中等職業(yè)教育課程改革實踐

1、 職業(yè)教育職業(yè)教育內涵發(fā)展內涵發(fā)展職職業(yè)業(yè)性性重點：教學質量的提升重點：教學質量的提升 核心：課程核心：課程 是以一定的理論為基礎，按是以一定的理論為基礎，按照某種理念進行的，有目的、有計照某種理念進行的，有目的、有計劃的改造，其核心是價值觀念的重劃的改造，其核心是價值觀念的重大變革和方向調整大變革和方向調整課程改革課程改革課程改革是國際職教改革發(fā)展共同趨勢課程改革是國際職教改革發(fā)展共同趨勢一、課程改革的總體思路一、課程改革的總體思路二、工作過程導向課程開發(fā)二、工作過程導向課程開發(fā)三、專業(yè)核心課程教學設計與實施三、專業(yè)核心課程教學設計與實施四、改革特點及階段成效四、改革特點及階段成效中等職業(yè)教

2、育課程改革實踐中等職業(yè)教育課程改革實踐 -北京市中職工作過程導向課程改革北京市中職工作過程導向課程改革課程改革的總體思路課程改革的總體思路內內容容目目標標步步驟驟原原則則理理念念 課程改革內容課程改革內容廣義廣義的的課程課程改革改革宏觀層面：課程決策、課程政策等宏觀層面：課程決策、課程政策等中觀層面：課程開發(fā)中觀層面：課程開發(fā)微觀層面：實施、評價與管理微觀層面：實施、評價與管理狹義狹義的的課程課程改革改革學什么學什么怎么學怎么學標準判別標準判別教學資源調配教學資源調配學術型學術型技術型技術型工程型工程型技能型技能型人人才才類類型型良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，熟練的職業(yè)技能，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素

3、質，熟練的職業(yè)技能，扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識，可持續(xù)發(fā)展的能力扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識，可持續(xù)發(fā)展的能力T: Task and Target 任務與目標任務與目標P: Job Process 工作過程工作過程A: Environmental Activity 環(huán)境活動環(huán)境活動 任務目標工作過程環(huán)境活動環(huán)境活動組織制度組織制度人際關系人際關系宏觀環(huán)境宏觀環(huán)境組織文化組織文化團隊狀況團隊狀況方法標準流程 要想真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質應用型、技能型人才的目標，要想真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質應用型、技能型人才的目標，必須將學生的理論學習和實踐能力發(fā)展作為必須將學生的理論學習和實踐能力發(fā)展作為個整體來個整體來看待，讓

4、學生獲得那些在職業(yè)工作實踐中相互關聯(lián)的綜看待，讓學生獲得那些在職業(yè)工作實踐中相互關聯(lián)的綜合能力，而不是相對割裂的理論知識和實踐技能，建立合能力，而不是相對割裂的理論知識和實踐技能，建立理論與實踐的直接聯(lián)系。理論與實踐的直接聯(lián)系。 職業(yè)性職業(yè)性-以工作過程為導向以工作過程為導向 職業(yè)教育課程以形成學生的職業(yè)能力為課程目標；課程開發(fā)以典型職業(yè)活動為核心；課程內容以工作過程知識為主體；課程實施環(huán)境強調模擬職業(yè)工作情境。 綜合性綜合性-以綜合職業(yè)能力為目標以綜合職業(yè)能力為目標 課程目標定位于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高學生的綜合職業(yè)素質。適用性適用性-以學生為主體以學生為主體 適合教育對象的年齡特征、個

5、性特征和發(fā)展水平；適應科學技術的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展實踐性實踐性-理論實踐一體化理論實踐一體化 一方面是學生學以致用，另一方面是學生用以而學，把“學”與“用”統(tǒng)一起來。n學科導向性學科導向性-以學科邏輯為導向n以知識為目標以知識為目標-以陳述性知識為主n以教師為主體以教師為主體-關注教師的“教”n以應試為基礎以應試為基礎-為考而學n理論和實踐可以分離理論和實踐可以分離-先按學科體系講理論，后綜合實訓；課堂教學先講后練n多元智能的人才觀多元智能的人才觀n過程導向的課程觀過程導向的課程觀n建構主義的學習觀建構主義的學習觀n行動導向的教學觀行動導向的教學觀n促進發(fā)展的評價觀促進發(fā)展的評價觀正確的理念

