大學教學方法電子版

1、第 1 章 大學教學導論p1：教學 是核心概念； 大學教學 是中心工作；教學是由教師的教 和學生的學 組成的活動； ；一般教學的含義；p2： 大學教學的含義；大學教學工作是高等學校的中心工作；大學生在通識教育 的基礎上掌握技能；p3：通識教育以學生 為本位；通識教育的主要功能是促進, 能為“完整的人 ” ；專業(yè)化 是大學教學的生命線。p4： 高校 是生力軍和搖籃；大學教學過程是學習和發(fā)現 相結合的過程；獨立性、自主性、自信心 等趨向穩(wěn)定，獨立學習風格形成；高校要求學生參加社會實踐、調查研究、實習考察；大學的職能包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務；p5：大學教學的發(fā)展價值；現代社會需要專門人才，開

2、放的意識、進取的精神和健全的人格。美國 阿歷克斯 #英格爾斯 現代人12 條特征；英國哲學家阿爾弗萊德 #諾斯 #懷特海德 認為大學是教育和科研的場所；p6：大學存在的理由不是傳授知識，而是把不分老少 的求知者聚集到學習中；大學的責任是將 想象力和經驗結合起來；大學教學把課堂構建成聯系知識與社會、學術與思想、學習與生活 的橋梁； 強調 學生 是教學情境中學習的真正主題；現代大學生積極推進課程體系、 教學內容、教學方法和手段的改革；大學教學通過對班級文化、校園文化、社團活動和社會實踐活動 的輻射；學生社團具有自我服務、自我教育、自我管理、自我發(fā)展和重要的社會教化功能；p7：大學教學的社會價值：文

3、化傳播，經濟增長，和諧發(fā)展；大學教學具有經濟增長價值。1995 年國家財富分為三項：人力資源、創(chuàng)造的資產和自然資源；人力資源與教育程度、營養(yǎng)程度、醫(yī)療保健水平相聯系。p8：現代大學教學十分重視培養(yǎng)學生的主體人格，這是民主政治的重要基礎；愛因斯坦 認為，學校的目的始終是青年人在離開學校時是作為一個和諧的人；p9：智慧的花朵是中世紀大學 ，與宗教；大學創(chuàng)辦伊始就具有教學上的自治性國際性綜合性； 中世紀大學 傳統(tǒng)奠定了現代大學的基本框架；英國大學教學傳統(tǒng)、自由教育與心靈訓練；牛津和劍橋大學奠定的英國大學教學傳統(tǒng)具有濃郁的人文教育，大學是一個教學機構和和心靈的訓練場所，目的在于培養(yǎng)具有自由公平沉著聞見

4、和職能的紳士；牛津學者 紐曼寫的 大學的理想 ；p10：1809 年洪堡 建立柏林大學，提出大學自治學術自由教學與科研結合；19 世紀德國成為世界大學的中心；德國大學是中國現代大學的初始模板，1902-1903,清政府； 1917，蔡元培北大德國 烙??；美國大學傳統(tǒng)，象牙塔到服務站，20 世紀 30 年代，美國佛蘭斯納；p11：1825 年美國 杰佛遜 創(chuàng)辦佛吉尼亞大學；1862 年， 威斯康星大學提倡為農業(yè)服務；二戰(zhàn)之后，美國成為德國之后的中心，1921 到 1949，中國以 美國大學 為榜樣，改革開放之后再次美國大學成為榜樣；蘇聯大學，1952 年下半年院系調整，以大學為工具的精神；p12

5、：齊國學府 稷下學宮 ，公元 124 年漢武帝創(chuàng)立 太學 ，中國古代最高學府，宋代書院的出現意味中國民間高等學校的誕生；官學中的高等教育：太學和國子監(jiān)是最高學府，東漢鴻都門學， 三國曹魏建立五經課試法，南朝建立儒學史學文學玄學的分館授業(yè)制度，唐宋明三代創(chuàng)辦的書學、算學、律學、醫(yī)學、畫學、武學、等唐宋時期，私家經館發(fā)展為書院；古代大學的特征：學習儒家經典，注重修齊治平；注重難辨講會，提倡學術交流；注重因材施教，長于啟發(fā)誘導；學而優(yōu)則仕，學思行合一p13：官學中太學教學以相互問難討論經義為形式，博士既是專職教師，又是學術顧問。顧憲成在東林書院講學，王守仁形成“講會制度”孔子首創(chuàng)因材施教，p14：孟

