翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物探究實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施探討

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物探究實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施探討    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂搭載高中生物探究實(shí)驗(yàn)，突出教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的角色地位，在高中生物實(shí)驗(yàn)中建立的課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)的實(shí)施模式。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物探究實(shí)驗(yàn)；實(shí)施生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)是生物課程重要的實(shí)踐形式。在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握程序性知識(shí)，能夠更好地提升自身科學(xué)素養(yǎng)。生物課標(biāo)指出：“生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。翻轉(zhuǎn)課堂搭載高中生物實(shí)驗(yàn)部分作為課堂學(xué)習(xí)的新模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探

2、究能力、合作能力具有重要的作用。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，明確個(gè)人任務(wù)；通過(guò)交流協(xié)作，制定探究計(jì)劃，充分展現(xiàn)自己的個(gè)人能力。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，通過(guò)在課前授課、課堂討論的形式進(jìn)行。2012年翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)大范圍興起后，我國(guó)也開(kāi)始關(guān)注并開(kāi)始引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）作為一種自下而上的教育模式，發(fā)起于一線教師教學(xué)，它的提出真正結(jié)合教學(xué)實(shí)際。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是基于問(wèn)題的，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)材料，自行完成知識(shí)的獲得和能力的提升。目前，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論模式研究較多，實(shí)踐較少，對(duì)課下資源的整合和開(kāi)發(fā)較少。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何在高中生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)施進(jìn)行探

3、討。一、 課前學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)行為的明確化教師在課前，自制教學(xué)視頻或整合網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，探索其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)中的困難之處反饋給教師。通過(guò)教師提供資料、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和主體地位更加突出。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，做自己的主人；發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在小組合作中解決淺層疑點(diǎn)和難點(diǎn)；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立有效的小組合作形式和合作計(jì)劃。1. 教師自制資料課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搜集整理相關(guān)資料，制作成完整的視頻發(fā)布給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的視頻十分豐富。在借鑒他人的優(yōu)秀視頻的基礎(chǔ)上，整合自己的個(gè)性化視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有益。2.

4、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻，是一種自主學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性十分關(guān)鍵。因此，課前教師根據(jù)學(xué)生視頻的下載次數(shù)，以及組長(zhǎng)匯報(bào)的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并給予及時(shí)有效的解答。二、 課堂討論學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)安排應(yīng)該盡可能的詳盡、細(xì)致，充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中可能造成的影響，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)朝著符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆较虬l(fā)展。在活動(dòng)制定中，應(yīng)明確學(xué)生所要承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)要點(diǎn)，以此基礎(chǔ)上建立有效的小組的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂中，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)演講的形式，展示自己在課前學(xué)習(xí)中的所得。在此過(guò)程中經(jīng)歷了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1. 創(chuàng)設(shè)情境教師利用

5、問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題為核心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐操作。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)，通常只是淺嘗輒止，因此，需要老師在課堂當(dāng)中，設(shè)置進(jìn)一步的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更為具體的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)的探究環(huán)節(jié)。2. 建立學(xué)習(xí)小組小組合作的形式，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在小組中建立領(lǐng)導(dǎo)核心，以此為中心給小組成員分配任務(wù)，明確行為。探究實(shí)驗(yàn)往往需要多人合作，共同完成。俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高，在活動(dòng)中，組員的職責(zé)越明確，執(zhí)行起來(lái)就越為順利。3. 提供支架在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?，推?dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)有：提出假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃表達(dá)與交流得出結(jié)論。探究所

6、經(jīng)歷的環(huán)節(jié)是固定的，便于教師制作具體的活動(dòng)方案。將活動(dòng)方案發(fā)放給學(xué)生，填寫具體的實(shí)施內(nèi)容。形成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的框架和具體的實(shí)施思路，教師檢核和指導(dǎo)后，進(jìn)行具體的實(shí)施。4. 表達(dá)與交流由小組代表，結(jié)合本組的概括式筆記，總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是既定的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性思考的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表達(dá)交流建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能夠綜合提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。小組之間的互動(dòng)與建議，能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的思路。5. 反思小組匯報(bào)結(jié)束后，全班共同總結(jié)關(guān)鍵因素，思考實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因。以此，在課堂當(dāng)中，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，展現(xiàn)個(gè)人能力。反思是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，在自我反思當(dāng)中，重新審視整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)

7、驗(yàn)操作是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題，因此，實(shí)驗(yàn)中要多加思考。三、 課后總結(jié)以小組實(shí)驗(yàn)的形式，最后通過(guò)一道題目，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境中跳脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效利用。高中生物探究實(shí)驗(yàn)有明確的探究流程，便于教師進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)置和行為引導(dǎo)。在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師適時(shí)地提供幫助，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供支架。在高中生物探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中要使學(xué)生獲得探究能力和合作能力，應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程，并將其明確地布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)團(tuán)體分工合作，體現(xiàn)個(gè)人能力和集體力量。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠及時(shí)獲得來(lái)自教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐操作的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行或者完成過(guò)程當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該附以詳細(xì)的描述，以使學(xué)生能夠在課堂和課下對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做及時(shí)的回顧和總結(jié)。參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）s.北京：北京師范大學(xué)出版社，201