中等職業(yè)教育課程改革實(shí)踐

1、 職業(yè)教育職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展職職業(yè)業(yè)性性重點(diǎn)：教學(xué)質(zhì)量的提升重點(diǎn)：教學(xué)質(zhì)量的提升 核心：課程核心：課程 是以一定的理論為基礎(chǔ)，按是以一定的理論為基礎(chǔ)，按照某種理念進(jìn)行的，有目的、有計(jì)照某種理念進(jìn)行的，有目的、有計(jì)劃的改造，其核心是價(jià)值觀念的重劃的改造，其核心是價(jià)值觀念的重大變革和方向調(diào)整大變革和方向調(diào)整課程改革課程改革課程改革是國(guó)際職教改革發(fā)展共同趨勢(shì)課程改革是國(guó)際職教改革發(fā)展共同趨勢(shì)一、課程改革的總體思路一、課程改革的總體思路二、工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)二、工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)三、專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施三、專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施四、改革特點(diǎn)及階段成效四、改革特點(diǎn)及階段成效中等職業(yè)教

2、育課程改革實(shí)踐中等職業(yè)教育課程改革實(shí)踐 -北京市中職工作過程導(dǎo)向課程改革北京市中職工作過程導(dǎo)向課程改革課程改革的總體思路課程改革的總體思路內(nèi)內(nèi)容容目目標(biāo)標(biāo)步步驟驟原原則則理理念念 課程改革內(nèi)容課程改革內(nèi)容廣義廣義的的課程課程改革改革宏觀層面：課程決策、課程政策等宏觀層面：課程決策、課程政策等中觀層面：課程開發(fā)中觀層面：課程開發(fā)微觀層面：實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理微觀層面：實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理狹義狹義的的課程課程改革改革學(xué)什么學(xué)什么怎么學(xué)怎么學(xué)標(biāo)準(zhǔn)判別標(biāo)準(zhǔn)判別教學(xué)資源調(diào)配教學(xué)資源調(diào)配學(xué)術(shù)型學(xué)術(shù)型技術(shù)型技術(shù)型工程型工程型技能型技能型人人才才類類型型良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素

3、質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，可持續(xù)發(fā)展的能力扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，可持續(xù)發(fā)展的能力T: Task and Target 任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)與目標(biāo)P: Job Process 工作過程工作過程A: Environmental Activity 環(huán)境活動(dòng)環(huán)境活動(dòng) 任務(wù)目標(biāo)工作過程環(huán)境活動(dòng)環(huán)境活動(dòng)組織制度組織制度人際關(guān)系人際關(guān)系宏觀環(huán)境宏觀環(huán)境組織文化組織文化團(tuán)隊(duì)狀況團(tuán)隊(duì)狀況方法標(biāo)準(zhǔn)流程 要想真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)，要想真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)，必須將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為必須將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為個(gè)整體來個(gè)整體來看待，讓

4、學(xué)生獲得那些在職業(yè)工作實(shí)踐中相互關(guān)聯(lián)的綜看待，讓學(xué)生獲得那些在職業(yè)工作實(shí)踐中相互關(guān)聯(lián)的綜合能力，而不是相對(duì)割裂的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，建立合能力，而不是相對(duì)割裂的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系。理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系。 職業(yè)性職業(yè)性-以工作過程為導(dǎo)向以工作過程為導(dǎo)向 職業(yè)教育課程以形成學(xué)生的職業(yè)能力為課程目標(biāo)；課程開發(fā)以典型職業(yè)活動(dòng)為核心；課程內(nèi)容以工作過程知識(shí)為主體；課程實(shí)施環(huán)境強(qiáng)調(diào)模擬職業(yè)工作情境。 綜合性綜合性-以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo) 課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。適用性適用性-以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體 適合教育對(duì)象的年齡特征、個(gè)

5、性特征和發(fā)展水平；適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)踐性實(shí)踐性-理論實(shí)踐一體化理論實(shí)踐一體化 一方面是學(xué)生學(xué)以致用，另一方面是學(xué)生用以而學(xué)，把“學(xué)”與“用”統(tǒng)一起來。n學(xué)科導(dǎo)向性學(xué)科導(dǎo)向性-以學(xué)科邏輯為導(dǎo)向n以知識(shí)為目標(biāo)以知識(shí)為目標(biāo)-以陳述性知識(shí)為主n以教師為主體以教師為主體-關(guān)注教師的“教”n以應(yīng)試為基礎(chǔ)以應(yīng)試為基礎(chǔ)-為考而學(xué)n理論和實(shí)踐可以分離理論和實(shí)踐可以分離-先按學(xué)科體系講理論，后綜合實(shí)訓(xùn)；課堂教學(xué)先講后練n多元智能的人才觀多元智能的人才觀n過程導(dǎo)向的課程觀過程導(dǎo)向的課程觀n建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀n行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀n促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀正確的理念