6、子吸取孔子教學思想，認為教亦多術， 先秦時期儒學思想總結著作學記 主張“長善救失”； 學記中明確提出啟發(fā)誘導的教學原則：君子之交，喻也。隋唐設立進士科舉之后，高校的辦學目的是儲才以應科目；中國現代意義上大學的產生是19 世紀末期接受西方影響的結果。p15：1912 年，蔡元培作為教育總長主持教育部大學校令確定大學教授高深學術養(yǎng)成碩學宏才，應國家需要的宗旨，做了學與術的分離；1917 蔡元培任北大校長，主張學術研究兼容并包思想自由，大學管理教授治校；梅貽琦 1928 年清華大學校長，提出通才教育，教授治校和學術自由的思想20 世紀 20 年代的北大，30 清華， 40 西南聯大反映了當時的辦學成

7、就。第二章大學課程體系與表現形式p17：課程的含義；朱熹在著有“，” ；西方，課程最早由英國哲學家斯賓塞 1859 年的什么知識最有價值一書中提出；p18：課程基本上必須包括五大領域：母語文學寫作；數學，科學，歷史，外語課程有三種定義：課程即學科（四個特點），即經驗（三個特點） ，即活動（四個特點） ；課程從體系上，國家課程，地方和學校課程；從內容上，正式課程和情境性因素；實施的形式，課堂教學和課外活動。p19：隱性課程萌芽最早由美國杜威的附帶學習；1968，美國杰克遜，在課堂中的生活首次提出隱形課程隱性課程主要特點是潛在性和非預期性，通常體現在學校和班級的情境中p20：學科課程，也稱分科課程

8、，以學科為中心來編制的課程，最早由孔子，在歐洲是由亞里士多德；20 世紀 60 年代，學科課程代表，美國布魯納結構主義課程論，德國瓦跟舌音范例方式課程，前蘇聯贊科夫發(fā)展主義理論。學科課程的優(yōu)點邏輯性系統(tǒng)性和簡約性；學科課程的缺點有三：忽視學生現實需要；被人為分解；單調的形式和方法經驗課程又叫活動課程，生活課程。經驗課程的總體特征有4 個：基點；能動的創(chuàng)造教育；思行統(tǒng)一；重視障礙p21：經驗課程的優(yōu)點是3 個：滿足需要動機；強調組織和邏輯；融為一體；經驗課程的不足之處是三個：沉醉；忽視，難適應p22：專業(yè)教育主要進行專業(yè)教學和訓練，是學生專業(yè)方面學有所長；必修是指課程有學校決定，通識課程面向全校

9、學生開設；選修教育課程實行完全的自由選修必修課程分為三類：基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課；p23：選修課分為限定性選修課程，非限定性選修課；必修課和選修課的關系：公平發(fā)展和個性發(fā)展；同等重要的價值；相互滲透相互作用；p24：大學改革的趨勢：拓寬，重視，小型化，大平臺日本提出高等教育應擯棄狹隘的專業(yè)意識，把基礎教育與專業(yè)教育緊密結合p25：培養(yǎng)方案的核心內容是課程設置，大學的培養(yǎng)方案是分專業(yè)的。培養(yǎng)方案的內容：課程設置，課程順序；課時分配；學年編制和學周安排；p26：編制培養(yǎng)方案的程序：廣泛調查；學習理解；教務處；由系（院），保持穩(wěn)定教學大綱是關于某一門課程的指導文件，包括,；在實踐上， 它一般是由

10、執(zhí)教某課程的教師來制定。高水平教師不拘泥單一教材，融入自己的成果p27：教學大綱包括說明、正文、附錄；教學大綱的編制原則：符合要求，科學思想實踐；嚴謹；少精p28：教材包括教科書，講義, ，教科書和講義是主體教學內容的組織方法：邏輯式組織，心理式組織p29：教學內容的編排方式：直線排列（優(yōu)缺點），螺旋排列（優(yōu)缺點） ；優(yōu)秀大學教材的特點和基本要求：作者及作者單位；出版社；內容和形式；立體化教材；獲獎教材；p30：立體化教材定義; 編寫大學教材應注意的問題：區(qū)分，適合需求，符合水平，有機結合，發(fā)揮余地；區(qū)分邏輯第三章大學課堂教學p35：教學觀念問題：師生觀，教學觀，知識觀p36：課程內容問題：社

