淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合

1、    淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合    馬艷摘 要：主題活動游戲是幼兒園課程教學中的重要組織形式，而區(qū)域游戲作為集體活動的拓展與補充，已成為目前幼兒園課堂教學中實施素質教育，推動幼兒園課程改革的重要活動形式，前者主要是通過某一明確主題來進行相關游戲活動的設計，讓兒童在玩中學、在學中接受，而后者則是強調在某一區(qū)域內，由兒童自行選擇游戲活動進行游戲。這兩種游戲活動都是幼兒教育中重要的組成部分，在幼兒教學中只有將二者有機結合起來才能最大限度地發(fā)揮教學效果，激發(fā)兒童的興趣。關鍵詞：區(qū)域游戲；主題活動；游戲；融合區(qū)域游戲主要是針對不同兒童的學習特點以及興趣

2、愛好而在幼兒教學中設置的不同區(qū)域的游戲（如手工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)等），讓全體孩子都能得到發(fā)展與進步。而主題活動游戲則是因為有明確的主題，有明確的主線，讓孩子能夠按照教師預期所設計的教學那樣發(fā)展。顯然，這兩種游戲組織形式都有缺陷，區(qū)域游戲忽視教師的主導作用，而主題活動游戲則忽視了學生的主體性，只有將二者完美結合、相互補充，才能促進幼兒綜合素質的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)游戲教學的高效性。對此，本文將簡要探討在幼兒課程教學中如何將區(qū)域游戲與主題活動游戲二者完美地融合。一、圍繞教學主題，創(chuàng)設區(qū)域游戲在創(chuàng)設區(qū)域游戲的教學過程中，應當遵循與主題教學目標相一致的原則，這樣不僅能在完成教學目標的同時吸引幼兒主動去探

3、索、思考與實踐，讓其獲得啟發(fā)與收獲。教學實踐表明，幼兒知識的積累和遷移運用是一個循序漸進而非一蹴而就的過程，而在具體的教學實踐中多數(shù)教師很難把握，需要通過對孩子的不斷觀察與互動，對孩子學習特點與接受能力的重點分析，逐步調整自己的教學目標并優(yōu)化課堂教學環(huán)境才能得以實現(xiàn)。如，“環(huán)保秀”就是讓兒童樹立環(huán)保意識，教師可以“環(huán)?！睘橹黝}，創(chuàng)辦一場走秀的游戲活動，開展一次主題活動游戲與區(qū)域游戲緊密結合的教學。此外，區(qū)域游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設還應當貼近兒童的生活實際，多創(chuàng)設一些與兒童生活經驗相關的游戲，讓其能在熟知的教學環(huán)境中主動感知、探索與發(fā)現(xiàn)。二、結合主題，創(chuàng)新區(qū)域游戲內容主題活動游戲與區(qū)域游戲都是為了讓孩

4、子更好、更快地掌握知識、張揚個性，將主題活動游戲的教學內容融入?yún)^(qū)域游戲中，能使孩子在玩中學、在學中玩。而在主題活動游戲的基礎上實施區(qū)域游戲則是一個動態(tài)過程，在進行相關課程的設置時，教師可以充分考慮主題內容是可以設置為區(qū)域游戲的，再在具體的教學活動中對孩子進行仔細觀察，根據(jù)孩子的需求隨時調整區(qū)域游戲方式與內容。此外，教師還可依據(jù)區(qū)域游戲教學效果對主題活動游戲進行必要延伸。這里以區(qū)域游戲為例，進行一個“我要上學了”的主題活動。在具體教學實踐中，教師可以創(chuàng)設“閱覽區(qū)”“美勞區(qū)”“科學區(qū)”以及“體驗區(qū)”等不同范疇的幾個游戲區(qū)域，豐富課堂教學內容，創(chuàng)新游戲方式，讓不同興趣愛好、不同學習能力的學生都能找到

5、適合自己的區(qū)域游戲，從而積極主動地融入主題活動教學中，實現(xiàn)幼兒課堂的教育性功能。在主題活動游戲伊始，教師可依據(jù)主題活動內容對已有的區(qū)域游戲內容進行必要調整。如，在開展這次主題活動的伊始階段，教師可邀請孩子的父母與孩子共同來展開一次“幼兒園與小學不同之處”的研究調查，讓父母與孩子一起走進校園，通過家長的溝通與交流，了解到小學生的日常生活，了解到小學課堂所需的學習用品。這種區(qū)域游戲活動不僅豐富了課堂教學內容，培養(yǎng)了幼兒的良好習慣，還有助于實現(xiàn)主題活動游戲與區(qū)域游戲的有機融合。三、融合教學主題，實施有效指導結合教學主題活動而生成的區(qū)域游戲在指導方面要求教師主動探索、積極思考、不斷嘗試，對此進行有效指

6、導才能確保幼兒教學的順利開展。在幼兒教學實踐中，經常會遇到活動場所不足、材料器材混亂、準備空間不足等問題。因此，在實施區(qū)域活動的教學過程中，教師應騰出足夠的游戲空間，建立清晰完整的材料展示區(qū)、工作區(qū)以及存放區(qū)，為孩子的主動探究和實踐過程奠定基礎。但如何在已有的教學條件下為兒童創(chuàng)設出最大的活動空間，則需要教師靈活運用與挖掘教學空間資源，如墻面、窗臺以及桌面等可利用空間。例如，在“環(huán)保秀”這一主題活動中，由于教室活動空間較少，能活動的區(qū)域不大，而“手工區(qū)”內容較多，需要制作各式各樣的模具，而這些基本上都需在桌面進行，為了避免孩子在玩耍的過程中發(fā)生碰撞，教師可以將這一桌面游戲改為“窗臺游戲”，為兒童創(chuàng)造更多活動空間。總而言之，在幼兒園教育教學中，教師要善于為孩子創(chuàng)設一個和諧愉悅的游戲環(huán)境，將主題活動游戲與區(qū)域游戲相融合，調動孩子的全部感官，讓其在區(qū)域游戲中更好、更快地掌握教學主題內容，使其身心都能得到和諧發(fā)展，從而為孩子今后的學習生涯奠定堅實的基礎，促進孩子綜合素質的全面發(fā)展，同時也能提升幼兒課堂教學效率。