中班老師教育隨筆(精品10篇)

1、中班老師教育隨筆（精品10篇）來源：屈老師范文網老師，我也要沙包晨間體育活動是幼兒園體育活動的重要組成部分。 組織好晨間體 育活動，可以充分地發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作、技能, 更好地促進幼兒機體的正常發(fā)育，增強其體質。在幼兒能較平穩(wěn)、熟練地在寬2530厘米的平衡木上行走后，今天晨間鍛煉我讓幼兒頭頂沙包在寬 30厘米的平衡木上行走。首先 我讓孩子們頭頂沙包自由的行走，然后再在30厘米的平衡木上行走。 孩子們很有興趣的頂著沙包自由地走著， 有的邊走邊小心的張望；有 的雙手側平舉慢慢的往前走；有的雙手放頭的邊上，生怕沙包掉下來； 還有幾個孩子很熟練，邊走還邊聊著天呢。這時，我發(fā)現班里年齡

2、最小的小艾因為總是頂不住沙包，所以雙手扶著頭上的沙包在行走。 于 是我走過去，對他說：“小艾還小，我們下次再頂沙包，現在去走平 衡木好嗎？"說完，我順手把他的沙包拿走去指導其他孩子了。當我 在和其他孩子一起高興的頂著沙包行走時， 小艾走到我的面前，小心 地說：“老師，我也要沙包。"我不假思索的說：“下次再給你?！薄袄?師，我行的，我要沙包?！边@時，我發(fā)現他的眼中充滿了渴望，我一 下子覺得我是不是做錯了，是不是該把沙包還給他。于是我點點頭, 并且把沙包遞給了他。拿到沙包后，他如獲至寶幾乎是跳著走到了同 伴的面前，高興地說：“看，我也有沙包了！”說著，就把沙包往頭上 放。他和其

3、他孩子一起頂著沙包小心地走著，又一起頂著沙包走上了 平衡木。雖然動作是那么的不熟練，還經常扶著頭上的沙包，但他的 臉上卻是那么的開心，笑的是那么的燦爛。對于一些能力差的幼兒，我們總會降低對他的要求和評價標準， 在平時多給他一些鍛煉的機會，讓他有表現的機會，并且一有進步就 表揚和鼓勵。但是如果讓他長期做和其他小朋友不一樣的事，時間長了，就會有副作用，孩子可能會漸漸地滋生自卑感。一個孩子如果有 了自卑感，怎么能面對將來的社會和越來越激烈的競爭呢 ？因此，不 管教師是出于什么樣的目的，給予孩子的教育都應該是公平的。 雖然 他們還很小，但是在他們的心中都渴望著平等。對”不乖的孩子”多一句表揚像往常一樣

4、，孩子來園后，我照常讓孩子們自選桌面積木，但在 準備上課的時候就被總喜歡坐在后排的周 xx吸引住了，周xx原先是 一個非常調皮搗蛋的男孩子，上課喜歡走來走去，有時候還會跟別的 小朋友打鬧，因此經常會受到批評，而且老師越是批評，他就越會搗 亂，與家長交流時也反映孩子在家很調皮，大人的話也不聽，大人打 罵也沒用，希望老師好好的教育他。周xx令我非常頭疼。于是我和配班老師一起商量，對周xx多次 進行說教、批評教育不但起不了作用，反而有點變本加厲。要不我們 換個方式，每一天就對他多一份關注，換個角度觀察他，盡量去發(fā)現、 捕捉到他的亮點，并及時的給予肯定、表揚。我倆決定在接下來的幾 天里，嘗試換個角度來

5、觀察，并對他好的表現（哪怕是一丁點兒的進 步）予以及時的表揚。今天早上像往常一樣，孩子來園后，我照常讓 孩子們自選桌面積木，我發(fā)現他坐在位置認真的拼搭著雪花片， 沒有 到處亂走，我及時表揚了他一句。在后來的語言活動課上，只見他上 腰挺得直直的，兩只圓溜溜的小眼睛定定的看著我，也沒有到處亂走， 我就隨口又表揚了他一句。原先我以為他不會堅持多久，可是后來我 發(fā)現整個上午的活動下來，他真的一直堅持下來了，讓我感到很欣慰。我及時與李老師進行了交流，我倆不僅再次表揚了他今天的表現， 而 且也提出了我對他的希望。到離園的時候，沒想到周 xx一看到媽媽 來接，就急忙在活動室門口與媽媽說：“媽媽今天老師表揚了