11、會發(fā)展和課程內容更新，人文學科，自然學科p37：教學組織問題p38：要切實重視教學研究，轉變教學研究的觀念，調整理順制度導向和激勵機制教學方法設計觀：整體觀，科學觀；學習觀p40：教學方法設計的依據：目標，內容，特點，素養(yǎng)和經驗，裝備；p41：常用的教學方法：講授法，課堂討論，問題教學，練習，讀書指導講授法的優(yōu)勢：可控，成本低，信息大；講授法的缺點：不利于因材施教，注入式，難互動p42：講授法的應用：符合大學生的心理特點，處理好內容，完整有序，滲透，藝術p43：課堂討論法的類型：(目的） 知識性討論， 學術性； (性質） 互補， 辯論和比賽討論；(組織形式）全班討論，小組討論，小組后全班再p4

12、4：問題教學法的基本要求：問題準本，引導，總結；練習法的含義：分類；運用練習法的要求：自覺性，精選，正確方法，了解結果p45：讀書指導法的含義大學生閱讀分為專業(yè)性閱讀，非專業(yè)性閱讀，專業(yè)性又分為消化性，獨立性和研究性讀書指導法的應用：讀，導，問，思，研p46：教學方法設計中的整體轉型：單一到靈活，權威到質疑，結果到經歷，獨白到對話張若虛的春江花月夜p48：屬于中國大學生課堂特點的是：中美大學課堂教學方法設計比較p50：班級授課制：班級教學，根據年齡、知識程度把學生變成班級班級授課的特點：以班為單位，以課為單位，國家規(guī)定班級授課的優(yōu)點5 條：局限 5 條：p51：班級授課制改革：專題研討，選課制

13、，凱勒制教學，小隊教學16 世紀德國弗蘭克提出專題研討p52：教師組織結構改革中最為著名影響最大的是小隊教學或協(xié)同教學p53：小隊教學的特點：發(fā)揮，途徑，有效使用，提高水平p54：班級概念重建成因，表述正確的是：重建后的班級概念：p55，向課程班轉變，導師班變，外延p56：網絡輔助教學的若干模式：開放式，自主學習，交互式教學p58：教學手段的含義：教學手段的發(fā)展，1925 年發(fā)明電視，1932 年美國電視教學經驗，1958 年美國 ibn 公司沃思頓設計出第一個計算機教學系統(tǒng)；現代教學手段的特征：信息種類數量改變，媒體質量飛躍，教學手段綜合化p59：網絡技術按網絡范圍分為：局域網lan ，城域

14、網man 、廣域網 wan p60：多媒體技術的概念：多媒體技術的特性：集成，交互，智能和易擴展p61：數據存儲技術，光存儲技術：存儲容量，平均存取時間，數據率；p62：現代教學手段和學科教學的整合特點與方式：知識節(jié)點，適宜方式，拓展p65：現代教學手段和學科教學的整合的問題：更多付出，適切性，情感交流，與傳統(tǒng)手段結合p66：教學手段發(fā)展趨勢：多媒體化，微型化，智能化，交互化，網絡化第四章大學教學模式創(chuàng)新p68：案例教學19 世紀 70 年代美國哈佛大學法學院，最早以用于法學和醫(yī)學；1998 年，全國教育碩士專業(yè)大力推廣案例教學法。p69：案例教學中一個主要的問題是案例在教學中的運用，它是案例

15、教學區(qū)別于其他教學模式的關鍵所在。p70：案例教學的基本特征：生動的情境性，擬真性，啟發(fā)性，針對性p71：案例教學的意義：探索研究和開拓進取，汲取營養(yǎng)，鞏固知識p72：案例教學與傳統(tǒng)教學的比較：在教學目的上，教學方法上p73：案例的設計與編寫的原則：針對性，真實性、新穎性p74：案例設計與編寫的基本要求：始終貫徹，現實性，實際環(huán)境，未來性，留下任務案例教學的實施：選編案例，引入案例，分析討論案例，評論案例案例是案例教學的核心。p76：案例教學的局限性：本身的局限性，效率低，預期效果p77：研究性教學，20 世紀 80 年代。我國20 世紀 90 年代開始研究性教學；研究性教學，許多人稱為研究性