6、不僅僅是一種理論，它反映了學習者對學習活動的內在需求正確的理念不僅僅是一種理論，它反映了學習者對學習活動的內在需求只有體現(xiàn)在教學中的理念，才是真正起作用的理念只有體現(xiàn)在教學中的理念，才是真正起作用的理念 突破傳統(tǒng)觀念，探索以工作過程為導向的課程突破傳統(tǒng)觀念，探索以工作過程為導向的課程開發(fā)模式，構建理論實踐一體化、與職業(yè)資格標準開發(fā)模式，構建理論實踐一體化、與職業(yè)資格標準相融合，具有首都特色、職教特點的中等職業(yè)教育相融合，具有首都特色、職教特點的中等職業(yè)教育課程體系和課程實施、管理及評價的有效途徑和方課程體系和課程實施、管理及評價的有效途徑和方法，有效促進學生綜合職業(yè)能力的形成，從根本上法，有效

7、促進學生綜合職業(yè)能力的形成，從根本上解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。課程改革的目標課程改革的目標魯昕副部長提出五個對接專業(yè)與職業(yè)崗位專業(yè)與職業(yè)崗位1教材與崗位技術標準教材與崗位技術標準2教學過程與生產(chǎn)過程教學過程與生產(chǎn)過程3學歷證書與職業(yè)資格證書學歷證書與職業(yè)資格證書4職業(yè)教育與社會需求職業(yè)教育與社會需求5科科學學性性原原則則基本原則基本原則先先進進性性原原則則實實效效性性原原則則開開放放性性原原則則情情境境性性原原則則人人本本性性原原則則整體設計，分步推進整體設計，分步推進 第一階段：課程開發(fā)第一階段：課程開發(fā) 第二階段：課程實施第二階段：課程實施 第三階

8、段：課程評價與管理第三階段：課程評價與管理課程改革步驟課程改革步驟l目的：主要解決目的：主要解決“學什么學什么”的問題的問題l理念：工作過程導向的課程觀理念：工作過程導向的課程觀l成果：成果：1717個專業(yè)教學指導方案、專業(yè)核心課程標準個專業(yè)教學指導方案、專業(yè)核心課程標準l時間：時間：20082008年年課程開發(fā)課程開發(fā)l目的：主要解決目的：主要解決”怎么學怎么學“的問題的問題l理念：行動導向的教學觀理念：行動導向的教學觀l成果：專業(yè)教學實施方案、專業(yè)核心課程教學設計、成果：專業(yè)教學實施方案、專業(yè)核心課程教學設計、 課堂教學實施（課例）課堂教學實施（課例）l時間：時間：20092009年年20

9、122012年年課程實施課程實施20%來自聽來自聽 30%來自看來自看50%來自聽來自聽+看看70%來自談論來自談論 90%來自親自做來自親自做人的認識與記憶來自人的認識與記憶來自UNESCO未來的挑戰(zhàn)未來的挑戰(zhàn)1995.10l目的：主要解決如何引導目的：主要解決如何引導“教與學教與學” l理念：促進發(fā)展的多元評價觀理念：促進發(fā)展的多元評價觀l成果：學生學業(yè)評價方案成果：學生學業(yè)評價方案 教師課堂教學評價標準教師課堂教學評價標準l時間：時間：20102010年年-2012-2012年年課程評價課程評價l目的：主要解決教學資源有效調配的問題目的：主要解決教學資源有效調配的問題l成果：與課改配套的

10、教學管理制度成果：與課改配套的教學管理制度l 頂崗實習管理頂崗實習管理l時間：時間：2010-20132010-2013年年課程管理課程管理l課程開發(fā)技術路線課程開發(fā)技術路線l專業(yè)定位與工作分析專業(yè)定位與工作分析l教學分析與方案制定教學分析與方案制定工作過程導向課程開發(fā)工作過程導向課程開發(fā)專業(yè)定位專業(yè)定位-基礎調研和分析基礎調研和分析工作分析工作分析-典型職業(yè)活典型職業(yè)活動調研分析動調研分析方案制定方案制定-專業(yè)教學指導方專業(yè)教學指導方案制定案制定方案制定方案制定-專業(yè)核心課程標專業(yè)核心課程標準制定準制定教學分析教學分析-專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程結構設計結構設計課程開發(fā)技術路線課程開發(fā)技術路線

