高等教育學(xué)單選題

1、高等教育學(xué)一、單選題1、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（ ）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強化階段； D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）。 B A.實現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； C.加強理論教學(xué)； D.注重實踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（ ）。C A.在整個教育活動中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)

2、教育中補充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論6、 “為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（ ）。A A.教育方針； B.教育目的； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)； D.教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動課程8、教案常規(guī)項目的主體部分是（ ）。D A.教學(xué)目的； B.重點難點； C.導(dǎo)入新

3、課； D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾10、教案編寫的主體部分是（ ）。C A.確定重點難點； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計教學(xué)過程； D.教學(xué)反思11、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（ ）。C A.蔣夢麟； B.竺可楨； C.蔡元培； D.胡適12、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ）。B A.備課；B.上課； C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計）13、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C A.課堂講授； B.習(xí)題課； C.軍事訓(xùn)練； D.實驗課14、最早確立并實踐服務(wù)職能的是（ ）。D A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)；C哈勒大學(xué)； D威斯康

4、星大學(xué)15、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（ ）。A A是包含與被包含的關(guān)系； B是"流"與“源”的關(guān)系； C是教師的職責(zé)要求； D是有機的統(tǒng)一體16、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（ ）。C A.實現(xiàn)高校的價值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展17、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B A蘇格拉底； B費希特； C洪堡； D范海斯18、高校人事管理中一般不會采用( )。D A.待遇激勵法； B.事業(yè)激勵法； C.情感激勵法； D.股權(quán)激勵法19、在高校戰(zhàn)略評估中，主要

5、采用( )。A A.自我評估； B.社會評估；20、高校中實施的學(xué)生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是( )。C A.法治化； B終身化； C國際化； D民主化21、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強調(diào)講授法 D自由聽講22、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。C A.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C洪堡提出的辦學(xué)思想； D我國古代書院確立的原則23、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對高等教育的影響； B高等教育對文化的影響； C高等教育的文化功能；

6、 D高等教育對文化的傳承功能24、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（ ）。D A.經(jīng)濟因素； B文化因素； C市場因素； D政治因素25、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色26、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（ ）。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境27、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（ ）。D A.學(xué)科知識豐富； B.表達(dá)清楚； C.組織得當(dāng)； D.教學(xué)手段先進(jìn)28、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者

7、角色29、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（ ）。C A.任何時間（anytime）； B.任何地點（anywhere）；C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway）30、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論31、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合32、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、

8、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行； C.問、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問、辨、行、思33、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。B A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾； C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾34、高等教育層次不包括（ ）。B A.?？平逃?； B博士后階段； C本科教育； D研究生教育35、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B避免過度綜合化； C提升研究生教育層次的水平； D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重36、教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系； B教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C

9、教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； DA和B37、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B教育的兩大基本規(guī)律； C教育的外部關(guān)系規(guī)律； D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律38、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（ ）。D A職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實踐性專業(yè)39、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗40、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力41、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ）。B A.?？疲?B.本科；

10、 C.碩士； D.博士42、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素影響，獲得或改變行為過程的理論是（ ）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論43、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則（ ）C A.理論聯(lián)系實際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合44、通識教育一般理解為（ ）。DA.通識教育就是寬口徑教育； B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；C.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通45、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（ ）。D

11、A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法46、素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。47、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；

12、 D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主48、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才49規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（ ）。A A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案50、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（ ）。C A.提高教學(xué)效率； B.增強教學(xué)的計劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神51、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（ ）D A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制

13、的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大； C.學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法52、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。B A.外適質(zhì)量； B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量53、下列哪一項不是上好課的必要條件？（ ）D A.目的明確； B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)； D.手段先進(jìn)54、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義； D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大

14、的價值和意義55、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。A A培養(yǎng)人才； B科學(xué)研究； C服務(wù)社會； D普及教育56、高校的基本職能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會； D.傳承文化57、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo) C.實施戰(zhàn)略； D.評估戰(zhàn)略58、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有( )。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B第三級教育和中學(xué)后教育； C成人教育和繼續(xù)教育； D大學(xué)教育和社區(qū)教育59、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。C A學(xué)前教育； B初等教育； C.中等教育； D研究生教育60、高等教育的