16、學習，探究性教學，探究性學習20 世紀 80 年代以來，研究性教學理論得到進一步豐富，核心意義就是把科學研究引入到教學之中p78：研究性教學的意義：是必然選擇，一是對創(chuàng)新人才的客觀要求，另一個是充分實現功能p79：研究性教學的基本模式：問題解決方式，自主研究模式，課題滲透模式p80：研究性教學的方法：活動體驗法，實驗探究法，案例分析法p81：研究性教學的實施過程：確定研究性課題，搜集資料，總結評價p82：研究性教學實施中的問題和對策：教學觀念陳舊，教學方法單一，缺乏督導p85：雙語教學的類型：全外型，半外型，混合型p86：我國雙語教學的基本模式：滲透，交替性，示范p88：大學雙語教學面臨的問題

17、：缺乏師資，缺教材，缺模式，缺評價體系，缺教學管理p89：大學雙語教學面臨的對策：加快隊伍、教材建設，設立考試和評估制度p90：網絡教學的含義：20 世紀 90 年代，誕生了一種新的教學模式，多媒體網絡教學p91：網絡教學對傳統(tǒng)教學模式的革新：1998 年 9 月，批準清華，湖南大學，浙大，北郵作為現代教育試點，開始。隨后，1999 年批準清華等31 所設立網絡學院網絡教學的優(yōu)勢：打破時空局限，拓展知識面，對學生評價公開，研究性學習模式推廣p92：網絡教學模式的類型：講授式網絡，演示式，探索式，討論式，信息收集整理式講授式的特點是以教師為中心，系統(tǒng)授課；可以分為同步和異步兩種p93：探索式網絡

18、教學模式分為六個學習階段：提出問題，分析，搜集，綜合分析，提煉，反思p94：網絡教學的特點：開放性，靈活性；個體性協(xié)作性；交互性共享性；互動多元化；非線性虛擬化，p95：我國網絡教學的問題：教師觀念，信息技術水平，資源有待豐富，cai 課件質量第五章大學實踐教學p98：大學實踐教學的特征：實踐性，主體，現場，綜合，開放，協(xié)同，豐富性，系統(tǒng)性p100：大學實踐教學的作用和地位：大學實踐教學對學生發(fā)展的意義：實踐教學可使大學生真正掌握專業(yè)理論知識，改善結構，鍛煉能力精神，非智力，自立和責任感；p103：大學實踐教學對大學發(fā)展的意義：提高質量，自主辦學，學科專業(yè)，改革，p104：當代大學實踐教學體系

19、構建原則：整體優(yōu)化，有序遞進，個性，有效p105：大學實踐教學體系的內容：實踐教學目標體系，實踐教學目標體系應該以綜合實踐能力培訓為核心，構建全面的實踐體系構建全面的實踐體系：構建整體的培養(yǎng)目標；將整體目標細化分解，不同的教學環(huán)節(jié)p106：實踐教學內容體系：基礎性實踐教學，職業(yè)性實踐教學，研究性，社會性，創(chuàng)新性p108：大學實驗教學類型及特點：根據組織形式分為：課程中的，單獨開設的，自選的根據目的分為：驗證性和探索性根據功能：觀察性；學習操作性；獨立操作性，設計性，研究性p109：實驗指導老師：在觀察性教學中，老師的角色是講演者，在學習操作中，老師的角色是講演者在獨立操作中，老師的角色是指導和

20、管理者在設計性，老師的角色是幫助者在研究性中，老師的角色是合作者學生是實驗過程中的主體p110：實驗學習理論實驗學習的兩類任務：按要求，根據設計；區(qū)別和聯系p111：實驗技能形成的過程：認知階段，聯結階段，自動化階段p112：實驗技能獲得：動機，練習，操作與反饋實驗操作中的反饋包括：一是對操作動作信息的反饋，對操作程序信息的反饋p119：傳統(tǒng)實驗教學的弊端及產生的原因：陳舊滯后，附庸，僵化，漠視，隱形浪費p121：當前實驗教學改革的趨勢：實驗課程體系獨立，內容開放，結構合理，方法科學，靈活，注重過程和全面性p126：實習實訓的意義：主要方法，有效途徑，重要平臺，有效手段p128：校內實習實訓基

