高中歷史教學(xué)的策略探討

1、    高中歷史教學(xué)的策略探討    詹兵摘 要高中歷史課堂教學(xué)對于高中教學(xué)來說是相當(dāng)重要的，它不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)情況，還對我國歷史學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。探索高中歷史課堂教學(xué)有效性的方法是現(xiàn)階段教育改革工作的重點。關(guān)鍵詞高中歷史；教學(xué)策略；探討傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是滿堂灌，這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生完全沒有自己的思想，久而久之就會讓學(xué)生只會一味的接受，這種被動接受的學(xué)習(xí)效率非常低，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大好處。對于現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)來說，很多原有的教學(xué)模式并不適合新形勢下的教學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)的理念是主體回歸，但原有的教學(xué)確實一步一步的往前走，這在根本上就有區(qū)別。

2、探尋新時期的高中歷史教學(xué)有著重要的意義。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，端正“教”“學(xué)”關(guān)系教學(xué)活動是由“教”與“學(xué)”這兩大部分構(gòu)成，因此，教師必須要認(rèn)清教與學(xué)兩者之間的聯(lián)系，真正做到以學(xué)促教以教助學(xué)。只有正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，將地方史滲透到高中歷史課堂教學(xué)過程中，才能夠有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，學(xué)生可以通過電視或者是網(wǎng)絡(luò)等一系列途徑，加強(qiáng)對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，將高中教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，滲透到高中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中；教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及觀念，以學(xué)生為課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動性，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程以及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在講授秦始皇的

3、功與過時，先讓學(xué)生自己閱讀教材，并結(jié)合參考資料進(jìn)行思考，經(jīng)過討論后，將自己對秦始皇的功過評論與師生分享，教師在對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)之后，可以給學(xué)生布置任務(wù)：結(jié)合歷史資料，查閱本地區(qū)在歷史上出現(xiàn)過哪些領(lǐng)導(dǎo)人物？他們又做過什么貢獻(xiàn)？這樣做可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍v史，有利于當(dāng)?shù)厥返膫鞒信c發(fā)揚。二、關(guān)注學(xué)生，尊重差異，分層教學(xué)在一個班級中，學(xué)生的認(rèn)識水平、能力等方面是參差不齊的，各有所長。因此，在課堂教學(xué)過程中，若要讓學(xué)生主動而積極地融入教學(xué)活動，形成活躍生動的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要承認(rèn)學(xué)生們的個性差異，并尊重差異，因材施教，分層教學(xué)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其“吃得了，吃得好，吃得飽”。如內(nèi)容分

4、層：靈活使用教材。當(dāng)前高中歷史教材運用專題與模塊的編排形式，建立了多層次、多樣化且重基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，也對教師提出了更高的教學(xué)要求，帶來了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。比如怎樣處理各版本歷史教材；必修與選修出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)；專題知識跳躍性大，鋪墊卻少等。在具體教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)班級整體情況，對教材內(nèi)容有所取舍，靈活整合，并可根據(jù)學(xué)生實際，靈活選擇各種類型的教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)有效性。比如教學(xué)辛亥革命時，關(guān)于“保路運動”、“同盟會成立后的武裝起義”等內(nèi)容，如果本班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力高，則可作為必學(xué)內(nèi)容，因為四川保路運動是辛亥革命的“導(dǎo)火索”，起了催化作用。如

5、果班級學(xué)生基礎(chǔ)差，為避免課堂知識過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，可要求學(xué)生課后閱讀，更好地理解辛亥革命發(fā)生的原因，完善知識。另外，分層教學(xué)還表現(xiàn)在課堂教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計等方面分層。比如班級同學(xué)基礎(chǔ)差，而教學(xué)內(nèi)容有一定難度，以“講授法”為主，配合討論法。而學(xué)生基礎(chǔ)好，思維活躍，有較強(qiáng)自控能力的班級，多采用討論法、自主探究式學(xué)習(xí)法。三、運用歷史地圖教學(xué)1.運用地圖幫助學(xué)生掌握重點首先就是把教材文字?jǐn)⑹霾糠稚婕暗降牡乩砦恢谩⑷宋锘顒拥攸c，準(zhǔn)確的落入歷史地圖上，歷史地圖的與地理是密不可分的，在學(xué)習(xí)歷史知識涉及到的地理位置非常多，學(xué)生往往缺少對地理位置的掌握，導(dǎo)致缺乏空間概念難以進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，從而影響了

