專(zhuān)業(yè)化課堂觀察的轉(zhuǎn)型

1、專(zhuān)業(yè)化課堂觀察的轉(zhuǎn)型聽(tīng)課、評(píng)課是我們?nèi)粘＝虒W(xué)研討的常見(jiàn)形式。長(zhǎng)期以來(lái)， 聽(tīng)評(píng)課一直是學(xué)校教研活動(dòng)的主題， 然而， 這種活動(dòng)形式也存在 著一些弊端，影響著教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。 一、轉(zhuǎn)變聽(tīng)評(píng) 課思維方式傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課方式存在“效率低”“隨意性較大”等問(wèn)題， 應(yīng) 該如何改變這類(lèi)狀況呢？1. 從“聽(tīng)課”到“看課”。 聽(tīng)課是教師日常教研活動(dòng)中的重 要內(nèi)容， 但教研活動(dòng)中教師如果只是聽(tīng)課， 就失去了教研活動(dòng)的 意義。其實(shí)，不僅應(yīng)該“聽(tīng)課”，更應(yīng)該“看課”，從某種意義 上說(shuō)，教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。（1）看教師教“課程”還是教“課本”。當(dāng)前的課堂，許 多教師課前都能認(rèn)真鉆研教材，做到“三讀”：一讀教材，和學(xué) 生對(duì)話

2、；二讀教材，和作者對(duì)話；三讀教材，和編者對(duì)話。但有 的教師在課堂上預(yù)設(shè)了幾十個(gè)大大小小的問(wèn)題， 一個(gè)個(gè)跟學(xué)生苦 口婆心地講，直到認(rèn)為學(xué)生懂了為止。其實(shí)，這些問(wèn)題，只著重 了“教材上的內(nèi)容”， 而沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該學(xué)什么、 要掌 握什么，學(xué)生應(yīng)該具備哪些語(yǔ)文素養(yǎng)，生成哪些能力。所以，聽(tīng) 教師上課要看“教師教給學(xué)生什么”。（2）看教師是重“講解”還是重“感悟”。教育的最終成 效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的達(dá)成度。 因此， 教師在“評(píng)課”時(shí)要轉(zhuǎn)移重心， 由關(guān)注教師個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全體， 看每一個(gè)學(xué)生是 否在課堂上都得到了不同程度的提升和發(fā)展， 不同層次地學(xué)有所 獲。如今的語(yǔ)文課堂，有些教師提出問(wèn)題后，

3、就千方百計(jì)地啟發(fā) 學(xué)生如何回答問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)自己的預(yù)設(shè)。 很多語(yǔ)文教師沒(méi) 有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力和對(duì)語(yǔ)言文字的理解、概括、 表達(dá)、運(yùn)用能力。 曾有專(zhuān)家做過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)， 從相關(guān)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論， 當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力只有 65%完全達(dá)標(biāo)?？梢?jiàn)，很多教師課堂上 還是存在重“講解”輕“感悟”的傾向。2. 從“評(píng)課”到“悟道”?！霸u(píng)課”是聽(tīng)課后的重要環(huán)節(jié)， 也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。 現(xiàn)在一些教師在評(píng)課環(huán)節(jié)中 往往用套話敷衍。其實(shí)，評(píng)課時(shí)，我們應(yīng)該實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn) 亮點(diǎn)，指出不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互切磋，改進(jìn)自身教學(xué)，提高專(zhuān) 業(yè)水平。（1）從“個(gè)體定論”到“集體悟教”。公開(kāi)課是一種方式 和手

4、段，其根本目的是為了全面提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能 力。我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)教師的能力， 用寬容的心態(tài) 衡量、賞識(shí)教師的教學(xué)行為， 發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)行為中的智慧和才能。 教師上完公開(kāi)課后， 我們要心平氣和地與其坦誠(chéng)交流， 改變“一 課定結(jié)論、定水平”的不合理做法。所以，評(píng)課要由鑒定教師的 教學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 也就是說(shuō)， 一個(gè)教師群體 要在某個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的教學(xué)策略， 反思自己的教學(xué) 不足。2）從“個(gè)體悟課”到“集體悟道”。當(dāng)前，公開(kāi)課后，圍繞一個(gè)主題的評(píng)課算是質(zhì)量較高的“專(zhuān)場(chǎng)研討”。 執(zhí)教者圍繞 主題反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題， 評(píng)課者針對(duì)公開(kāi)課中呈現(xiàn)的 問(wèn)題作出