6、我好幾 次呢！明天我還要變乖”。臉上綻放著開心的笑容。媽媽好像有點不 信的看了看我，我急忙說孩子今天的一天表現真的很棒！ 沒想到只是 換了個角度關注，多了一句表揚，卻讓孩子變成了乖乖的，使孩子一 天快樂，也讓他有了自信，更讓媽媽也感到欣慰。這件事對我感觸很大，我們每一個班級里都會有幾個喜歡“調皮 搗蛋”的孩子。常令我們老師、家長頭疼。常常無形之中吧這些孩子 定位成“不是好孩子”。其實是我們老師帶著“有色眼睛”在看待他 們。他們幼小的心靈對我們老師的一言一行很敏感， 把我們老師對他 們的態(tài)度看得很重。所以我們老師要學會公平對待這些“不乖”的孩 子，并能對他們多一份關注、多一句鼓勵的話，多一點愛撫

7、、多一個 親切的舉動，多一點發(fā)現、多一句表揚的話，對孩子來說將是至高無 上的。我們當老師的看到孩子多一份進步后，心里也會多一份喜悅， 同時也相信這樣的教學方式會贏得更多家長的信任和支持！誰來當小組長我們班的孩子大部分吃飯速度都很慢， 為了解決這一問題，我想 了 一個辦法，就是每一組上吃飯快的小朋友來當小組長， 他可以從這 天吃好飯一直當到第二天吃飯前，（把組長牌子統一掛在粘勾上）第 二天誰吃得快就由誰當小組長。孩子們都希望自己每天能當上小組 長，因此采用這種方法以來我們班進餐的問題基本解決了。但有的時候因為一組上的兩個小朋友同時吃完而出現爭執(zhí)。濤濤和康康兩個小朋友都在房子組上，他們是非常要好的

8、好朋 友。兩人吃飯都很認真，而且速度也很快。今天吃飯的時候，兩人同 時把飯菜吃完了，笑瞇瞇的把碗放到了桶里，各自拿了餐巾紙擦起了 嘴巴。但兩人的眼睛都看著粘勾上的小組長牌子。 個別吃好的小朋友 有的說讓濤濤當小組長，因為康康的嘴巴里還有飯。有的說讓康康當 小組長，因為濤濤的碗要康康放得快。我為了讓他們自己解決，所以 站在一邊沒發(fā)表意見。沒想到他們沒有采用同伴的意見，自己想了一 個辦法，用猜拳的方式來決定誰當小組長。“石頭、剪刀、布”。濤濤 出的是拳頭，康康出的是布，康康贏了，就由康康來當小組長。濤濤微笑著從粘勾上把小組長牌子摘下來，掛在康康的脖子上。之后，兩 人高高興興地搬起小椅子到走廊上去玩

9、玩具了?？此埔患碗s的事 情，老師沒有插手其中，兩個孩子完全以一種自主的形式把出現的問 題解決了?？磥碓谄綍r出現這種事情的時候，老師可以把問題給孩子， 讓他們自己去嘗試解決。孩子和孩子之間往往會出現這樣或那樣的矛盾，很多時候要依靠 老師來解決這種問題。通過這件事，我知道了教師作為一名觀察者， 應該要留給孩子自己解決問題的空間，而不是時時刻刻在孩子的活動 中扮演一名積極的干預者。因為讓孩子自己處理出現的問題， 他們會 想辦法、出點子，雖然他們解決問題的方法有時稀奇古怪，但孩子們 的思維和創(chuàng)造力卻得到了發(fā)展，處理問題的能力也會增強。我是賣面條老板每周五，幼兒的午餐往往是面條，幼兒對吃面條興趣平平，

10、沒有 剛開始的興奮和濃厚的食欲。為了提高幼兒的食欲，我想了很多辦法， 但效果就是不明顯，每次總有幾個幼兒吃不下或吃不完， 這使我很頭 痛。今天又是個吃面條的日子，在為幼兒盛面條的時候，我突然想到 了平時幼兒玩的角色游戲，于是高聲對幼兒說：“我今天是賣面條的老板，你們有誰想買我的面條??？ ”隨著我的發(fā)問，馬上迎來了幼兒 的回應：“我、我、我，還有我"一看到幼兒的胃口被吊起，我馬 上又以老板的身份介紹面條的做法及制作的材料。 幼兒聽了馬上要求 我給他們吃了。但我覺得引誘的還不夠，可以再加一點火。于是又裝 模作樣的對幼兒說：“我的面條可不多，賣完了就沒了，想買第二碗 的小朋友可要加油吃哦！

