比較教育學(xué)德國教育

1、德國教育 內(nèi)容框架第一節(jié) 德國教育的傳統(tǒng)與變革第二節(jié) 德國教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)第三節(jié) 德國教育的問題與對策第二節(jié) 德國教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn) 一、教育行政制度二、學(xué)校教育制度一、教育行政制度地方分權(quán)制：聯(lián)邦、州、地區(qū)中央-聯(lián)邦教育和科學(xué)部 對各州教育宏觀指導(dǎo)，非立法機(jī)構(gòu)，主 要通過建議和控制撥款來影響各州教育 州-文化教育部 州最高教育行政機(jī)關(guān)，部長由州長任命 州議會(huì)負(fù)責(zé)教育立法 二、學(xué)校教育制度1、學(xué)前教育2、初等教育3、中等教育4、職業(yè)技術(shù)教育5、高等教育6、師范教育二、學(xué)校教育制度1學(xué)前教育學(xué)前教育對象：35歲 性質(zhì)：非義務(wù)教育，入園收費(fèi) 1學(xué)前教育學(xué)前教育類型： 普通幼兒園 特殊幼兒園 學(xué)校附設(shè)

2、幼兒園 學(xué)前班 托兒所 森里幼兒園 白天的母親普通幼兒園（1）公立幼兒園：接受社會(huì)局幼教部門的監(jiān)督及輔導(dǎo)。（2）私立幼兒園：接受社會(huì)局幼教部門的補(bǔ)助及輔導(dǎo)，但其教育理念及師資的聘任不受社會(huì)局幼教部門的監(jiān)督或控制。（3）獨(dú)立自主的幼兒園：不接受社會(huì)局幼教部門的補(bǔ)助及輔導(dǎo)，主要是家長繳費(fèi)。特殊幼兒園 這類幼兒園按幼兒殘疾情況進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)困難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及大腦遲鈍等，提供專家照顧，實(shí)施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結(jié)合為一體。學(xué)校附設(shè)幼兒園 適合于那些已達(dá)6周歲或下半年將達(dá)6周歲，但體格與智力均未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童。通常與小學(xué)聯(lián)為一體，以便為幼

3、兒在后來的學(xué)習(xí)中順利上學(xué)提供幫助。托兒所 接受03歲兒童，主要是對雙職工的子女實(shí)行保育 學(xué)前班 學(xué)前班與學(xué)校附設(shè)幼兒園一樣，與小學(xué)相連，但它們針對的是5歲幼兒，以幫助他們順利過渡到小學(xué)。白天的母親 由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計(jì)劃。主要做法是：由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管12個(gè)小孩，以解決其實(shí)際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識(shí) 。森林幼兒園 2000年致力于幼兒教育的人士紛紛在自然公園開辟成了“林間幼兒園”。園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天上午固定時(shí)間到這里集

4、合，然后分成幾個(gè)小組，進(jìn)行自由活動(dòng)，有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛午飯時(shí)，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準(zhǔn)備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。特點(diǎn)：1、教育者：家長是主人2、形式：混齡編班3、內(nèi)容：自我保護(hù)教育 愛心教育 自理能力教育4、時(shí)間：半日制 混齡編班優(yōu)勢：1、可滿足孩子的交往需求2、年齡大的孩子是重要的教育資源3、孩子的角色在發(fā)展變化混齡編班 1、教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施困難 2、容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。 3、容易造成大年齡兒童爭強(qiáng)好勝混齡編班心理學(xué)依據(jù) 發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是兒童身心發(fā)發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是兒童身心發(fā)展的第一個(gè)加速期。在這一

5、期間，幼兒在認(rèn)知、展的第一個(gè)加速期。在這一期間，幼兒在認(rèn)知、情感、行為等方面發(fā)展的情感、行為等方面發(fā)展的“階段性區(qū)分階段性區(qū)分”的時(shí)限的時(shí)限相對較短，可與成人和幼兒的發(fā)展性差異相比，相對較短，可與成人和幼兒的發(fā)展性差異相比，不同年齡的幼兒在發(fā)展上又表現(xiàn)出了不同年齡的幼兒在發(fā)展上又表現(xiàn)出了“接近性接近性”和和“滲透性滲透性”。 關(guān)于混齡教育關(guān)于混齡教育 我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童間可我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童間可以相互交往。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童以相互交往。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事情并請他們進(jìn)行說明解釋。他們是很樂意這做事情并請他們進(jìn)行說明解釋。他們是很樂意這樣

