對(duì)中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的研究

1、    對(duì)中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的研究    王晨摘 要：教師是推動(dòng)教育教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因此要想提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，其根本就在于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。也正因如此，注重教師培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，開(kāi)展形式多樣的教師分層分類培訓(xùn)項(xiàng)目，儼然已經(jīng)成為推動(dòng)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)與自我發(fā)展的重要手段。為此，在教師分層分類培訓(xùn)理論依據(jù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)展開(kāi)粗淺的探討，以期為不斷提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;分層分類培訓(xùn);問(wèn)題;解決對(duì)策一、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)理論依據(jù)在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分層分類培訓(xùn)時(shí)

2、，如若從培訓(xùn)對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)加以分析則可以清楚地意識(shí)到，不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異化都是中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)管理的重要理論依據(jù)所在。也正因如此，中小學(xué)教師本身的專業(yè)發(fā)展就應(yīng)該成為教師分層分類培訓(xùn)的根本落腳點(diǎn)。為此在中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)工作中，就應(yīng)該將教師不同的專業(yè)發(fā)展階段、不同的培訓(xùn)需求、不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為重要的理論依據(jù)入手點(diǎn)。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段理論能夠?yàn)橹行W(xué)教師指明專業(yè)發(fā)展路徑，能夠幫助中小學(xué)教師明確自身在提升專業(yè)發(fā)展水平道路之上需要經(jīng)歷的過(guò)程與步驟。我們把目前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，對(duì)不同從教年限的中小學(xué)教師具備的教學(xué)行

3、為特征、專業(yè)發(fā)展需求加以分析，將中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為四個(gè)階段，職業(yè)適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期、專業(yè)引領(lǐng)期。按照中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分類則可以清楚地看到，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的中小學(xué)教師，其本身具備的培訓(xùn)需求、教學(xué)行為特征也不盡相同。因此在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，必須要根據(jù)處于不同發(fā)展階段的中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，制訂與之相匹配的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程，從而給予針對(duì)性的培訓(xùn)工作。同時(shí)，處于不同階段、不同經(jīng)歷、不同年齡的中小學(xué)教師，其所需要的培訓(xùn)內(nèi)容存在著較大的差異性，所以在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中還必須針對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際需求，采取多樣化的教師培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)

4、方法。二、中小學(xué)教師實(shí)施分層分類培訓(xùn)的問(wèn)題與困難1.在培訓(xùn)課程上存在的具體問(wèn)題目前在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，往往以設(shè)計(jì)人員的自我意識(shí)為中心，具有明顯的個(gè)人設(shè)計(jì)傾向性，而與中小學(xué)教師的實(shí)際培訓(xùn)需求不相吻合，且中小學(xué)教師培訓(xùn)課程尚缺乏一個(gè)科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，就使得整個(gè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)在邏輯上缺乏一致性，很多培訓(xùn)內(nèi)容甚至呈現(xiàn)出東拼西湊的拼盤(pán)樣式。此外，部分中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容過(guò)于泛泛化，有些又理論性過(guò)強(qiáng)，與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。所以說(shuō)解決中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題儼然是刻不容緩。2.在培訓(xùn)方式上存在的具體問(wèn)題目前中小學(xué)教師培訓(xùn)方式主要包括培訓(xùn)形式與培訓(xùn)方法。其中，教學(xué)觀摩與小組實(shí)踐活動(dòng)是最為

5、常見(jiàn)的兩種培訓(xùn)形式，但是由于這兩種培訓(xùn)形式在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中往往與中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)工作無(wú)法產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，也就使得培訓(xùn)所獲得的成果難以被順利地應(yīng)用到實(shí)際教育工作之中，此外，中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式主要以集中培訓(xùn)為主，相對(duì)較為單一，雖然偶爾也會(huì)采取實(shí)地觀摩、小組研討等培訓(xùn)方式，但是這些培訓(xùn)方式根本無(wú)法最大限度地激發(fā)中小學(xué)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，在很大程度上忽視了中小學(xué)教師的個(gè)性化需求與個(gè)體體驗(yàn)感受，參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師往往按部就班沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，種種因素加在一起使得中小學(xué)教師培訓(xùn)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。3.在培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)上存在的具體問(wèn)題現(xiàn)如今中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估方式，主要以問(wèn)卷調(diào)查、心得體會(huì)

6、、考勤簽到等靜態(tài)評(píng)估方式為主導(dǎo)，缺乏對(duì)中小學(xué)教師綜合考核與監(jiān)督工作，尤其是缺乏培訓(xùn)后期的動(dòng)態(tài)化跟蹤考評(píng)，也就無(wú)法帶來(lái)持續(xù)性的培訓(xùn)效果。而造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制不夠健全，缺乏科學(xué)性與連續(xù)性。三、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)問(wèn)題的解決對(duì)策1.科學(xué)地設(shè)置中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容，使中小學(xué)教師培訓(xùn)課程更加系統(tǒng)化對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，是做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)所在。因此在開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作前，就必須要做好培訓(xùn)需求的調(diào)研，根據(jù)實(shí)際的調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的相關(guān)內(nèi)容。而按需培訓(xùn)的重要前提，就是必須要實(shí)施專業(yè)化的培訓(xùn)需求調(diào)研，通過(guò)調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持

7、續(xù)提升中小學(xué)教師專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的根本目的。需要注意的是在開(kāi)展調(diào)研工作時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員自身的實(shí)際信息、個(gè)體需求、組織需求、已有專業(yè)知識(shí)，以此制訂出符合學(xué)員們切身需求的課程表，并且還要收集課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、教師隊(duì)伍等方面的數(shù)據(jù)信息，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)所在。目前教育部針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程已經(jīng)出臺(tái)了多項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)，其本質(zhì)要求對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)的診斷，在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的開(kāi)展上遵循分類、分科、分層的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)原則，重點(diǎn)突出培訓(xùn)主題，具有明確的多維課程目標(biāo)。也正因如此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就要確保培訓(xùn)課程目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)

