歸去來兮辭教學設計6頁

1、歸去來兮辭教學設計教學目的 一、誦讀 二、感受陶潛的隱士情懷 教學重點 一、課文的思想內容 二、解讀陶潛的隱逸詩人的形象 教學難點 “聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解 教學設想 一、誦讀的準備指導 二、誦讀和領悟互相推進 三、總結陶潛的隱士情懷教學 設計說明 新的全日制普通高級中學語文教學大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數(shù)量的名篇?！?本單元的教學目標是：“了解課文的思想內容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點，特確定兩個教學目標誦讀和領悟。 為了便于研習課文，課前必須作好充分的預習，所以布置了明確的預習目標，其中包括誦讀指導、疏通課文。 在研習課文

2、的過程中，主要是誦讀和領悟互為推進，同時在感悟課文某一點內容的時候，適當?shù)匾锰諠摰钠渌娋?，以達到以此篇帶動對陶潛整個詩文的感知，反過來，對陶潛整個詩文的感知又能加深對課文內涵的領悟。 在教學方法的選擇上，主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的形式中，主動發(fā)表自己的見解；在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。 輔助手段 幻燈片 教學安排 1課時 教學內容和步驟 預習準備 1、 明確誦讀要求讀出語調；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語意 2、 了解背景材料（含作者生平），以課下題注為準 3、 參照課下注釋，疏通課文，了解大意 教學過程 一

3、、導入課文 同學們是否還記得，是誰在桃花源記中為我們勾勒了一個理想社會？ （齊答：陶潛）那么，關于陶潛你們了解多少呢？（東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節(jié)先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學習他的另一篇文章歸去來兮辭，去了解一下他的隱士情懷。 （板書課題、作者） 二、教師范讀課文 要求：注意聽語頓的特點三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。 三、研習課文 （一）、讀悟第1段 在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好

4、嗎？ 指名朗讀本段。 思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？ 明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。 設問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？ 明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。 這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。 陶潛的這種“心為行役”，視入仕為迷途“的心情有他的詩為證： 幻燈片1 歸園田居 少無適俗韻，性本愛丘山。 誤落塵網中，一去三十年。 設問：結合此詩和本段內容，可看

5、出陶潛有什么樣的情懷？ 明確：鄙棄官場，蔑視權貴，向往田園的隱士情懷。 （二）、讀悟第2段 齊讀本段。 討論：1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？ 2、抵家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當中？ 3、到家后衣食住行的閑適從何看出？ 明確：1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。 2、“載欣載奔”“僮仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊！ 3、“引壺觴以自酌撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，這是真正的隱士之樂，和劉禹錫陋室銘中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同

6、工。 設問：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？ 提示：與下面的詩句具有相同的心境 幻燈片2 飲酒 采菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。 此中有真意，欲辨已忘言。 明確：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的隱士情懷之二。 （三）、讀悟第3段 “歸去來兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場，固窮守節(jié)的堅定決心，也是其隱士情懷之三。 指定小組朗讀此段。 思考：本段中，陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？ 明確：（1）、促膝而談的家庭之樂悅親戚之情話； （2）、彈琴消憂的本色生活樂琴書以消憂； （3）、與鄉(xiāng)鄰交往之樂告余春及，有事西疇； （4）、巾車

7、孤舟出游之樂窈窕尋壑，崎嶇經丘。 中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷之四。 （四）、讀悟第4段 魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個，在第三段結尾處兩句“善萬物之得時，感吾生之行休”已見端倪，在第4段中又有何表現(xiàn)？ 齊讀本段。 明確：“寓形宇內復幾時，何不委心任去留”，此種情感也有詩為證： 幻燈片3雜詩 盛年不重來，一日難再晨。 及時當勉勵，歲月不待人。 既然知道人生苦短，作者是否還快然自足于隱士生活？依據(jù)何在？ 明確：“懷良辰以孤往，植杖而耘耔”“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，從正反兩方面，想象地

8、表明自己怡然于隱居生活的情懷。 討論：如何正確理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？ 明確：陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。有陶潛的詩為證：幻燈片4 讀山海經 俯仰終宇宙， 不樂復何如。 四、總結 陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。 讀歸去來兮辭，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。 五、布置作業(yè) （一）、書面完成課后練