11、"幼兒一聽，一個個露出又興奮又著急的樣 子。于是我就請幼兒開始動手吃面條了。這一次幼兒吃的又快又開心， 那些捧著碗來添第二碗的幼兒還對著我喊：“老板，再來一碗?！逼渲? 我也學著老板的樣子提醒大家面條快賣完了等等， 不一會兒幼兒們就 把滿滿兩面盆的面條全消滅了，碗里也沒剩的，吃的干干凈凈。我問 大家，我這個面條老板的面條煮的怎么樣， 幼兒們老頭老腦的送我一 個大拇指。角色游戲是小班孩子喜聞樂見的一種形式， 它可以滿足孩子們的 模仿欲望，從另一個角度說也是孩子了解社會，了解成人世界的一個 平臺。同時，我個人認為，把角色游戲帶入幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)也 是可以的，就如我今天扮演老板，幼兒扮

12、演客人一樣。收到的效果是 淺而易見的。小水滴生氣了最近，我發(fā)現班內的孩子節(jié)約意識較差，特別是在用水方面，尤 為突出。常常是洗完手忘了關水龍頭，有時喝水接滿滿的一杯就喝一 口。于是我就組織了一次“節(jié)約用水”的活動，這次活動先讓孩子們 在玩沙之后去洗手。當他們伸出銷售開水龍頭時，發(fā)現“停水了”（事先關了水閘）。這時王老師端來了一缸金魚，缸里的水非常的少，小金魚的嘴一張一合的，快“渴”死了。我用急切的聲音說：“請小朋友快想想辦法救救金魚吧！ ”這時，孩子們不約而同地說：“快給小金 魚喝水?！笨墒钱斔麄儬幭瓤趾蟮貨_到水龍頭前，打開水龍頭，水還 是一滴也沒有流出來，孩子們個個焦急萬分，我提來了一桶水，并

13、給 他們講了 “小水滴生氣的故事”：早上我一進教室就聽到有誰在哭， 我找呀找，發(fā)現是小水滴在哭。它告訴我，昨天小朋友都回家了，可 它還在滴滴答答地流著，它很傷心。說：小朋友嘴上都喊著“水的用 處大，能幫助大家做很多的事?！翱墒怯械男∨笥丫褪遣徽湎?，就 是忘記關緊水龍頭。它太傷心了，太生氣了，所以它不想做你們的朋 友了，它走了孩子們聽到這里都急了： “小水滴，你不能走，不要 走，快回來，我們錯了”通過這個小故事，孩子們一下子意識到自己浪費水是多么不應 該。有的孩子還含著眼淚說：“小水滴，我保證：再也不浪費你了， 你快幫忙救救小金魚。我們不能沒有你！”最后，小水滴真的“原諒” 了小朋友?？吹剿畞?/p>

14、了，孩子們快活極了。從此以后，再也沒有不擰緊水龍頭的了，每天都有孩子自覺去檢查水龍頭是否在滴水。還有孩子從家里帶來了關于水的書，有 講水的用處，有講沒有水以后出現了沙漠的書。 孩子們還提出畫關于 節(jié)約用水的宣傳畫，把它貼在每一個用水的地方。這次活動，我是結合孩子們的親身體驗，當孩子的自身需要與沒 有水產生了直接矛盾時，當孩子們急切地想用水時，及時地用孩子能夠接受的方式說出“小水滴”生氣的原由。從情感入手在內心深處打 動了孩子們，使他們自覺地意識到了平日不擰緊水龍頭， 任意放水等 浪費水的行為是不應該的，由此而產生的內疚、發(fā)出的“誓言”都出 自孩子的內心，出自欲他們自己主動的要求與同伴們的互相影