6、不僅僅是一種理論，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需求正確的理念不僅僅是一種理論，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需求只有體現(xiàn)在教學(xué)中的理念，才是真正起作用的理念只有體現(xiàn)在教學(xué)中的理念，才是真正起作用的理念 突破傳統(tǒng)觀念，探索以工作過程為導(dǎo)向的課程突破傳統(tǒng)觀念，探索以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模式，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，具有首都特色、職教特點(diǎn)的中等職業(yè)教育相融合，具有首都特色、職教特點(diǎn)的中等職業(yè)教育課程體系和課程實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)的有效途徑和方課程體系和課程實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)的有效途徑和方法，有效促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，從根本上法，有效

7、促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，從根本上解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。課程改革的目標(biāo)課程改革的目標(biāo)魯昕副部長(zhǎng)提出五個(gè)對(duì)接專業(yè)與職業(yè)崗位專業(yè)與職業(yè)崗位1教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2教學(xué)過程與生產(chǎn)過程教學(xué)過程與生產(chǎn)過程3學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書4職業(yè)教育與社會(huì)需求職業(yè)教育與社會(huì)需求5科科學(xué)學(xué)性性原原則則基本原則基本原則先先進(jìn)進(jìn)性性原原則則實(shí)實(shí)效效性性原原則則開開放放性性原原則則情情境境性性原原則則人人本本性性原原則則整體設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)整體設(shè)計(jì)，分步推進(jìn) 第一階段：課程開發(fā)第一階段：課程開發(fā) 第二階段：課程實(shí)施第二階段：課程實(shí)施 第三階

8、段：課程評(píng)價(jià)與管理第三階段：課程評(píng)價(jià)與管理課程改革步驟課程改革步驟l目的：主要解決目的：主要解決“學(xué)什么學(xué)什么”的問題的問題l理念：工作過程導(dǎo)向的課程觀理念：工作過程導(dǎo)向的課程觀l成果：成果：1717個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)l時(shí)間：時(shí)間：20082008年年課程開發(fā)課程開發(fā)l目的：主要解決目的：主要解決”怎么學(xué)怎么學(xué)“的問題的問題l理念：行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀理念：行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀l成果：專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)、成果：專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案、專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂教學(xué)實(shí)施（課例）課堂教學(xué)實(shí)施（課例）l時(shí)間：時(shí)間：20092009年年20

9、122012年年課程實(shí)施課程實(shí)施20%來自聽來自聽 30%來自看來自看50%來自聽來自聽+看看70%來自談?wù)搧碜哉務(wù)?90%來自親自做來自親自做人的認(rèn)識(shí)與記憶來自人的認(rèn)識(shí)與記憶來自UNESCO未來的挑戰(zhàn)未來的挑戰(zhàn)1995.10l目的：主要解決如何引導(dǎo)目的：主要解決如何引導(dǎo)“教與學(xué)教與學(xué)” l理念：促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀理念：促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀l成果：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案成果：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)l時(shí)間：時(shí)間：20102010年年-2012-2012年年課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)l目的：主要解決教學(xué)資源有效調(diào)配的問題目的：主要解決教學(xué)資源有效調(diào)配的問題l成果：與課改配套的

10、教學(xué)管理制度成果：與課改配套的教學(xué)管理制度l 頂崗實(shí)習(xí)管理頂崗實(shí)習(xí)管理l時(shí)間：時(shí)間：2010-20132010-2013年年課程管理課程管理l課程開發(fā)技術(shù)路線課程開發(fā)技術(shù)路線l專業(yè)定位與工作分析專業(yè)定位與工作分析l教學(xué)分析與方案制定教學(xué)分析與方案制定工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)專業(yè)定位專業(yè)定位-基礎(chǔ)調(diào)研和分析基礎(chǔ)調(diào)研和分析工作分析工作分析-典型職業(yè)活典型職業(yè)活動(dòng)調(diào)研分析動(dòng)調(diào)研分析方案制定方案制定-專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案制定案制定方案制定方案制定-專業(yè)核心課程標(biāo)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定準(zhǔn)制定教學(xué)分析教學(xué)分析-專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程開發(fā)技術(shù)路線課程開發(fā)技術(shù)路線