6、做的，樣做的，因?yàn)橐驗(yàn)?歲兒童的心理比我們更接近歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，歲兒童的心理，在他們之間存在著一種人們在他們之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧。在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧?！?-瑪麗婭瑪麗婭.蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利關(guān)于混齡教育關(guān)于混齡教育 “按年齡分班，對幼兒實(shí)行人為的隔離按年齡分班，對幼兒實(shí)行人為的隔離是對幼兒做的最殘酷最不人道的事情之一。是對幼兒做的最殘酷最不人道的事情之一。它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活的滋養(yǎng)，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活的滋養(yǎng)，這是根本錯(cuò)誤的，由此還會(huì)滋生出許多罪這是根本錯(cuò)誤的，由此還會(huì)滋生出許多罪惡惡”. -瑪麗婭瑪麗

7、婭.蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利關(guān)于混齡教育關(guān)于混齡教育 自自2000年以來，國內(nèi)幾個(gè)別幼兒園在年以來，國內(nèi)幾個(gè)別幼兒園在蒙臺(tái)梭利教育思想的影響下，才開始試行蒙臺(tái)梭利教育思想的影響下，才開始試行一種新的幼兒園教育形式一種新的幼兒園教育形式混齡教育：混齡教育： 上海的兒童世界基金會(huì)楊浦幼兒園上海的兒童世界基金會(huì)楊浦幼兒園 北京昌平的金子幼兒園北京昌平的金子幼兒園 廣州沙角機(jī)關(guān)幼兒園廣州沙角機(jī)關(guān)幼兒園 廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園等廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園等 2004幼兒異齡同伴交往研究 西南師范大學(xué)半日制：只有半天安排上課全日制：全天安排上課（除星期日外）全時(shí)制：僅在下午一兩點(diǎn)前安排上課部分時(shí)間制：每周

8、只有一兩天安排上課2、初等教育性質(zhì)：義務(wù)教育學(xué)制：基礎(chǔ)學(xué)校（1-4年級(jí)）特色：宗教課、手工課 學(xué)生每學(xué)期取得一次學(xué)業(yè)成績證書3、中等教育性質(zhì)：義務(wù)教育學(xué)制： 5-9年特色：定向階段（2年）類型： （1）主體中學(xué) （2）實(shí)科中學(xué) （3）完全中學(xué) （4）綜合中學(xué)定向階段學(xué)制：兩年（5-6年級(jí)）形式：獨(dú)立于各中學(xué)（分流前考試） 隸屬于各中學(xué)（推薦、考試）特色：無留級(jí)制度（1）主體中學(xué)學(xué)制：5年（2+3）內(nèi)容：德語、數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)、 社會(huì)科學(xué)、勞動(dòng)課、音樂、藝術(shù) 和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課出路：1、轉(zhuǎn)入實(shí)科中學(xué)或完全中學(xué) 2、進(jìn)入各種職業(yè)學(xué)校（2）實(shí)科中學(xué)學(xué)制： 6年制（2+4）內(nèi)容：生物、

9、物理、化學(xué)、歷史和地理 以及現(xiàn)代外語等專業(yè)課程。出路：1、畢業(yè)后接受2-3年的職業(yè)教育 2、優(yōu)秀畢業(yè)生可入完全中學(xué)高年級(jí) 使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政 管理和社會(huì)部門承擔(dān)起中級(jí)管理 人員的職務(wù)。（3）完全中學(xué)學(xué)制： 9年制 （2+4+3）來歷：原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學(xué)作準(zhǔn) 備的尖子學(xué)校。內(nèi)容：生物、物理、化學(xué)、歷史和地理以及現(xiàn) 代外語等專業(yè)課程。尤其突出外語教 學(xué)，每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握 兩門外語。 出路：獲完全中學(xué)畢業(yè)證書直接升學(xué)(4)綜合中學(xué)形式：把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這 三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué) 的教育使命。類型：一體化綜合中學(xué)，合作式綜合中學(xué)。4職業(yè)技術(shù)教育職

