要注意對學生探究能力的培養(yǎng)，每個個體與生俱來都具有探究欲望，學生的學習就是對探究欲望最直接的表現(xiàn)，所以教師在創(chuàng)設情境時要加入一些思考和疑問，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著問題去認識知識。最后，教師創(chuàng)設的情境要能夠促進學生個體的發(fā)展。在情境創(chuàng)設中，不僅要幫助學生建立生物知識的框架，掌握生物知識的內(nèi)容，同時也要提高學生的學習能力，使學生能夠掌握有效的學習方法，并掌握相應的基本技能，為以后的學習和工作打下基礎。（二）以體驗為主題的原則學生的情境教學學習可以由四部分表達，首先學生通過教師的指導融入到情境中，其

4、次，根據(jù)情境和教學內(nèi)容作出假設，然后在對知識的認識過程中不斷的對假設進行驗證，形成共識，最后，對知識形成新的認識。學生的能力在每個階段中都能夠得到相應的提升。學生在開始情境教學時，會以不同的方向和方式融入到情境學習中，這一階段也是整個教學中最重要的階段，對學生能否融入到學習中，融入后會體驗到什么樣的情感以及對知識的重新認識都有很大的影響2。所以教師在創(chuàng)建情境時，要對學生的原有知識水平、情感價值觀有所了解，然后根據(jù)學生的特點進行情境創(chuàng)建，這樣才能夠引導學生更好的學習知識。（三）平等原則傳統(tǒng)的教學中，忽略了學生的主體地位，使學生的學習過于被動，從而對學生的創(chuàng)造力和思維力有所限制。新課程頒布后，教師

5、逐漸認識到自己的正確定位，從教學的掌控者變?yōu)榻虒W的引導者。師生在人格上處于平等地位，教師在教學中不僅能夠引導學生學習知識，同時也能夠?qū)⒆约旱闹R得到提升。二、情境教學在高中生物應用中的策略（一）將社會熱點作為情境創(chuàng)設對象如今生命科學與社會的發(fā)展緊密相關，社會中關于生命科學的熱點問題也層出不窮。同時高中生已經(jīng)不能滿足從課本攝取知識，他們對社會熱點也會予以關注。所以將社會熱點問題引入到高中生物的情境教學中，能夠激發(fā)學生的興趣，從而提高學習效率。例如，在學習遺傳的過程中，教師就可以將新聞報道的一對夫婦生出“三色女兒”的熱點事件，引入到情境教學中，同時引導學生分析紅綠色盲、白化病的遺傳規(guī)律。這樣學生能

6、夠更主動的參與到教學中，從而更好的掌握遺傳規(guī)律。（二）將日常生活引入到高中生物情境教學中日常生活區(qū)別于社會熱點，相對來說日常生活更加微觀化，學生也更容易理解。比如，在身邊的同學中有的同學時而單眼皮，時而雙眼皮，在得到學生允許的情況下，教師就可以引導學生對這位同學的家族成員存在的這一性狀進行研究3。身邊的案例更貼近學生的生活，所以學生在學習的過程中會更感興趣，同時也引導學生應用所學的知識解決身邊的問題。（三）在高中生物實驗中引入情境教學高中生物學科是實踐性較強的學科，所以生物實驗也是構成生物教學的主要部分。將情境教學引入到生物實驗中同樣能夠得到有效的應用。比如，在“唾液淀粉酶對蔗糖作用”的實驗中

7、，經(jīng)唾液淀粉酶處理過的蔗糖，滴入菲林試劑仍然出現(xiàn)磚紅色沉淀。對此，教師不應該直接指出學生的錯誤，而是要學生去分析問題所在，并提出假設，然后根據(jù)自己的假設進行實驗，從而驗證自己的假設。這樣學生在驗證實驗的過程中，能夠鍛煉學生的思維，使學生對實驗原理了解更透徹。并能夠自主總結(jié)實驗失敗的原因，這種探究性實驗，能夠充分開發(fā)學生的自主學習能力，提高思維能力和創(chuàng)造能力，同時還能夠增加學生的自我認同感，從而更主動的投入到高中生物教學中。結(jié)語：綜上所述，在高中生物教學中引入情境教學法，能夠豐富課程內(nèi)容，將枯燥的書本知識變得更加生動有意義，將復雜的知識聯(lián)系到生活和社會熱點中能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，從而有效的完成生物知識的學習。所以高中生物教師在教學中要堅持教學的基本原則，合理的引入情境教學法，提高教學效率。參考文獻：1梅捷凱.高中生物教學中情境教學法應用研究j.