11、l專業(yè)定位的目的是確定中職培養(yǎng)層次和專業(yè)定位的目的是確定中職培養(yǎng)層次和要求，核心是確定中職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，核心是確定中職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格及學(xué)生就業(yè)崗位。人才培養(yǎng)規(guī)格及學(xué)生就業(yè)崗位。l工作分析是對(duì)中職學(xué)生就業(yè)崗位典型職工作分析是對(duì)中職學(xué)生就業(yè)崗位典型職業(yè)活動(dòng)的綜合分析，核心是分析其任務(wù)、業(yè)活動(dòng)的綜合分析，核心是分析其任務(wù)、要求、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。要求、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。專業(yè)定位和工作分析專業(yè)定位和工作分析典型職業(yè)活動(dòng)一覽表典型職業(yè)活動(dòng)一覽表序號(hào)序號(hào)典型職業(yè)活動(dòng)名稱典型職業(yè)活動(dòng)名稱工作過程（內(nèi)容）工作過程（內(nèi)容）專業(yè)名稱專業(yè)名稱典型職業(yè)活動(dòng)分析表典型職業(yè)活動(dòng)分析表要要 點(diǎn)點(diǎn)分分 析析典型職業(yè)

12、活動(dòng)描述典型職業(yè)活動(dòng)描述工作崗位工作崗位工作對(duì)象工作對(duì)象工具工具工作方法工作方法勞動(dòng)組織勞動(dòng)組織工作要求工作要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)序號(hào)序號(hào) 典型職業(yè)活動(dòng)名稱典型職業(yè)活動(dòng)名稱 文化基礎(chǔ)課程文化基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程專業(yè)課程典型范式典型范式公共基礎(chǔ)課程公共基礎(chǔ)課程專業(yè)課程專業(yè)課程工作過程導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)工作過程導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目項(xiàng)目任務(wù)任務(wù)案例案例情境情境課課程程設(shè)設(shè)置置公共公共基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程課程專業(yè)專業(yè)課程課程德德育育語語文文數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)英英語語體體育育專業(yè)核心專業(yè)核心課程課程專業(yè)拓展專業(yè)拓展課程課程專業(yè)專業(yè)公共公共課程課程專門化專門化方向方向課程課程計(jì)計(jì)算算機(jī)機(jī)依據(jù)：典型職業(yè)活動(dòng)分析表依據(jù)

13、：典型職業(yè)活動(dòng)分析表 教學(xué)分析教學(xué)分析典型職業(yè)活動(dòng)典型職業(yè)活動(dòng) 必備知識(shí)技能必備知識(shí)技能 專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程直接轉(zhuǎn)化直接轉(zhuǎn)化分析整合分析整合 專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程排序原則排序原則易 難工工作作過過程程邏邏輯輯學(xué)學(xué)生生認(rèn)認(rèn)知知規(guī)規(guī)律律職職業(yè)業(yè)能能力力形形成成簡(jiǎn) 繁低 高專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)能力職業(yè)能力核心課程核心課程教學(xué)實(shí)施基本要求教學(xué)實(shí)施基本要求專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)考核標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施建議教學(xué)實(shí)施建議課程性質(zhì)與任務(wù)課程性質(zhì)與任務(wù)依依據(jù)據(jù)核心課程核心課程導(dǎo)游員從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)游基礎(chǔ)導(dǎo)游實(shí)務(wù)導(dǎo)游詞講解導(dǎo)游規(guī)范服

14、務(wù)旅游政策與法規(guī)依據(jù)依據(jù)核心課程核心課程旅游服務(wù)與管理專業(yè)中職畢業(yè)生工作崗位典型職業(yè)活動(dòng)旅游基礎(chǔ)旅行社產(chǎn)品營(yíng)銷組團(tuán)業(yè)務(wù)地接業(yè)務(wù)接送團(tuán)服務(wù)游覽服務(wù)講解服務(wù)導(dǎo)游員突發(fā)事件的預(yù)防和處理旅游服務(wù)與管理專業(yè)旅游服務(wù)與管理專業(yè)專業(yè)教學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案制定方案制定課堂課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)施實(shí)施專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)教學(xué)教學(xué)指導(dǎo)指導(dǎo)方案方案1.1.以專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)以專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)2.2.課程設(shè)置課程設(shè)置3.3.課程排序課程排序4.4.課表編排要求課表編排要求5.5.教學(xué)實(shí)施基本要求（實(shí)施要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)境教學(xué)實(shí)施基本要求（實(shí)施要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)境基本要求、師資基本要求、教學(xué)和考核

