【縱觀信息技術(shù)教師十年發(fā)展】教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人計(jì)劃

1、【縱觀信息技術(shù)教師十年開展】 教師專業(yè)開展個(gè)人方案 2000年的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議是計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育的一個(gè)重要標(biāo)志,并由此奠定了信息技術(shù)學(xué)科作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位。在這十年中,全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育有了長(zhǎng)足的開展,這其中離不開廣闊信息技術(shù)教師的辛勤工作。十年,對(duì)于整個(gè)歷史長(zhǎng)河來說不過是白駒過隙,而對(duì)于年輕的信息技術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)教師來說,那么是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的重要十年。人們常說,不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹,信息技術(shù)教師在專業(yè)開展道路上披荊斬棘積累的成功經(jīng)驗(yàn)令人驚嘆! 十年信息教師開展的苦與樂 從信息技術(shù)教師隊(duì)伍特點(diǎn)看,一方面,教師隊(duì)伍年輕、經(jīng)驗(yàn)缺乏;另一方面,信息技術(shù)教師數(shù)量本身

2、較少,而其中兼職教師又占了較大比例,很多學(xué)校無法營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教研團(tuán)隊(duì)。師資力量薄弱,教師隊(duì)伍良莠不齊,使得信息技術(shù)教師的專業(yè)開展受到較大限制。 從信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)看,一方面,信息技術(shù)本身開展迅速,技術(shù)更新周期短,對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的影響雖有滯后,但相對(duì)其他學(xué)科而言,信息技術(shù)課程內(nèi)容的更新速度要快得多,需要信息技術(shù)教師時(shí)刻做好知識(shí)更新的準(zhǔn)備。另一方面,課程理念又處于不斷變革當(dāng)中。隨著2000年中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)的公布,改變了以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)(如basic編程和操作系統(tǒng)根底知識(shí))為主體的內(nèi)容體系,強(qiáng)調(diào)群眾軟件工具的學(xué)習(xí)和使用;在教學(xué)形式上改變了以往注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)

3、而強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和技能訓(xùn)練。而高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定又在課程體系上摒棄了2000年綱要中以技術(shù)工具為主線的內(nèi)容體系,強(qiáng)調(diào)以信息素養(yǎng)為中心,培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)解決問題的能力,在國(guó)家文本的層面上真正實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變,要求缺少歷史積淀的信息技術(shù)教師在較短的時(shí)間內(nèi)消化吸收,其難度可想而知。 然而挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。我們欣喜地看到,新課改以來,全國(guó)各地涌現(xiàn)出許多認(rèn)真參與課程與教學(xué)研究、善于實(shí)踐與思考的信息技術(shù)教師。他們一方面身處復(fù)雜的職業(yè)生存環(huán)境,肩負(fù)繁雜的工作負(fù)擔(dān);另一方面卻積極投身課程建設(shè),成為教師專業(yè)開展的先鋒。許多信息技術(shù)教師,不僅僅在教學(xué)實(shí)踐層面做出好的實(shí)踐范例,

4、同時(shí),他們勇于參與信息技術(shù)課程討論與建設(shè),并且依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出了許多有意義的說法與策略。 隨著人們對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)的加深以及信息技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境的改變,信息技術(shù)教師的生存和開展空間逐漸得到了一定程度的改善。很多學(xué)校將信息技術(shù)組與電教組分開管理,更加清晰明確了信息技術(shù)教師的角色定位在信息技術(shù)教學(xué)。同時(shí),由于各地信息技術(shù)教研體系的完善,信息技術(shù)教研逐漸得到了加強(qiáng)。信息技術(shù)教師也得到與其他學(xué)科教師同等時(shí)機(jī)的教研、競(jìng)賽、觀摩等時(shí)機(jī)。 雖然,信息技術(shù)教師在學(xué)校中仍然面臨著為難的局面,承受著其他教師不曾承受的壓力,但是“梅花香自苦寒來”,信息技術(shù)教師經(jīng)歷了自身的修煉,抓住機(jī)遇,自然會(huì)有開展的空間和