11、l專業(yè)定位的目的是確定中職培養(yǎng)層次和專業(yè)定位的目的是確定中職培養(yǎng)層次和要求，核心是確定中職專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，核心是確定中職專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格及學生就業(yè)崗位。人才培養(yǎng)規(guī)格及學生就業(yè)崗位。l工作分析是對中職學生就業(yè)崗位典型職工作分析是對中職學生就業(yè)崗位典型職業(yè)活動的綜合分析，核心是分析其任務、業(yè)活動的綜合分析，核心是分析其任務、要求、方法、標準等。要求、方法、標準等。專業(yè)定位和工作分析專業(yè)定位和工作分析典型職業(yè)活動一覽表典型職業(yè)活動一覽表序號序號典型職業(yè)活動名稱典型職業(yè)活動名稱工作過程（內容）工作過程（內容）專業(yè)名稱專業(yè)名稱典型職業(yè)活動分析表典型職業(yè)活動分析表要要 點點分分 析析典型職業(yè)

12、活動描述典型職業(yè)活動描述工作崗位工作崗位工作對象工作對象工具工具工作方法工作方法勞動組織勞動組織工作要求工作要求職業(yè)標準職業(yè)標準序號序號 典型職業(yè)活動名稱典型職業(yè)活動名稱 文化基礎課程文化基礎課程專業(yè)基礎課程專業(yè)基礎課程專業(yè)課程專業(yè)課程典型范式典型范式公共基礎課程公共基礎課程專業(yè)課程專業(yè)課程工作過程導向課程結構工作過程導向課程結構項目項目任務任務案例案例情境情境課課程程設設置置公共公共基礎基礎課程課程專業(yè)專業(yè)課程課程德德育育語語文文數(shù)數(shù)學學英英語語體體育育專業(yè)核心專業(yè)核心課程課程專業(yè)拓展專業(yè)拓展課程課程專業(yè)專業(yè)公共公共課程課程專門化專門化方向方向課程課程計計算算機機依據(jù)：典型職業(yè)活動分析表依據(jù)

13、：典型職業(yè)活動分析表 教學分析教學分析典型職業(yè)活動典型職業(yè)活動 必備知識技能必備知識技能 專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程直接轉化直接轉化分析整合分析整合 專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程排序原則排序原則易 難工工作作過過程程邏邏輯輯學學生生認認知知規(guī)規(guī)律律職職業(yè)業(yè)能能力力形形成成簡 繁低 高專業(yè)教學指導方案專業(yè)教學指導方案培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標職業(yè)能力職業(yè)能力核心課程核心課程教學實施基本要求教學實施基本要求專業(yè)核心課程標準專業(yè)核心課程標準課程目標課程目標課程內容課程內容考核標準考核標準教學實施建議教學實施建議課程性質與任務課程性質與任務依依據(jù)據(jù)核心課程核心課程導游員從業(yè)資格標準導游基礎導游實務導游詞講解導游規(guī)范服

14、務旅游政策與法規(guī)依據(jù)依據(jù)核心課程核心課程旅游服務與管理專業(yè)中職畢業(yè)生工作崗位典型職業(yè)活動旅游基礎旅行社產(chǎn)品營銷組團業(yè)務地接業(yè)務接送團服務游覽服務講解服務導游員突發(fā)事件的預防和處理旅游服務與管理專業(yè)旅游服務與管理專業(yè)專業(yè)教學實施專業(yè)教學實施方案制定方案制定課堂課堂教學教學實施實施專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程教學設計教學設計專業(yè)專業(yè)教學教學指導指導方案方案1.1.以專業(yè)教學指導方案為依據(jù)以專業(yè)教學指導方案為依據(jù)2.2.課程設置課程設置3.3.課程排序課程排序4.4.課表編排要求課表編排要求5.5.教學實施基本要求（實施要求、實訓環(huán)境教學實施基本要求（實施要求、實訓環(huán)境基本要求、師資基本要求、教學和考核