15、響，沒有一句是老師直接教的。孩子們在自我的實踐經驗中，發(fā)現周圍環(huán)境 對于自己生活的重要性：沒有水我們的生活就會一片混亂，魚渴死了， 樹枯死了，人不能動了以往教育中，總不免苦口婆心地說教，講 道理、批評、指責，孩子們口頭上會學著說，但因為不能與孩子們的 情感需求達到共鳴，也就不能內化為他們的行為。不從孩子的角度考 慮，不了解孩子在發(fā)展過程中的特點與需要， 只是主觀認為孩子存在 問題，就開展教育工作，就不會有效果。如果想產生教育實效，就要 多從孩子的角度出發(fā)，深入理解孩子，才能達到真正的目的。此次活 動，我最大的體會：引導他們參加活動，使之真正的成為活動的主體， 才能使我們告別“形式化”的說教，體

16、現出真正的教育價值。環(huán)保意 識的培養(yǎng)亦是如此，從實處出發(fā)。不用再做了在繪畫活動中，孩子們正低著頭專心致志地畫著，完全沉浸在活 動中。這時，我看見樂樂也正認真地、積極地動手畫著。這是他第一 次在沒有老師的催促和監(jiān)督下很自覺的畫畫。 我高興極了，馬上對他 進行了表揚，他也顯得更加積極了。這時已臨近家長來園接孩子的時間，陸續(xù)的教室外站了幾位大人。樂樂看見了，馬上放下手中的筆離 開了位置，來到了玩具筐邊玩起了玩具，嘴里還不斷地說：“不用做了，不用做了。"我看見后馬上去拉他，并說：“你畫的這么好，瞧！ 只剩下一點點就畫完了，要是把畫好的拿給奶奶看，奶奶看見你的畫 一定會很開心的表揚你了。&qu

17、ot;可是任我怎么說怎么拉，樂樂就是不高 興去畫，只是不停地說：“不用做了，不用做了，可以回家了。”直到 奶奶來接，樂樂都沒有動過一筆，看到奶奶來了，馬上拿好自己的物 品要求回家。但是在老師和奶奶的堅持下，沒辦法的樂樂才心不甘情 不愿的將未完成的畫畫完。很多幼兒都認為，只要家長來接了，我們就可以什么事都不做了， 馬上就可以回家。如果老師和家長默認了這種做法， 那將使幼兒養(yǎng)成 做事半途而廢的習慣。好習慣是從小養(yǎng)成的，所以對于幼兒更應該從 小做起，使幼兒知道做什么事都要有始有終。把機會留給孩子朋友們，那你們覺得我們的孩子能做些什么事情？你們覺得把事 情交給孩子能做好嗎？一開始，我覺得孩子們還小，很

18、多很多的事情是 不能完成的.但是經過下面這件事情之后，我深切地體會到孩子們能做 很多事情.一天中午，孩子們和我一起把本周主題之下的一塊小內容“動物尾巴的作用”整理出來了。我從走廊走到教室，從教室走到走廊，心 中不斷的在想：把這塊內容展示在哪呢？瑤瑤看我一會兒走進、 一會 兒走出，好奇的問：“小蘭老師，你干什么一會兒走進、一會兒走出？” “我在看把動物尾巴的作用貼在哪？” “讓我們小朋友想想吧？ "我一聽，心中頓時犯嘀咕：孩子們能行嗎？還是讓他們試試吧。于是我 把孩子們召集在一起，最后孩子們覺得把它貼在走廊上一一把寫生畫 的那塊撕下來。說動就動，孩子們馬上行動起來了。幾個女孩小心翼翼的

19、把寫生 畫撕了下來，墻上留下了粘貼的痕跡，幾個男孩馬上拿了抹布，吭哧 吭哧的擦了起來。漸漸地墻邊掉了一些屑屑，龍龍問道：“老師，地上這些怎么收拾？” “沒關系的，擦好后用掃帚掃掃就沒有了。 ”朱 xx說?！袄蠋?，我有一個好辦法，用一個豆腐盒靠住墻，把擦下來的 屑屑接住，地上就沒有了?！毙￡懻f?！斑@些辦法都很好，都可以用?！?孩子們用自己的辦法把墻上、地上弄的干干凈凈的?？粗⒆觽冏鍪虑榈哪枪筛吲d勁、認真勁，心里頗感高興。其實 我們的孩子很能干，他們只是缺少了一些鍛煉的機會。 他們這些機會 往往是被我們成人給剝奪了，因為在我們成人的眼中總覺得孩子還太 小，這也不行那也不行，在無形中孩子的機會沒有

