(完整)“互聯(lián)網(wǎng)”視域下,高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐初探

1、互聯(lián)網(wǎng) +”視域下 ,高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐初 探 【摘要】“互聯(lián)網(wǎng) +教育”給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái) 了沖擊和思考。本文通過(guò)對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)進(jìn)行 優(yōu)化實(shí)踐研究，利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，以生物核 心素養(yǎng)為指引，形成了高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)的新 模式?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式下，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái) 有效整合，對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，有力地提升 了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和全面性，增添了 教學(xué)評(píng)價(jià)的新形式，有效地提高了復(fù)習(xí)的效率，切實(shí)落實(shí)了 學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)課 混合式教學(xué) 【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

2、 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）22-0132-02 一、高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式分析 1. 高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式 在現(xiàn)今的高中生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，主要有以下模式： 五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 1 ：明確考點(diǎn)、立足教材、知識(shí) 整合、深化理解、提高能力。該模式為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中單元復(fù) 習(xí)、專題復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)的常見(jiàn)模式之一。 四步復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 2 ：概念入手，了解學(xué)生掌握基礎(chǔ) 知識(shí)的情況； 構(gòu)建知識(shí)框架， 將知識(shí)系統(tǒng)化， 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 習(xí)題反饋，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)習(xí)題檢測(cè)，強(qiáng)化學(xué) 生常見(jiàn)的誤點(diǎn)和難點(diǎn)；督促學(xué)生反思，尋求新的方法思路， 使學(xué)生知識(shí)遷移能力、解題綜合能力得

3、到突破，進(jìn)一步拓展 應(yīng)用探究綜合能力。該模式是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中高考復(fù)習(xí)的常見(jiàn) 模式之一。 2. 高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式調(diào)查 我們對(duì)高二、高三年級(jí) 574 名學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)問(wèn)卷 調(diào)查，各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖 1、圖 2 所示： 3. 高中生物復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)教學(xué)模式反思 根據(jù)以上調(diào)查分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前的生物復(fù)習(xí)課模式陳 舊，效率很低，未能有效地利用 ?W 絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)來(lái)優(yōu)化 課堂教學(xué)授課方式， 教學(xué)手段單一， 評(píng)價(jià)模式針對(duì)性較籠統(tǒng)， 不能充分滿足學(xué)生的需求。有些章節(jié)的復(fù)習(xí)課僅僅是知識(shí)的 無(wú)序堆積和重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生感到枯燥泛味；個(gè)別專題復(fù)習(xí) 課的課堂脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 不以

4、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為最終目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生感到不知所措、 學(xué)無(wú)所得，從而失去學(xué)習(xí)生物的興趣。而這些傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模 式均可在一定程度上進(jìn)行改良和優(yōu)化，讓生物復(fù)習(xí)課出現(xiàn) “一股清流” ，煥發(fā)新的魅力。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的改革成 為必然席卷而來(lái)，學(xué)校應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)，積極主動(dòng)地在課程 內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、教育管理等方面謀 求變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的品質(zhì)優(yōu)化。 二、高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐 在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦 的活動(dòng)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)完成任務(wù)，提升應(yīng)用知識(shí)的能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神 3 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是

5、學(xué)習(xí)者主 動(dòng)接受外部知識(shí)，通過(guò)外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者發(fā)生相互作用，促 使學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)的過(guò)程。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí) 是發(fā)生在模糊環(huán)境中的一種過(guò)程，它可以存在于自身之外， 學(xué)習(xí)的發(fā)生是建立在各種觀點(diǎn)之上，把不同信息源和知識(shí)節(jié) 點(diǎn)聯(lián)通起來(lái)，從而學(xué)到比原有的知識(shí)體系更重要、更多的知 識(shí)。 1. 高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式 在對(duì)傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課模式的實(shí)踐、 分析后， 根據(jù)生 物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要 求，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀以及合作學(xué)習(xí)理 論的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)智能平臺(tái)，結(jié)合新高考改革發(fā)展的 需要，我們對(duì)高中生物傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改革， 形成

6、了互聯(lián)網(wǎng)視域下的生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式。 （ 1）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式的準(zhǔn)則 第一，主動(dòng)性：踐行課堂上以學(xué)生為主體的理念，給學(xué) 生更多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的 習(xí)題訓(xùn)練和知識(shí)掌握。 第二，針對(duì)性：先在全年級(jí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，尋找知識(shí) 掌握中的不足之處和解題能力的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地確定復(fù) 習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。 第三，個(gè)體性：根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)置不同層次的 習(xí)題和學(xué)法指導(dǎo)，并給予個(gè)體性的評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生自身個(gè) 性化的發(fā)展需要。 第四，發(fā)展性：在新知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，拓展延 伸。注重學(xué)生交流合作、 探究實(shí)踐、 自我評(píng)價(jià)的發(fā)