15、要基本要求、師資基本要求、教學和考核要求、教學管理基本要求等）求、教學管理基本要求等）專業(yè)教學實施專業(yè)教學實施方案制定方案制定專業(yè)教學實施專業(yè)教學實施方案制定方案制定課堂教學實施課堂教學實施專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程教學設計教學設計課程標準課程標準專業(yè)教學專業(yè)教學指導方案指導方案教學環(huán)境教學環(huán)境 運用系統(tǒng)科學的觀點和方法，分析教學問題和運用系統(tǒng)科學的觀點和方法，分析教學問題和確定教學目標，構建教學過程，選擇教學策略和教確定教學目標，構建教學過程，選擇教學策略和教學資源，評價其結果，從而使教學效果達到最優(yōu)化學資源，評價其結果，從而使教學效果達到最優(yōu)化的過程。的過程。教學設計可分為課程教學設計、課堂

16、教學設計等教學設計可分為課程教學設計、課堂教學設計等 課程教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，課程教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了實現(xiàn)一定的課程目標，依據(jù)典型職業(yè)為了實現(xiàn)一定的課程目標，依據(jù)典型職業(yè)活動、課程內容、考核標準、學生特征和活動、課程內容、考核標準、學生特征和環(huán)境條件，為教與學策劃學習單元、學習環(huán)境條件，為教與學策劃學習單元、學習載體、教學資源、學習活動和學習評價的載體、教學資源、學習活動和學習評價的過程，是促進學生學習和發(fā)展而設計的解過程，是促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的系統(tǒng)化程序。它是對一門決教與學問題的系統(tǒng)化程序。它是對一門課程進行整體優(yōu)化的過程，是新生事物。課程進

17、行整體優(yōu)化的過程，是新生事物。課程課程教學設計？教學設計？老師備課老師備課越來越簡單了越來越簡單了經(jīng)驗主義經(jīng)驗主義拿來主義拿來主義n教教“書書”，而非教，而非教“課課”n照本宣科，缺少設計照本宣科，缺少設計n單純知識，缺少應用單純知識，缺少應用n單純理論，缺少能力單純理論，缺少能力n方法堆砌，忽視效果方法堆砌，忽視效果n泛泛應付，缺少精品泛泛應付，缺少精品 教學對象的特殊性教學對象的特殊性 教學任務的具體性教學任務的具體性 教學因素的復雜性教學因素的復雜性 教學功能的整體性教學功能的整體性 教學過程的動態(tài)性教學過程的動態(tài)性知識不是老師知識不是老師“教教”會的，而是學生會的，而是學生“學學”會的

18、會的能力不是老師能力不是老師“講講”會的，而是學生會的，而是學生“練練”會的會的改革勢在必行改革勢在必行作為教師，要學會隨時改變自己的觀念，作為教師，要學會隨時改變自己的觀念，勇于、善于學習新東西，對新東西永遠保持敏感和好奇勇于、善于學習新東西，對新東西永遠保持敏感和好奇課程課程教學教學設計設計培養(yǎng)學生綜合培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力職業(yè)能力知識、技能、知識、技能、情感態(tài)度價情感態(tài)度價值觀值觀教學優(yōu)化教學優(yōu)化實現(xiàn)實現(xiàn)課程課程目標目標專業(yè)教學實施專業(yè)教學實施方案制定方案制定課堂教學實施課堂教學實施專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程教學設計教學設計學習單元學習單元設計與編排設計與編排學習單元學習單元教學設計教學設計

19、教學資源教學資源設計與開發(fā)設計與開發(fā)主要任務：確定學習單元名稱、單元目標和課時安排主要任務：確定學習單元名稱、單元目標和課時安排 學習單元一覽表學習單元一覽表序號序號學習單元名稱學習單元名稱單元目標單元目標課時安排課時安排備注備注學習單元學習單元設計與編排設計與編排載體載體關系關系內容內容目標目標學習單元包含一個完整的工作過程，學習單元包含一個完整的工作過程，具有可見的工作成果，同一范疇具有可見的工作成果，同一范疇學習單元設計與編排學習單元設計與編排學習單元學習單元載體載體載體選擇的依據(jù)載體選擇的依據(jù)（辦公局域網(wǎng)規(guī)模）（辦公局域網(wǎng)規(guī)模）單間辦公局域網(wǎng)單間辦公局域網(wǎng)單間辦公區(qū)域單間辦公區(qū)域單層辦