8、置之間始終呈現(xiàn)出一致性原則，使中小學(xué)教師培訓(xùn)課程本身所具備的科學(xué)性能夠始終建立在培訓(xùn)課程目標(biāo)的合理性原則之上，進(jìn)而使中小學(xué)教師課程目標(biāo)能夠在知識(shí)、技能、情感等不同維度之上予以體驗(yàn)。此外，在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還要格外注重對(duì)實(shí)踐性教師培訓(xùn)課程的開(kāi)放，要結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)課程目標(biāo)與定位，對(duì)實(shí)踐性課程模塊進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)置，從而最大限度地凸顯出實(shí)踐性課程的作用。尤其是實(shí)踐性教師培訓(xùn)其本身就是以實(shí)踐性知識(shí)作為培訓(xùn)的核心要素，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。而豐富的實(shí)踐性課程不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠充分滿足中小學(xué)教師的個(gè)性化需求。因此在實(shí)踐性課程中更加注重中小學(xué)教師的個(gè)

9、人體驗(yàn)與個(gè)人反思。2.創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，使中小學(xué)教師培訓(xùn)形式更加的實(shí)用化要想做好中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)工作，就應(yīng)該將培訓(xùn)本身作為研究的對(duì)象，要認(rèn)識(shí)到如何培訓(xùn)與培訓(xùn)什么處于同等重要的地位。對(duì)于培訓(xùn)模式的選擇應(yīng)該始終堅(jiān)持適合的就是最好的原則，無(wú)論是采取哪一種培訓(xùn)方式，都必須要充分突出中小學(xué)教師在培訓(xùn)中的主體地位，讓培訓(xùn)形式更加的實(shí)用化，并且構(gòu)建更加靈活、實(shí)用的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”被越來(lái)越多的人提出、重視，成為當(dāng)前教師教育振興行為的主要計(jì)劃之一，并為中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)提供了一種全新的混合式研修模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師教育”的混合式研修培訓(xùn)模式，是一種以發(fā)展中小學(xué)教師自主

10、學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種全新教師培訓(xùn)方式，其不僅實(shí)現(xiàn)了線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的有機(jī)融合，還進(jìn)一步推動(dòng)以自主、合作、探究為主導(dǎo)的教學(xué)方式變革。也就是說(shuō)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，這種培訓(xùn)模式勢(shì)必會(huì)成為未來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要發(fā)展趨勢(shì)。菜單式培訓(xùn)模式，主要是基于中小學(xué)教師的專業(yè)需求，開(kāi)展定向培訓(xùn)，其與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式相比，更加具有靈活性、針對(duì)性以及實(shí)效性，是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的一種創(chuàng)新與完善。為此在中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)過(guò)程中則可以加強(qiáng)對(duì)菜單式培訓(xùn)模式的運(yùn)用，將菜單式培訓(xùn)模式逐漸轉(zhuǎn)變成為訂單式培訓(xùn)，

11、更好地開(kāi)發(fā)教師資源。3.完善中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，使中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式更加的多元化完善中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，是做好中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，為此就要從培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)后期跟蹤管理兩個(gè)方面入手，對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的評(píng)估。目前在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)項(xiàng)目管理組往往不參與到培訓(xùn)過(guò)程管理之中，在中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)的當(dāng)天往往會(huì)采取培訓(xùn)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)估。并且在培訓(xùn)結(jié)束以后，由培訓(xùn)項(xiàng)目管理組撰寫(xiě)自我評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程加以總結(jié)。而這種培訓(xùn)形式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施檢測(cè)、控制的根本目的。所以，積極引進(jìn)第三方教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估，并

12、且以此為基礎(chǔ)對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估模型、指標(biāo)體系實(shí)施構(gòu)建，對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)項(xiàng)目的可行性、培訓(xùn)項(xiàng)目的達(dá)成情況、培訓(xùn)項(xiàng)目獲得的質(zhì)量實(shí)施逐層逐級(jí)地把控，也只有如此，才能夠?qū)⑴嘤?xùn)評(píng)估活動(dòng)貫穿于整個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程之中，才能夠切實(shí)保證中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)性與有效性。中小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)性的連續(xù)過(guò)程，需要有一個(gè)外部的作用力為其提供必要的指導(dǎo)與服務(wù)。所以，為了確保中小學(xué)教師培訓(xùn)成果的長(zhǎng)效化，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)后期的跟蹤與管理服務(wù)。也只有如此，做好中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)管理工作，才能夠使中小學(xué)教師培訓(xùn)工作更加具有針對(duì)性、具有實(shí)效性，形成一個(gè)良性的循環(huán)體系。為此中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則應(yīng)該為參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)中的成員建立學(xué)員檔案，在中小學(xué)教師培訓(xùn)結(jié)束后的六個(gè)月到十二個(gè)月之間，持續(xù)性對(duì)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)培訓(xùn)，如，深入到中小學(xué)教師學(xué)校之中進(jìn)行回訪，實(shí)地聽(tīng)課進(jìn)行考核，及時(shí)對(duì)中小學(xué)教師實(shí)際存在的問(wèn)題予以正確指導(dǎo)?？傊且?yàn)榉謱臃诸惻嘤?xùn)能夠?yàn)樘幱谌魏坞A段、任何層次的中小學(xué)教師提供同等的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、發(fā)展機(jī)會(huì)。所以在中小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)上，就必須要將分層分類培訓(xùn)落到實(shí)處，以此為基礎(chǔ)不斷提高中小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，打造高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍。所以