7、展性培養(yǎng)， 以學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升為最終目標(biāo) 4 。 （ 2）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式操作過(guò)程 （ 3）高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)模式硬件配置 “混合式”復(fù)習(xí)課模式的硬件配置：智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和 微信，學(xué)生機(jī)房，教師平板電腦，教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。 2. 高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐 浙教版高中生物必修 2，第三章 DNA 的分子結(jié)構(gòu)、特 點(diǎn)和遺傳信息的傳遞的“混合式”復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐。 （ 1）互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)：課前自我建構(gòu) 通過(guò)備課組集體備課研究，確立本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容、目 標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生新 授課中存在的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行歸類和整理，設(shè)計(jì)學(xué)生課前自 我建構(gòu)題庫(kù)，

8、利用智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使 用（教師活動(dòng)） 。 學(xué)生進(jìn)入學(xué)校智能學(xué)習(xí)平臺(tái)后，能提前熟悉本節(jié)課復(fù)習(xí) 內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到對(duì)基本概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成知識(shí) 體系的自我建構(gòu)（學(xué)生活動(dòng)） 。（下轉(zhuǎn) 38 頁(yè)） （上接 132 頁(yè)）課前自我建構(gòu)一方面讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)前 的自我測(cè)試評(píng)估，更重要的是學(xué)生完成后上傳智能學(xué)習(xí)平臺(tái)， 教師通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題、薄弱點(diǎn)及 不足之處，根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際（教師活動(dòng)） 。 輔助 1：?jiǎn)栴}歸類分析（教師活動(dòng)） 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)智能平臺(tái)教師分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)本節(jié)課所 要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)基本掌握； 學(xué)生對(duì) DNA 半保留復(fù)制的理解 還存在不足， 尤其是同位素

9、示蹤法探究 DNA 復(fù)制過(guò)程的實(shí)驗(yàn)， 多數(shù)同學(xué)還不能與有絲分裂過(guò)程染色體的變化相聯(lián)系； DNA 復(fù)制相關(guān)計(jì)算還需要加強(qiáng)練習(xí)。基于以上學(xué)情，本節(jié)課 課堂復(fù)習(xí)教學(xué)從“ DNA 復(fù)制方式的探究實(shí)驗(yàn)”為主線對(duì)學(xué)生 進(jìn)行歸類突破。 輔助 2：歸納指導(dǎo)突破（教師活動(dòng)） 教師按照這條復(fù)習(xí)主線對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性 分析，結(jié)合課前學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)，歸納提煉。讓學(xué)生 帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，符合學(xué) 生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)課前自我建構(gòu)進(jìn)行再次反思，讓學(xué)生 在完成目標(biāo)的同時(shí)得到收獲感、滿足感。 （ 2）傳統(tǒng)課堂：課堂合作、互動(dòng)提升 學(xué)生課前完成答題后提交進(jìn)入智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)及 時(shí)對(duì)學(xué)

10、生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái) 及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的答題情況，定位學(xué)生的水平，再利用傳 統(tǒng)課堂的形式， 展開(kāi)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)， 將智能平臺(tái)上的習(xí)題以 紙質(zhì)稿形式下發(fā)到各組，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流、探討，針 對(duì)存在的問(wèn)題、不同的解題方法、對(duì)知識(shí)的理解和疑問(wèn)，學(xué) 生們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂氣氛活躍，教師在課堂中對(duì) 某些小組未能解決的問(wèn)題或個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行提示、指導(dǎo)。通過(guò) 傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，小組學(xué)生之間的合作、交流、分享， 不僅有利于活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參 與學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，提高課 堂教學(xué)的有效性。同時(shí)通過(guò)小組內(nèi)的交流，有助于學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)的

11、深度理解和掌握；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及嚴(yán)密 的邏輯推理學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué) 生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)地自我反思，自我 總結(jié)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 （ 3）互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)：習(xí)題訓(xùn)練、交流心得 通過(guò)課堂提升實(shí)踐和小組合作交流，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知 識(shí)進(jìn)行了深入的思考、探討，在小組內(nèi)的反思和總結(jié)后，教 師利用互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)推送不同難度的習(xí)題，學(xué)生根據(jù) 自身學(xué)考或選考的特點(diǎn)，選擇不同類型、不同難度的整節(jié)練 習(xí)，以實(shí)現(xiàn)分層分類突破的目標(biāo)， 滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。 教師再通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)視 頻中的內(nèi)容，并及時(shí)與教師聯(lián)系，進(jìn)行咨詢。 3. 高中生物復(fù)習(xí)課“混合式”教學(xué)實(shí)踐分析 “混合式”模式下反饋評(píng)價(jià)重點(diǎn)： 該模式下教？W評(píng)價(jià)重點(diǎn)側(cè)重于以下幾點(diǎn)： 師生、生 生合作習(xí)慣的養(yǎng)成；動(dòng)手能力、評(píng)價(jià)能力的提高；信息 提取、技能掌握的能力；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的水平；學(xué)生潛 能的開(kāi)發(fā)等。 通過(guò)這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)及提出問(wèn)題、分析 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都大大提高了，同時(shí)學(xué)生參與課堂教 學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生敢于表達(dá)，也善于表達(dá)，探索創(chuàng) 新的欲望被激發(fā)出來(lái)，綜合素質(zhì)和能力增長(zhǎng)迅速，滿足了學(xué) 生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)