6、學(xué)習(xí)效果，因此，掌握好地圖的運用，一切就能迎刃而解，例如在學(xué)習(xí)羅馬人的法律這節(jié)課時，教師可以通過教材中的地圖來落實課程的重點。在教材中提供的歷史地圖中，教師可以給學(xué)生提供羅馬共和國在公元前509年建立時的地圖.并讓學(xué)生拿教材中的地圖和這張圖進(jìn)行對比，這就能夠讓學(xué)生更加清楚、直觀地明白羅馬從共和國一直到帝國這么多年來是如何進(jìn)行疆域擴(kuò)張的，并且讓學(xué)生了解到從公民法到羅馬政法設(shè)定外事裁判官處理外邦人和羅馬人的訴訟事件的過程.最后掌握萬民法體系。通過兩張地圖，教師就能夠順著這條主線突出本節(jié)的重點.從而學(xué)生就能掌握羅馬法律的主要內(nèi)容以及其發(fā)展。2.運用地圖，提高學(xué)生分析能力近年來，高中歷史考試都是在掌握

7、史實基礎(chǔ)上思考和回答問題，由此看來高考越來重視學(xué)生對地圖的分析能力，目前，大部分試題均是通過提供史料與歷史圖結(jié)合的方式設(shè)置題型，目的是為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握地圖，從而利用考察地圖方式提高學(xué)生對歷史的掌握，增強(qiáng)歷史分析能力，學(xué)生的歷史分析能力自然提升，對歷史知識的把握也上升了一個高度。3.通過地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力在教學(xué)大綱中已明確說明培養(yǎng)學(xué)生歷史比較能力為歷史教學(xué)重點，因此在歷史教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)加重學(xué)生對歷史比較能力培養(yǎng)，通過歷史地圖比較分析學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史比較能力的途徑之一，同時也是最為有效的途徑，例如，在學(xué)習(xí)分封制和郡縣制時，可以向?qū)W生提出秦朝疆域圖與周初分封形勢圖進(jìn)行對比有何區(qū)別，并明

8、確變化內(nèi)容，而后學(xué)生將根據(jù)問題的進(jìn)行分別作答，在提問的過程也是學(xué)生進(jìn)行思考對比的一個過程，在最后作答的結(jié)論也正是學(xué)生對歷史知識的掌握過程，通過一系列對比之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將分封制和郡縣制知識建立在少數(shù)民族之上，使學(xué)生了解縣制、封制的推行是歷史進(jìn)步的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生真正了解掌握歷史知識。四、積極開展實踐活動，科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀實踐活動是補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)的最直觀和有效的教學(xué)方式。教師通過組織實踐活動強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)思維，正確看待中國歷史發(fā)展進(jìn)程中重大事件，強(qiáng)化個人人生觀和社會責(zé)任感，這也是高中歷史教學(xué)的最終目的。比如，組織學(xué)生觀看歷史題材的電視電影，并以此開展討論或發(fā)表自己的觀后感；組織學(xué)生參觀歷史博物館、革命先烈遺像等等；訪問一些重大歷史事件參與者和親歷者；利用特殊紀(jì)念日，開展“歷史上的今天”的專題講解活動，如九一八、雙十二、七七事變等等，也可以利用城市區(qū)域特點，組織學(xué)生參觀歷史大事件遺址，如馬江海戰(zhàn)紀(jì)念館等等，讓學(xué)生通過身臨其境加深體會，更加深層次的提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀。綜上所述，科學(xué)構(gòu)建高中