20、公局域網(wǎng)單層辦公局域網(wǎng)樓層辦公區(qū)域樓層辦公區(qū)域樓宇辦公局域網(wǎng)樓宇辦公局域網(wǎng)樓宇辦公區(qū)域樓宇辦公區(qū)域樓宇間辦公局域網(wǎng)樓宇間辦公局域網(wǎng)樓宇間辦公區(qū)域樓宇間辦公區(qū)域 學習單元教學設計是細化的教學文件，是教師學習單元教學設計是細化的教學文件，是教師實施教學的依據(jù)。原則上應包括學習單元名稱、課實施教學的依據(jù)。原則上應包括學習單元名稱、課時、單元目標、學習內容、教學方法、教學資源、時、單元目標、學習內容、教學方法、教學資源、教學環(huán)境、教學過程、教學成果形式、考核評價標教學環(huán)境、教學過程、教學成果形式、考核評價標準等內容準等內容 設計教學活動設計教學活動職業(yè)工作過程職業(yè)工作過程計劃決策資訊實施評估檢查目標目

21、標綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力理實一體理實一體行動導向教學行動導向教學做中學做中學教學過程與工作過程的統(tǒng)一教學過程與工作過程的統(tǒng)一學生主體作用充分發(fā)揮學生主體作用充分發(fā)揮以能力標準為核心的多元評價以能力標準為核心的多元評價學習單元教學設計 任務單評價表-工作頁引導文視頻資料講義項目書多媒體課件教學資源教學資源設計開發(fā)設計開發(fā)理想理想課程課程現(xiàn)實現(xiàn)實課程課程教師的教育教學行為教師的教育教學行為學生成長學生成長 教育專家朱永新教授說：教育專家朱永新教授說：“教師走多遠，就能帶學生走多遠教師走多遠，就能帶學生走多遠”自己明白自己明白學生明白學生明白獲得能力獲得能力 突出能力目標突出能力目標 以學生為主體

22、以學生為主體 選擇合適的載體選擇合適的載體 充分的能力訓練充分的能力訓練 理論實踐一體化理論實踐一體化 反饋及時、暢通反饋及時、暢通學得會學得會有價值有價值有活力有活力工作過程導向課程特點工作過程導向課程特點 以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標 依據(jù)職業(yè)工作過程構建課程體系依據(jù)職業(yè)工作過程構建課程體系 按照典型職業(yè)活動選擇課程內容按照典型職業(yè)活動選擇課程內容 采用行動導向教學原則進行教學采用行動導向教學原則進行教學 建立以能力標準為核心的多元學業(yè)評價體系建立以能力標準為核心的多元學業(yè)評價體系學科性學科性職業(yè)性職業(yè)性課程內容課程內容教學過程教學過程職業(yè)教育職業(yè)教育職業(yè)培訓職

23、業(yè)培訓規(guī)范性規(guī)范性靈活性靈活性學校學校企業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)要素產(chǎn)業(yè)要素 體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結構對人才的要求行業(yè)要素行業(yè)要素 采用國家和行業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格標準規(guī)范企業(yè)要素企業(yè)要素 符合企業(yè)現(xiàn)場工作的操作規(guī)程實踐要素實踐要素 突出技能型人才培養(yǎng)特點實踐性實踐性職業(yè)性職業(yè)性適用性適用性綜合性綜合性體現(xiàn)職業(yè)教育課程的基本特征體現(xiàn)職業(yè)教育課程的基本特征開開 放放 性性124市級科研機構的指導與學校教師專業(yè)團隊研究緊密結合市級科研機構的指導與學校教師專業(yè)團隊研究緊密結合課程基礎理論與職業(yè)教育特點緊密結合課程基礎理論與職業(yè)教育特點緊密結合借鑒國內外成功經(jīng)驗與國情、市情緊密結合借鑒國內外成功經(jīng)驗與國情、市情緊密結合學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結合學校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結合課程改革的階段成效課程改革的階段成效3課程改革的階段成效課程改