5、恰如其分的評(píng)價(jià)， 以便有效彌補(bǔ)執(zhí)教者此課教學(xué)中的不 足。其實(shí)，這樣的評(píng)課還是“單利性“的，沒(méi)有達(dá)到公開(kāi)課的最 終目的共贏。 在交流中，所有參與者應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短， 通過(guò)“集 體研討”這一平臺(tái)，積極互動(dòng)，共同切磋，即時(shí)生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 實(shí)現(xiàn)由“一人獲利”到“人人受益”的轉(zhuǎn)變。二、重新構(gòu)建聽(tīng)評(píng)課范式1. 聽(tīng)評(píng)課要強(qiáng)調(diào)合作。 首先，聽(tīng)評(píng)課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、 聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個(gè)專(zhuān)業(yè)合作體。這個(gè) 合作體當(dāng)中的主要行為是對(duì)話、 分享， 而不是強(qiáng)加和權(quán)力性質(zhì)的 領(lǐng)導(dǎo)。其次，聽(tīng)評(píng)課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作 戰(zhàn)，讓他們?cè)谌粘９ぷ髦蟹e極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)， 面對(duì)教學(xué)中 的問(wèn)題，通

6、過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的合作 研究。第三，聽(tīng)評(píng)課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中 的文化氛圍，只有形成開(kāi)放的、民主的、合作的教師專(zhuān)業(yè)共同體 文化，聽(tīng)評(píng)課才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的 作用。2. 明確聽(tīng)評(píng)課的程序。 聽(tīng)評(píng)課是一種完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)， 可分 為課前會(huì)議、課堂觀察和課后會(huì)議。課前會(huì)議有五個(gè)觀察點(diǎn)：一是教師引導(dǎo)；二是學(xué)生參與度； 三是基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)情況；四是課堂對(duì)話；五是問(wèn)題設(shè)計(jì)。課堂觀察， 觀課者根據(jù)課堂觀察工具， 選擇觀察位置進(jìn)行實(shí) 地觀察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課后會(huì)議主要關(guān)注定量或定性分析、 有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、 資源 利用的適宜性、 預(yù)設(shè)

7、與生成以及上課教師的自我反思等， 圍繞課 前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對(duì)策。三、改變常態(tài)課堂觀察內(nèi)容1. 弄清什么是課堂觀察。 課堂觀察是通過(guò)觀察， 對(duì)課堂的運(yùn) 行狀況進(jìn)行記錄、 分析和研究， 并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展。課堂觀察是研究者或觀察者帶 著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具 （觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直 接）從 課堂情境中收集資料， 并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研 究方法。 作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比， 它要求觀 察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接（或 間接）從

8、課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。2. 明確聽(tīng)評(píng)課是一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 我們平時(shí)誤認(rèn)為會(huì)上課、 會(huì) 研究就會(huì)聽(tīng)評(píng)課，其實(shí)不盡然。那么，怎么用專(zhuān)業(yè)的思維來(lái)思考 呢？首先，要鼓勵(lì)教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行研究；第二，要對(duì)教師聽(tīng)評(píng) 課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)；第三，聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師同行，評(píng)課 時(shí)要正確到位，要有針對(duì)性；第四，聽(tīng)評(píng)課關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的 學(xué)習(xí)，不是教師的教。3. 要有針對(duì)性地課堂觀察。 課堂觀察要注意這幾個(gè)方面： （1） 學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的， 是否有效？ （2）教師是如何教的？ 哪些教學(xué)行為是適當(dāng)?shù)模浚?3）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在 哪里？（ 4）我的整體感受如何？4. 要科學(xué)地進(jìn)行觀察。 觀察工具的設(shè)計(jì)和運(yùn)用， 要根據(jù)具體 的觀察點(diǎn)而定，應(yīng)便于記錄、便于反思；應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)出系統(tǒng) 的、適合教學(xué)實(shí)際的量表。我們要根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教