15、培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級專門人才； D.研究型人才61、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A A.國家和政府的力量較強； B市場的力量較強； C高校自身的力量較強； D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強62、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（ ）。B A.收歸上級高等教育管理部門； B擴大； C保持； D減少63、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（ ）。A A.以培養(yǎng)實用型人才為主； B以發(fā)展學(xué)術(shù)為主； C以發(fā)展科研為主； D以教學(xué)和科研為主要任務(wù)64、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）。B A.科研； B社會服務(wù)； C教學(xué)； D知識創(chuàng)新65、高

16、等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（ ）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C高校是文化傳承的基地； D高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所66、教師職業(yè)不屬于（ ）。D A.腦力勞動； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇67、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論68、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（ ）。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽權(quán)； D.身體權(quán)69、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（ ）。B A.客體； B.主體； C.學(xué)生依賴教師；

17、 D.教師代替學(xué)生思考70、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B A.精英人才與合格人才B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才D.杰出人才與通用人才71、 主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（ ）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀72、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（ ）。C A.確定重點難點； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計教學(xué)過程； D.教學(xué)反思73、改造主義課程理論的代表人物是（ ）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德74、

18、實施學(xué)分制的必要條件是（ ）。C A.過程管理； B.班組管理； C.導(dǎo)師制 ；D.百分制75、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（ ）A A.講授法；B.多媒體教學(xué)法； C.討論法；D.案例教學(xué)法76、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B A.講授法； B.討論法； C.多媒體教學(xué)法； D.案例教學(xué)法77、目前我國高校普遍采用的是（ ）。C A.完全學(xué)分制； B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制； D.美國學(xué)分制78、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段7

19、9、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )。B A.學(xué)術(shù)性； B.分散性； C.二元性； D.復(fù)雜性80、在我國，數(shù)量最多的高校類型是( )。D A.研究型； B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型； D.高職高專型81、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。B A.牛津大學(xué)； B中世紀(jì)大學(xué)； C哈佛大學(xué)； D劍橋大學(xué)82、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是( )。C A.意大利和法國； B日本和印度； C日本、德國、美國和前蘇聯(lián)； D英國和法國83、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C大眾高等

20、教育發(fā)展水平； D普及高等教育發(fā)展水平84、社會服務(wù)職能是高校（ ）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸； B教學(xué)職能的延伸； C科研職能的延伸； D創(chuàng)收的借口85、教師專業(yè)的基本特點不包括（ ）。D A.角色多樣性； B.工作神怪性； C.勞動創(chuàng)造性； D.成效即時性86、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。A A.教書育人； B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會； D.引領(lǐng)社會87、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。C A. 教育性； B.組織性； C.合法性； D.自主性88、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（ ）C A.自然發(fā)展的過程； B.被動發(fā)展的過程； C.自主建構(gòu)的過程； D.被動生成的過程

21、89、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B A.再認(rèn)策略； B.意義策略； C.目標(biāo)策略； D.組織策略90、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（ ）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； B.跨學(xué)科選課 C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；91、教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)是（ ）。A A.確立課程目標(biāo)； B.選擇課程內(nèi)容； C.實施課程方案； D.進(jìn)行課程評價92、教學(xué)計劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（ ）。A A.學(xué)習(xí)者； B.教師； C.管理者； D.教育者93、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C A.入學(xué)教育； B.軍事

22、訓(xùn)練； C.考查考試； D.社會實踐94、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。C A.外適質(zhì)量； B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量95、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（ ）。C A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告； B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動； C.參加教學(xué)實習(xí)； D.根據(jù)自己的興趣獨立進(jìn)行的研究活動96、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（ ）。B A基礎(chǔ)研究； B發(fā)展研究； C理論研究； D應(yīng)用研究97、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之