10、業(yè)技術(shù)教育雙元制特點(diǎn)：雙元制特點(diǎn)：1、場所、場所-職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)2、身份身份-學(xué)生與學(xué)徒學(xué)生與學(xué)徒3、教師教師-理論教師與實(shí)訓(xùn)教師理論教師與實(shí)訓(xùn)教師4、教材教材-理論教材與實(shí)訓(xùn)教材理論教材與實(shí)訓(xùn)教材5、內(nèi)容內(nèi)容-理論教學(xué)與技能培訓(xùn)理論教學(xué)與技能培訓(xùn)6、考試考試-專業(yè)知識(shí)考試與實(shí)訓(xùn)技能考試專業(yè)知識(shí)考試與實(shí)訓(xùn)技能考試7、證書證書-畢業(yè)證書與技能證書畢業(yè)證書與技能證書8、經(jīng)費(fèi)、經(jīng)費(fèi)-聯(lián)邦政府與企業(yè)聯(lián)邦政府與企業(yè)9、法律法律-州政府法律與州政府法律與聯(lián)邦職業(yè)教育法聯(lián)邦職業(yè)教育法雙元制優(yōu)點(diǎn)：雙元制優(yōu)點(diǎn)：1、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合2、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)新的技能需求迅速發(fā)展或調(diào) 整培訓(xùn)內(nèi)容；4、學(xué)生畢業(yè)

11、后無需二次培訓(xùn)5、緩解國家財(cái)政壓力6、學(xué)校與社會(huì)各界聯(lián)系增多雙元制不足：雙元制不足：1、供求關(guān)系很容易出現(xiàn)不平衡2、單個(gè)企業(yè)來承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的做法在很大程 度上造成了培訓(xùn)的失控 3、職業(yè)變動(dòng)缺乏靈活性4、缺乏高級(jí)能力的培訓(xùn)，在中級(jí)技能層面和 高級(jí)技能層面間缺乏滲透“雙元制職業(yè)培訓(xùn)形式的大學(xué)化”。 這種類型的高等院校包括這種類型的高等院校包括職業(yè)學(xué)院、高等專職業(yè)學(xué)院、高等?？茖W(xué)?？茖W(xué)校等。這意味著，對德國廣大的中學(xué)生來說，等。這意味著，對德國廣大的中學(xué)生來說，除了傳統(tǒng)的文理中學(xué)的學(xué)歷教育道路以外，還有除了傳統(tǒng)的文理中學(xué)的學(xué)歷教育道路以外，還有一種與學(xué)歷教育等值的、以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的有一種與學(xué)歷教育

12、等值的、以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的有吸引力的學(xué)習(xí)過程可供選擇。吸引力的學(xué)習(xí)過程可供選擇。4職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育(1)職業(yè)學(xué)校(2)職業(yè)?？茖W(xué)校(3)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校(4)專科高中(5)?？茖W(xué)校“職業(yè)基礎(chǔ)教育年” “職業(yè)預(yù)備教育年”。(1)職業(yè)學(xué)校 對象：絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生形式：提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校。年限：3年特色： “雙重訓(xùn)練制度” 出路：通過文化考核與職業(yè)實(shí)踐獲得畢業(yè)資格，就 可以進(jìn)入職業(yè)生活，或升入高 一級(jí)的職業(yè)學(xué) 校繼續(xù)學(xué)習(xí)。(2)職業(yè)專科學(xué)校對象：絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生形式：全時(shí)制年限：1年特色：大多屬于職業(yè)教育的預(yù)備教育 2/3是女學(xué)員出路：畢業(yè)時(shí)授予職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、?？?

13、學(xué)校的入學(xué)資格(3)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校對象：受過一定職業(yè)教育或已完成職業(yè) 義務(wù)教育的青年形式：部分時(shí)間制、全時(shí)制年限：3年或1年特色：進(jìn)修性質(zhì)出路：獲實(shí)科中學(xué)畢業(yè)資格、升入?？?高中、就業(yè)(4)?？聘咧袑ο螅簩?shí)科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力年限：兩年出路：升入高等?？茖W(xué)校(5)?？茖W(xué)校對象：受過一定職業(yè)訓(xùn)練或有一定實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)的青年形式：全時(shí)制和部分時(shí)間制 出路：通過國家考試，可任幼兒園教養(yǎng) 員、企業(yè)管理員、技術(shù)員等職業(yè)基礎(chǔ)教育年職業(yè)預(yù)備教育年5、高等教育德國高等教育特色1、本科教育起點(diǎn)高2、授課方式強(qiáng)調(diào)習(xí)明納3、高等教育入學(xué)制度：證書制4、注重教學(xué)科研相結(jié)合5、高等教育6、師范教育機(jī)構(gòu)：各級(jí)各類教師均需

14、達(dá)到大學(xué)教育水平。師范教育的機(jī)構(gòu)有高等師范學(xué)校與其他各種大學(xué)，高等師范學(xué)校作為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)正在消失。目標(biāo)：一種是按學(xué)校類型進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、 實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)教師一種是按階段進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。6、師范教育階段：第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，結(jié)束后經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束、經(jīng)第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。 三、德國教育的特點(diǎn)1、教育聯(lián)邦主義2、注重辦教育的效率3、出色的職業(yè)教