15、要基本要求、師資基本要求、教學(xué)和考核要求、教學(xué)管理基本要求等）求、教學(xué)管理基本要求等）專業(yè)教學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案制定方案制定專業(yè)教學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案制定方案制定課堂教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)施專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案指導(dǎo)方案教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)問題和運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略和教確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過程。的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)可分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂

16、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)可分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等 課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)，依據(jù)典型職業(yè)為了實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)，依據(jù)典型職業(yè)活動(dòng)、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特征和活動(dòng)、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特征和環(huán)境條件，為教與學(xué)策劃學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)環(huán)境條件，為教與學(xué)策劃學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)載體、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的載體、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解過程，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的系統(tǒng)化程序。它是對(duì)一門決教與學(xué)問題的系統(tǒng)化程序。它是對(duì)一門課程進(jìn)行整體優(yōu)化的過程，是新生事物。課程進(jìn)

17、行整體優(yōu)化的過程，是新生事物。課程課程教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)？老師備課老師備課越來越簡(jiǎn)單了越來越簡(jiǎn)單了經(jīng)驗(yàn)主義經(jīng)驗(yàn)主義拿來主義拿來主義n教教“書書”，而非教，而非教“課課”n照本宣科，缺少設(shè)計(jì)照本宣科，缺少設(shè)計(jì)n單純知識(shí)，缺少應(yīng)用單純知識(shí)，缺少應(yīng)用n單純理論，缺少能力單純理論，缺少能力n方法堆砌，忽視效果方法堆砌，忽視效果n泛泛應(yīng)付，缺少精品泛泛應(yīng)付，缺少精品 教學(xué)對(duì)象的特殊性教學(xué)對(duì)象的特殊性 教學(xué)任務(wù)的具體性教學(xué)任務(wù)的具體性 教學(xué)因素的復(fù)雜性教學(xué)因素的復(fù)雜性 教學(xué)功能的整體性教學(xué)功能的整體性 教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性知識(shí)不是老師知識(shí)不是老師“教教”會(huì)的，而是學(xué)生會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)學(xué)”會(huì)的

18、會(huì)的能力不是老師能力不是老師“講講”會(huì)的，而是學(xué)生會(huì)的，而是學(xué)生“練練”會(huì)的會(huì)的改革勢(shì)在必行改革勢(shì)在必行作為教師，要學(xué)會(huì)隨時(shí)改變自己的觀念，作為教師，要學(xué)會(huì)隨時(shí)改變自己的觀念，勇于、善于學(xué)習(xí)新東西，對(duì)新東西永遠(yuǎn)保持敏感和好奇勇于、善于學(xué)習(xí)新東西，對(duì)新東西永遠(yuǎn)保持敏感和好奇課程課程教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力職業(yè)能力知識(shí)、技能、知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀值觀教學(xué)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)課程課程目標(biāo)目標(biāo)專業(yè)教學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案制定方案制定課堂教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)施專業(yè)核心課程專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)與編排設(shè)計(jì)與編排學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

19、教學(xué)資源教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)與開發(fā)主要任務(wù)：確定學(xué)習(xí)單元名稱、單元目標(biāo)和課時(shí)安排主要任務(wù)：確定學(xué)習(xí)單元名稱、單元目標(biāo)和課時(shí)安排 學(xué)習(xí)單元一覽表學(xué)習(xí)單元一覽表序號(hào)序號(hào)學(xué)習(xí)單元名稱學(xué)習(xí)單元名稱單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)安排課時(shí)安排備注備注學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)與編排設(shè)計(jì)與編排載體載體關(guān)系關(guān)系內(nèi)容內(nèi)容目標(biāo)目標(biāo)學(xué)習(xí)單元包含一個(gè)完整的工作過程，學(xué)習(xí)單元包含一個(gè)完整的工作過程，具有可見的工作成果，同一范疇具有可見的工作成果，同一范疇學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)與編排學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)與編排學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元載體載體載體選擇的依據(jù)載體選擇的依據(jù)（辦公局域網(wǎng)規(guī)模）（辦公局域網(wǎng)規(guī)模）單間辦公局域網(wǎng)單間辦公局域網(wǎng)單間辦公區(qū)域單間辦公區(qū)域單層辦