21、地建設的原則：真實，綜合，先進性，適用，開放p129：存在的問題：認識不到位，建設不健全，管理松散p130：完善實習實訓的有效運行機制：基礎是隊伍建設，保證是實習實訓基地建設，關鍵是對實習實訓的管理；p134：指導學年論文的畢業(yè)論文的意義：是一份作業(yè)，一次科研訓練；是絕好機會；是雙向交流過程p135：學年論文的基本要求：解決不太復雜卻綜合性的問題，實質是習作性的作業(yè)，不同于課外作業(yè)p136：畢業(yè)論文的基本要求：需要有創(chuàng)造性因素，能解決較復雜問題。畢業(yè)論文或設計的選題原則：符合專業(yè)目標，使學生運用知識，結合社會實踐，應該能夠獲得結果的p137：畢業(yè)論文或設計的課題，可以從下列方面尋找：接受社會委

22、托， 同教研室的科研課題結合，從生產實習或學年論文中發(fā)現問題，學生自選課題p138：畢業(yè)設計的過程指導：一是教師必須指導學生樹立正確態(tài)度，而是理論聯系實際，正確運用方法p140：當前本科生畢業(yè)設計存在問題：功利浮夸，就業(yè)壓力與考研，教師指導不力提高畢業(yè)論文的措施：提高認識，明確規(guī)范；提前安排；加強指導老師隊伍建設，強化指導管理；p143：大學社會實踐活動的內涵：既有教學活動的屬性，又有社會活動的屬性，是聯結學校教育和社會教育的重要紐帶大學生社會實踐的核心目標社會實踐能力，實踐能力的特點： 綜合性， 漸進性， 穩(wěn)定性，創(chuàng)新基礎性，兼容性p144：大學生社會實踐能力的培養(yǎng)：信息整合能力，獲得方法的

23、能力，社會交往能力p145：社會實踐活動的一般類型：社會調查，學生社團，勤工儉學，支援服務（社區(qū)服務，支農支邊，公益宣傳） ，自我管理是大學生通過社團組織進行社會實踐的重要特征p150：科技創(chuàng)新活動的形式：組織興趣，參與課題，申報，組織和參與競賽科技創(chuàng)新活動的特征：層次性，多樣性，寬廣性，創(chuàng)新性，結合性，團隊協(xié)作性p152：大學生創(chuàng)業(yè)教育內容：創(chuàng)業(yè)意識，知識，能力，心理品質我國大學創(chuàng)業(yè)教育模式：中國人民大學代表的提高學生整理能力的；北京航空航天大學哦提高學生創(chuàng)業(yè)知識和技能，上海交通大學的綜合創(chuàng)業(yè)p153：復旦大學以育人為中心，形成一套在校生創(chuàng)業(yè)精神，實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)p154：科技創(chuàng)新活

24、動和創(chuàng)業(yè)活動的關系：相互獨立又關聯，相互推動中發(fā)展，科技創(chuàng)業(yè)是方向，當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的現狀：不足：參加人數，熱情，突擊，粗枝大葉原因：沒有足夠時間，導向有問題，資金和物質，健全，缺乏引導幫組p158：創(chuàng)業(yè)活動的改革經驗：加強有效指導，建立有效激勵機制，設立專項基金第六章大學教學評價p160：大學教學評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是研究領域p161：大學教學評價的意義：重新闡釋，監(jiān)控和手段，思想體制大學教學評價是對大學教學提供服務促進和改善，不能離開評價。大學教學評價并不是單純地對教學質量的評價，而是涉及大學辦學條件，教學建設， 教學管理，科研創(chuàng)新，學術隊伍，學術環(huán)境p162：大學教學評價功能：鑒定，診斷，自省，監(jiān)督，導向，中介合格鑒定，程度鑒定和狀態(tài)鑒定是三個主要方向辦學主體和教學主體在大學教學評價中所展開的自我評價不僅是各種后續(xù)活動基礎，也決定整個評價活動