5、時(shí)機(jī)。 因地制宜:信息技術(shù)教師的專業(yè)開展之路 信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)化開展除了跟其他學(xué)科有共同地方以外,最重要的是因地制宜選擇適宜的專業(yè)開展途徑,從信息技術(shù)教師特定的處境出發(fā),善于分析和審視各種因素,制訂自身開展的規(guī)劃并逐步走上自我開展的道路。如下是通過實(shí)踐證明有效的幾種專業(yè)開展途徑。 1.積極參與,自我修煉 信息技術(shù)教師要把課程開展作為自己的責(zé)任。信息技術(shù)課程處在一個(gè)初級(jí)開展階段,建設(shè)需求旺盛,信息技術(shù)教師不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)的課程實(shí)施者,而是主動(dòng)的建設(shè)者。 2000年綱要提出后,很多教師伴隨學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)掌握了過硬的網(wǎng)絡(luò)組建和管理技能;有些教師利用課余即時(shí)充電,提高了教育理論和專業(yè)水平。所有這些,

6、都為課程的開放性、選擇性提供了保障。 2.他山之石,可以攻玉 在教學(xué)研究中應(yīng)發(fā)揮集體的力量,構(gòu)建良好的校本教研氣氛,開展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)研究,解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題。在校本教研當(dāng)中,團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),通過交流激發(fā)思考、通過實(shí)踐成功超越,是提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的有效機(jī)制。 3.投身網(wǎng)絡(luò),搶占先機(jī) 信息技術(shù)教師擁有得天獨(dú)厚的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在學(xué)校師資不夠的情況下,放眼網(wǎng)絡(luò)就能找到非常豐富的資源,其中包括學(xué)科專家的引領(lǐng)。 4.研究課題,提煉總結(jié) 教學(xué)實(shí)踐是中小學(xué)教科研的主要源泉,也是一線教師研究的重點(diǎn)。尤其在新課程實(shí)施以來,教育理念的巨大變革,課程資源的開發(fā)挖掘,教學(xué)模式的重新構(gòu)建,教學(xué)內(nèi)容

7、的優(yōu)化組合,教學(xué)方法的擇善而從,師生關(guān)系的重新確立,教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。 鳳凰涅?:信息技術(shù)教師專業(yè)開展的三個(gè)階段 綜合多種教師開展理論,結(jié)合信息技術(shù)教師職業(yè)的特點(diǎn),筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā),從教師教學(xué)及學(xué)習(xí)技能開展的角度,將信息技術(shù)教師開展概括為站穩(wěn)講臺(tái)、魅力講臺(tái)、品牌講臺(tái)三個(gè)階段。 1.快速“站穩(wěn)講臺(tái)” 站穩(wěn)講臺(tái)階段教師的開展主要以自主學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)為主要目標(biāo)。教師應(yīng)該能夠適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作,能夠根本上完成教育教學(xué)任務(wù),具備教師的根本職業(yè)道德,得到學(xué)生的認(rèn)可。在這個(gè)階段,新教師初步具備通過教育教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力,但教學(xué)理論和教學(xué)素養(yǎng)水平還處于較低

8、的層次,教科研等工程的參與和開展不夠全面和平衡。 (1)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的根本方法。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有理有據(jù),除了考慮教什么、怎么教之外,更應(yīng)思考為什么這樣教。經(jīng)歷了對(duì)課堂的回憶和反思,能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),從教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、任務(wù)、評(píng)價(jià)等多個(gè)層面進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中,能堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原那么。教師要敢于發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),在認(rèn)真?zhèn)湔n的根底上創(chuàng)造性地上好課,并在教學(xué)時(shí)提出明確的教學(xué)任務(wù),營(yíng)造生動(dòng)活潑的氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),激發(fā)他們的求知欲和好奇心。 (2)激發(fā)教師自我開展的原動(dòng)力。教師站穩(wěn)講臺(tái)階段時(shí)間的長(zhǎng)短,取決于以下一些因素:個(gè)人