20、公局域網(wǎng)單層辦公局域網(wǎng)樓層辦公區(qū)域樓層辦公區(qū)域樓宇辦公局域網(wǎng)樓宇辦公局域網(wǎng)樓宇辦公區(qū)域樓宇辦公區(qū)域樓宇間辦公局域網(wǎng)樓宇間辦公局域網(wǎng)樓宇間辦公區(qū)域樓宇間辦公區(qū)域 學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是細(xì)化的教學(xué)文件，是教師學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是細(xì)化的教學(xué)文件，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。原則上應(yīng)包括學(xué)習(xí)單元名稱、課實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。原則上應(yīng)包括學(xué)習(xí)單元名稱、課時(shí)、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、時(shí)、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)成果形式、考核評(píng)價(jià)標(biāo)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)成果形式、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容準(zhǔn)等內(nèi)容 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)職業(yè)工作過程職業(yè)工作過程計(jì)劃決策資訊實(shí)施評(píng)估檢查目標(biāo)目

21、標(biāo)綜合職業(yè)能力綜合職業(yè)能力理實(shí)一體理實(shí)一體行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)做中學(xué)做中學(xué)教學(xué)過程與工作過程的統(tǒng)一教學(xué)過程與工作過程的統(tǒng)一學(xué)生主體作用充分發(fā)揮學(xué)生主體作用充分發(fā)揮以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的多元評(píng)價(jià)以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)單評(píng)價(jià)表-工作頁引導(dǎo)文視頻資料講義項(xiàng)目書多媒體課件教學(xué)資源教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)設(shè)計(jì)開發(fā)理想理想課程課程現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)課程課程教師的教育教學(xué)行為教師的教育教學(xué)行為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)生成長(zhǎng) 教育專家朱永新教授說：教育專家朱永新教授說：“教師走多遠(yuǎn)，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)教師走多遠(yuǎn)，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)”自己明白自己明白學(xué)生明白學(xué)生明白獲得能力獲得能力 突出能力目標(biāo)突出能力目標(biāo) 以學(xué)生為主體

22、以學(xué)生為主體 選擇合適的載體選擇合適的載體 充分的能力訓(xùn)練充分的能力訓(xùn)練 理論實(shí)踐一體化理論實(shí)踐一體化 反饋及時(shí)、暢通反饋及時(shí)、暢通學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)有價(jià)值有價(jià)值有活力有活力工作過程導(dǎo)向課程特點(diǎn)工作過程導(dǎo)向課程特點(diǎn) 以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo) 依據(jù)職業(yè)工作過程構(gòu)建課程體系依據(jù)職業(yè)工作過程構(gòu)建課程體系 按照典型職業(yè)活動(dòng)選擇課程內(nèi)容按照典型職業(yè)活動(dòng)選擇課程內(nèi)容 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué) 建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系學(xué)科性學(xué)科性職業(yè)性職業(yè)性課程內(nèi)容課程內(nèi)容教學(xué)過程教學(xué)過程職業(yè)教育職業(yè)教育職業(yè)培訓(xùn)職

23、業(yè)培訓(xùn)規(guī)范性規(guī)范性靈活性靈活性學(xué)校學(xué)校企業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)要素產(chǎn)業(yè)要素 體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的要求行業(yè)要素行業(yè)要素 采用國(guó)家和行業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范企業(yè)要素企業(yè)要素 符合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作的操作規(guī)程實(shí)踐要素實(shí)踐要素 突出技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)踐性實(shí)踐性職業(yè)性職業(yè)性適用性適用性綜合性綜合性體現(xiàn)職業(yè)教育課程的基本特征體現(xiàn)職業(yè)教育課程的基本特征開開 放放 性性124市級(jí)科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與學(xué)校教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)研究緊密結(jié)合市級(jí)科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與學(xué)校教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)研究緊密結(jié)合課程基礎(chǔ)理論與職業(yè)教育特點(diǎn)緊密結(jié)合課程基礎(chǔ)理論與職業(yè)教育特點(diǎn)緊密結(jié)合借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)與國(guó)情、市情緊密結(jié)合借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)與國(guó)情、市情緊密結(jié)合學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合課程改革的階段成效課程改革的階段成效3課程改革的階段成效課程改