尊重學(xué)生個體差異

1、尊重學(xué)生個體差異一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。 ”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學(xué)生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。就是說我們在如此眾多的孩子當(dāng)中， 又面對著如此大的差異， 如何根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生因材施教，我想這是目前在我們每一個老師面前擺的一個很嚴(yán)峻的話題。但是經(jīng)過對課題的學(xué)習(xí)，專家從各方面闡述了，我們的學(xué)生差異雖然很大，但是這種差異其實(shí)是有規(guī)律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差異的;孩子認(rèn)知風(fēng)格或者說學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有差異的;每個孩子學(xué)習(xí)動機(jī)是不一樣的 ;專家運(yùn)用了著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論進(jìn)行分析， 我認(rèn)真地學(xué)習(xí)之后我想

2、對于我今后的教育、 教學(xué)都會提供很大的幫助。 為此， 我就自己今后將如何關(guān)注孩子個體的發(fā)展，不讓自己在成為故事中愚蠢的馬夫。一、深入了解，合理分層。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素， 并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上， 把全班學(xué) 生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既 A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差， 編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到 啟發(fā)和幫助。 但學(xué)生所處的層次不是一成不變的， 教師要以動態(tài)的觀 點(diǎn)、 發(fā)展的眼光

3、觀察學(xué)生， 隨時注重學(xué)生的發(fā)展變化， 進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進(jìn)行調(diào)整， 滿足他們的上進(jìn)心， 便于他們 能更好地發(fā)展。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)。尊重學(xué)生的個體差異， 因材施教， 分層教學(xué)， 是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、 和諧發(fā)展的保證。 分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展， 這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué) ,盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。 對不同層次的學(xué)生， 提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比

4、較流行的說法是“教學(xué)有法，教無定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對A 組學(xué)生與 B 組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對C 組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識。前者是以“放”為主； “放”中有“扶” ，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以扶“為主， “扶”中有“放“，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時可采取領(lǐng)著走， 扶著走的辦法， 從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。分層設(shè)計(jì)課堂提問，為了保證在課堂提問的過

5、程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等， 使不同層次的學(xué)生都積極思考， 我在設(shè)計(jì)問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向 C 組學(xué)生；中檔題則面向 B 組學(xué)生；難度大的問題， 如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向 A 組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。在課堂提問中，我將對對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估， 我也要在情感激勵上給予分層對待， 當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時，我要給予充分的肯定和表揚(yáng)；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的” 、 “嗯”

6、、 “是嗎”等詞語來表明還不完全正確， 尚有討論的余地； 對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說： “請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問， 增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。個別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。因此，我將從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)， 讓他們完成力所能及的作業(yè)， 體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中碰到的困難， 逐步形成學(xué)習(xí)自覺性， 讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等

7、生的輔導(dǎo)， 我注重啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用， 逐步提高自學(xué)能力； 對優(yōu)等生我注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識的能力， 培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣， 培養(yǎng)他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力四，分層評價，讓每個孩子內(nèi)心綻放靈感分層評價是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行 為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的評價，更好地推動 優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)愛好， 營造濃郁的課堂氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學(xué)生都采 用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)暫困生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及 時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵 性評價，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，促使他們更 加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到 高一層次.從而在班級中形成競爭意