9、素質(zhì)上下;是否得到導(dǎo)師的指導(dǎo);是否得到實(shí)踐的時(shí)機(jī)和展示的舞臺(tái);是否努力鍛煉并不斷提高教學(xué)能力。其中最重要的還是取決于自己的心態(tài)和作為。 2.塑造“魅力講臺(tái)” (1)優(yōu)化設(shè)計(jì),塑造獨(dú)特魅力。一名有魅力的教師需要富有表現(xiàn)力的教育語言,要能清晰明白地傳授知識(shí),流暢準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn),有時(shí)還要飽含真情地介紹知識(shí)背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在備課過程中,魅力講臺(tái)的教師會(huì)更細(xì)致地考慮教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),注重在設(shè)計(jì)上求異、發(fā)散與創(chuàng)新,如對(duì)教材內(nèi)容的重新加工,對(duì)教學(xué)任務(wù)的巧妙安排,對(duì)教學(xué)方法的大膽借鑒,對(duì)教學(xué)組織形式的選擇等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師特點(diǎn)去選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng),教師能藝術(shù)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,讓自己和學(xué)生都融入到教學(xué)過

10、程中,把握課堂節(jié)奏,用專業(yè)魅力征服學(xué)生。 (2)因材施教,注重分層教學(xué)。分層次是一種理念,不能把分層次簡(jiǎn)單地等同于分組教學(xué)。由于信息技術(shù)課程中很多內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué),因此在任務(wù)選擇的時(shí)候就要考慮任務(wù)本身是否有梯度。對(duì)于技術(shù)的分析要到位,不求全,只求精,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)對(duì)應(yīng)的操作,明確哪些操作是已有知識(shí)的延伸、哪些操作是必須進(jìn)行指導(dǎo)并且是關(guān)鍵點(diǎn)、哪些操作可以作為拓展內(nèi)容,這樣處理,不同層次學(xué)生都能找到自己的目標(biāo)。分層次需要滲透到教學(xué)的各個(gè)階段,真正做到“以學(xué)生為主體”。 (3)持續(xù)修煉,全面均衡開展。魅力對(duì)學(xué)生的博愛之心、對(duì)事業(yè)的無限忠誠(chéng),淵博的學(xué)識(shí)、教書育人的能力和從不滿足

11、的執(zhí)著精神。結(jié)合信息學(xué)科的特點(diǎn)開展各種類型的學(xué)生活動(dòng),以學(xué)科活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升,創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)科氣氛,提升學(xué)科的吸引力。另外,還要做教學(xué)的有心人,注意對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步思考、挖掘、提升。善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的種種典型事件及一些有價(jià)值的教育問題,帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。 3.鑄就“品牌講臺(tái)” 經(jīng)歷了站穩(wěn)講臺(tái)、魅力講臺(tái)的磨礪,這一階段的教師具備了更多成功的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)真諦的感悟,工作重心更多地向教學(xué)研究轉(zhuǎn)移。個(gè)性化的探究、獨(dú)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)交流成為工作的常態(tài)。教室里有什么樣的教師,就有什么樣的教育。有人說,一個(gè)民族的所有文明,都集中表達(dá)在了教師的身上。 (1)培

12、養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。品牌講臺(tái)的教師們開始由固定、常規(guī)、自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期,是形成自己獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期,以提高教學(xué)效率促使教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化為主要目標(biāo)。這一階段的教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面已經(jīng)到達(dá)專業(yè)水平,能打破教室的局限,使用集成性學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展開放性、基于豐富網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和探究,進(jìn)而改變自己原有的教學(xué)方式。 (2)發(fā)揮先鋒作用。與其他課程的教師相比擬,信息技術(shù)教師更要發(fā)揮根底教育課程改革、信息技術(shù)與課程整合的先鋒作用。作為品牌教師,應(yīng)該憑借自身的優(yōu)勢(shì)探索一些師生雙贏的活動(dòng)。例如,選修課、興趣小組、學(xué)生社團(tuán)及研究性學(xué)習(xí)小組等。在活動(dòng)中,教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式,讓學(xué)生把課堂上獲得的自尊和自信遷移到生活中,以積極主動(dòng)的心態(tài)處理生活中的各種事情。 (3)推廣教育成果。通過行動(dòng)研究、