20、了。把機會還給孩 子，讓孩子在機會上得到充分的發(fā)展。一只西瓜蟲引來的教育隨著院內一首歡快歌曲的響起，午睡的孩子們陸續(xù)的起床了 當我給他們一個個穿衣服整理小床時， 只聽見一聲喊：“你們快來看， 這里有一個小蟲子?！彼矔r間許多孩子扔下手中的物品顧不得穿衣服 和鞋子，赤著腳紛紛向著喊聲奔去，你推我擠的在寢室門口圍成一個 圓圈爭相觀望?！昂⒆觽兛旎氐叫〈踩ィ蠋熯€沒給你們穿好衣服呢， 不然會感冒的。”盡管我一個勁的喊，可效果并不理想，只召回幾個 小朋友。正當我想再大聲喊時，忽然覺得自己的手被人拽住了，低頭 一看是劉彤。只聽他說：“老師快去看看吧，那有一個小蟲子，剛才 我用手碰它，它還會變呢，變成了一個

21、圓圓的小球?！薄笆菃幔?”我被 他的話吸引了，也想去看個究竟。當我走到跟前時才發(fā)現原來是一只西瓜蟲，我正要張嘴說什么，只聽澤澤問了： “老師這是個什么蟲子？” “你說呢？"我反問了一句。 “不知道。”澤澤搖搖頭。“老師我知道，它叫蜴蠕蟲子（地方方言）。我在外面的草地上見過它?！币姸嘧R廣的呂通安搶過了話題。我一聽 答對了，就接著問：“那你知道它還有一個名字叫什么嗎？ ”只見他 搖搖頭。于是我接著說：“它還有一個好聽的名字叫西瓜蟲”沒等 我說完康瑞又接過話問：“老師，它為什么叫西瓜蟲？ ” “那是因為它 一旦遇到敵人來侵犯時就會把身體蜷縮起來， 圓圓的形狀像個西瓜。” 我回答?！袄蠋?，它

22、吃什么呀？ ” “它住在什么地方？ ” “它為什么會 一個人在這里”孩子們一個個問題接著而來?！斑@樣吧，我們先回 去把自己的衣服鞋子穿好，再來一起討論?！薄昂玫摹！焙⒆觽兏吲d地 返回了小床。本來今天下午是一節(jié)美術活動，但看到孩子們對這個蟲子如此的感興趣，我決定臨時改課，生成一節(jié)“認識西瓜蟲”的教育活動。在 活動中我和孩子們一起打開電腦搜集與它相關的更多材料并結合真 實的實物講述了西瓜蟲的特點、 生活習性以及出現的季節(jié)等。孩子們 通過講述也明白了西瓜蟲俗稱潮蟲， 屬于害蟲，生活在陰暗潮濕的墻 角或石頭、土塊下?！袄蠋?，它為什么會在我們的班里？"我沒有回 答他們提出的問題，而是將問題拋給

23、了他們“你們說呢？ ”這時孩子 們七嘴八舌的嚷開了，有的說：“它也想上幼兒園?！币灿械恼f：“它 迷路了，不小心跑到這里了?！边€有的說：“天太熱了，它想出來涼快 一下?！焙⒆觽兗娂姲l(fā)表自己的見解，用美好的想象演繹著小西瓜 蟲的到來。對于他們的想法我都給與了肯定，孩子們也露出了滿足的 笑容。今天孩子們又一次學到了書本以外的知識。通過這件小事讓我認識到教育活動無處不在，一個優(yōu)秀的老師要 學會善于抓住每個有價值的小節(jié)去引導孩子，老師要成為一個靈活的 引導者，挖掘孩子身邊周圍感興趣的事情，讓他們主動探索研究，激 發(fā)他們對新事物的興趣。這才符合我們的新課程改革。給孩子鼓勵周xx算是我班最乖的小朋友了，不管是什么，紀律都很好，吃 飯能自己吃的很好；上課能注意集中。老師的提問難不倒她，看展活 動也很棒。進過我觀察發(fā)現，她的父親對她很有耐心，很用心。對周xx的教育他都采用獎勵星星的方式，例如：今天如愿不哭不鬧，表 現的很勇敢獎勵一顆小星星；自己吃飯又快又好獎勵一顆小星星等；可是，我發(fā)現周xx也很害羞，有點膽小，每次入園，每次放學， 老師跟她打招呼都會不好意思的躲到爸爸身后，不敢跟老師問早安， 說再見，有時候說了聲音也很小。于是我