23、一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（ ）。C A科學(xué)研究職能； B培養(yǎng)人才職能； C社會服務(wù)職能； D終身學(xué)習(xí)職能98、不屬于個案研究法的特征的是（ ）。B A研究對象的特殊性； B研究結(jié)果的普適性；C實施方法的綜合性； D資料來源的多元化99、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是( )。D A.激勵的多樣性原則； B.激勵的遞進(jìn)性原則； C.激勵的協(xié)調(diào)性原則； D.以上全選100、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是( )。B A.法治化； B終身化； C國際化； D民主化101、大學(xué)（university）的歷史長達(dá)( )。B A.大約一萬年； B大約一千年； C大約五百年； D一百多年102

24、、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（ ）。D A.專業(yè)意識； B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)； D.專業(yè)技術(shù)103、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（ ）D A.規(guī)則性； B.專屬性； C.法定性； D.私有性104、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（ ）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個人本位論； C.社會本位論； D.政治決定論105、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯誤的是（ ）B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動態(tài)性； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性106、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的

25、是（ ）。A A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案107、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（ ）。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢； B.課程實施多樣化趨勢； C.課程方向人文化趨勢； D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢108、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯誤的是（ ）。D A.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育； B.一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者； C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學(xué)與科研很難兩全其美109、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（ ）。D A

26、.斯坦福大學(xué)； B.牛津大學(xué)； C.北京大學(xué)； D.哈佛大學(xué)110、不屬于行動研究類型的是（ ）。A A.調(diào)查研究； B.科學(xué)的行動研究； C.實踐的行動研究； D.批判的行動研究111、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ）。B A質(zhì)的研究； B院校研究； C行動研究； D敘事研究112、高校組織的權(quán)力特征是( )。C A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性113、學(xué)校定位的核心是( )。A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)目標(biāo)定位； C.辦學(xué)原則定位； D.辦學(xué)類型定位114、雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)是( )。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校； B.柏拉圖的學(xué)園

27、； C.呂克昂； D.君士坦丁堡大學(xué)115、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。D A.高校； B政府和高校； C政府； D市場116、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（ ）。C A.專業(yè)的服務(wù)性； B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性117、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（ ）。C A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才118、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動課程119、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)

28、是（ ）。C A.以教學(xué)為主； B.以科研為主；C.教學(xué)與科研兼顧； D.按學(xué)校考核來取舍120、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是（ ）。D A基礎(chǔ)研究； B發(fā)展研究； C質(zhì)性研究； D應(yīng)用研究121、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動即（ ）。B A科學(xué)研究； B教育研究； C實驗研究； D管理研究122、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是( )。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線職能制組織結(jié)構(gòu)； D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)123、合理配置人力資源和實施教師職務(wù)聘任制的前提是( )。B A.公平公正； B.科學(xué)定編

29、定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃； D.分類考核124、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于( )。B A鴉片戰(zhàn)爭時期； B中日甲午戰(zhàn)爭之后； C.民國時期； D1949年之后的新中國125、北京大學(xué)的前身是( )。A A.京師大學(xué)堂； B中西學(xué)堂； C京師同文館； D南洋公學(xué)126、教師的基本能力是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力127、學(xué)高為“師”，身正為“范”強調(diào)了教師專業(yè)特點的（ ）。B A.角色多樣性； B.工作神圣性； C.勞動創(chuàng)造性； D.成效滯后性128、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（ ）。D A.學(xué)習(xí)目標(biāo)； B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料； D.興趣1

30、29、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（ ）。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)130、具體規(guī)定某一學(xué)科教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求指導(dǎo)性文件（ ）。B A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案131、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（ ）。B A.專業(yè)性； B.前沿性； C.高深性；

31、D.基礎(chǔ)性132、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點，下列表述錯誤的是（ ）。C A.強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)； B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)； C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識； D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)133、研究人員和實際工作結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（ ）A A行動研究； B實驗研究； C院校研究； D敘事研究134、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是( )。A A.辦學(xué)定位； B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命； D.大學(xué)精神135、高校的核心競爭力是( )。D A.學(xué)科綜合； B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費充裕； D.辦學(xué)特色136、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非

32、預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（ ）。B A.核心課程； B.隱性課程； C.顯性課程； D.活動課程137、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（ ）。D A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化； D.課程性質(zhì)職業(yè)化138、教學(xué)計劃管理包括（ ）。A A.教學(xué)計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)； B.教學(xué)計劃的監(jiān)督； C.教學(xué)計劃的監(jiān)督與評估； D.教學(xué)計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估139、我國實施“985工程”的主要目標(biāo)是( )。A A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平

33、的一流大學(xué)； B推進(jìn)“211”工程建設(shè)； C盡快實現(xiàn)高等教育普及化； D促進(jìn)高等教育的多樣化140、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（ ）。A A.科研； B社會服務(wù)； C教學(xué)； D知識創(chuàng)新141、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（ ）。A A.研究生教育； B教學(xué)兼研究型院校； C綜合性大學(xué)； D研究型大學(xué)142、大學(xué)教師的( )能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12的功效。D A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力143、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于( )。D A.真正的大學(xué)； B單一的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)； C單一的教學(xué)機構(gòu)； D杰出的古代學(xué)術(shù)中

34、心和教育機構(gòu)144、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（ ）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢； B.課程實施多樣化趨勢； C.課程方向人文化趨勢； D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢145、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（ ）。A A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)； C哈勒大學(xué)； D威斯康星大學(xué)146、高校組織的管理特征是( )。D A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性147、真正的大學(xué)(university)起源于( )。C A.古代中國； B古代印度； C中世紀(jì)的

35、西歐； D古希臘148、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是( )。D A.大眾化和普及化； B民主化和終身化； C國際化和全球化； D上述三種趨勢149、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（ ）C A.討論法； B.多媒體教學(xué)法； C.指導(dǎo)自學(xué)法； D.案例教學(xué)法150、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（ ）。A A1810年； B1862年； C1898年； D1957年151、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是( )。D A.法治化； B終身化； C國際化； D民主化152、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法

36、是（ ）。C A.操縱學(xué)生； B.把自己的知識灌輸給學(xué)生； C.樹立正確的學(xué)生觀； D.監(jiān)督學(xué)生153、高校組織的本質(zhì)特征是( )。A A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性154、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是( )。B A.高等教育大眾化； B宗教性和國際性； C以發(fā)展科研為主要職能； D以服務(wù)社會為主要職能155、我國第一所新式高等學(xué)堂是( )。B A.北京大學(xué)； B京師同文館； C清華大學(xué)； D天津大學(xué)156、哪一種學(xué)習(xí)策略會實現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（ ）D A.再認(rèn)策略； B.意義策略； C.目標(biāo)策略； D.組織策略157、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是

37、（ ）。D A.單靠教學(xué)； B.單靠科研； C.單靠社會實踐； D.做到教學(xué)、科研與社會實踐三結(jié)合158、制定教學(xué)計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿的是（ ）。A A.培養(yǎng)目標(biāo)； B.課程設(shè)置； C.時間分配； D.學(xué)年編制159、讓學(xué)生獲得直觀知識的實驗是（ ）。A A.演示性實驗； B.驗證性實驗； C.設(shè)計性實驗； D.操作性實驗160、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（ ）。C A教學(xué)改革； B社會實踐； C科學(xué)研究； D學(xué)歷提升161、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點是（ ）。B A個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合； B教學(xué)和科研的結(jié)合； C科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合； D學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合162、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是( )。B A.大學(xué)規(guī)程； B壬子癸丑學(xué)制； C大學(xué)組織法； D修正大學(xué)令163、高校最基本的一項職能是（ ）。CA.科研； B社會服務(wù)； C教學(xué)； D知識創(chuàng)新164、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略； C.再認(rèn)