小學(xué)數(shù)學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感因素

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感因素摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師很少把學(xué)生的情感因素納入教學(xué)設(shè)計(jì)的策略中，注重傳授，卻忽視了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略的過程中，要充分考慮情感因素，使學(xué)生們獲得安全感、尊嚴(yán)感，在學(xué)習(xí)過程中有愉悅感，并能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，提高教育教學(xué)效益。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；重視；情感因素在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都有一個(gè)共同體會(huì)：有些學(xué)生的成績(jī)不理想，不是因?yàn)橹巧痰汀⒔?jīng)驗(yàn)少、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不如人意，更不是因?yàn)榻處煹囊蟛粐?yán)格，威信不高， 突出原因在于這些學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏熱情、動(dòng)機(jī)和毅力，以至于

2、主觀能動(dòng)性不能發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一、不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析（一）教師方面。近年來，很多教師年齡老化、知識(shí)陳舊，加之教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和條件去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論；對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)手段較單一， 只相信嚴(yán)師出高徒；課堂教學(xué)形式呆板，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；甚至有極個(gè)別老師的動(dòng)機(jī)不純。（二）設(shè)計(jì)策略方面。.一直以來，我們的課堂教學(xué)偏重于智育，忽視和回避情感；教師很少把情感要素納入教學(xué)設(shè)計(jì)策略之中，認(rèn)為情感與課堂是毫不相干的兩碼事，只重視感知理解、鞏固知識(shí)技能、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和檢查評(píng)價(jià)，卻忽視了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，得出認(rèn)識(shí)。 如在圓的面積 的教學(xué)中，有的教師為了“短平快

3、”地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不設(shè)情景，不考慮學(xué)生的認(rèn)知，直接傳授圓的面積公式：s圓=r2 然后讓學(xué)生做習(xí)題練習(xí)。例題講解后，就讓學(xué)生做大量習(xí)題達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。所以，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)課堂反應(yīng)麻木，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)完之后“知其然不知其所以然”，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，事倍功半。而且，在反饋與評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，有的老師沒有恰當(dāng)評(píng)價(jià)，反以批評(píng)譏諷為主，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。小學(xué)生心理承受能力較弱，類似現(xiàn)象的經(jīng)常性重復(fù)出現(xiàn)，必然造成師生關(guān)系緊張， 導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)， 造成學(xué)習(xí)效率低下。二、在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的

4、情感因素現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：在人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，情感具有強(qiáng)烈的影響力，情感理智相互作用，以支持或抑制學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程策略時(shí)，一定要考慮學(xué)生的情感因素。.（一）使學(xué)生獲得安全感。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛將人的基本需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。認(rèn)為只有低級(jí)需要得到基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也表明：學(xué)生在加工所接受的大量信息之前，必須在生理和情感上感到自己是安全的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，必須把學(xué)生的安全感放在首位。同時(shí)，教師還應(yīng)盡可能通過創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)的積極氛圍來促進(jìn)他們?cè)谇楦猩系陌踩?，讓學(xué)生意

5、識(shí)到教師是想幫助他們做正確的事，而不是放任他們做錯(cuò)誤的事?？傊處熞膭?lì)學(xué)生敢想、敢干、敢實(shí)驗(yàn)、敢猜想、敢判斷；千萬不要只注重聽話與否，而忽略了學(xué)生的情感反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單否定，以免使學(xué)生成了“受審的被告” ，產(chǎn)生過度緊張情緒，而無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）使學(xué)生獲得尊重感。受人尊重是人的天性和本能，受到老師尊重是學(xué)生的基本情感要求。這既是教師職業(yè)道德的要求，也是應(yīng)該遵循的教育規(guī)律。受人尊重是較高層次的情感需求，當(dāng)一個(gè)人在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，只有個(gè)體的尊重需要得到滿足后，他才會(huì)有自我實(shí)現(xiàn)的需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只.有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到教育。教

6、育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。 ”令人遺憾的是，部分教師易忽視學(xué)生的尊重感需求。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，冷嘲熱諷，甚至辱罵，還自以為是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。殊不知，這樣的“嚴(yán)格要求”不僅會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，長(zhǎng)期存在，還會(huì)造成師生情緒對(duì)立，關(guān)系冷漠。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤，獲得尊重。學(xué)校教育的任務(wù)就是使學(xué)生得到健康發(fā)展，因此，當(dāng)我們的教師平等地對(duì)待和尊重每一個(gè)學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育就能水到渠成了。（三）使學(xué)生有愉悅感?，F(xiàn)實(shí)生活中， 新鮮的空氣、 悅耳的音樂符合人類的需要，會(huì)使人產(chǎn)生愉悅的情感。學(xué)習(xí)的過

7、程中，學(xué)生通過感官所獲得的愉悅情感同樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起良好的促進(jìn)作用；反之，將產(chǎn)生抑制作用。 數(shù)學(xué)課程具有科學(xué)性、實(shí)踐性和趣味性。 因此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)納稅新課前，老師可布置學(xué)生通過各種途徑收集納稅知識(shí)，了解納稅的意義和常見稅種、稅收的作用等信息。教學(xué)時(shí)，通過故事講解導(dǎo)入，通過納稅知識(shí)競(jìng)賽開.展教學(xué)，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和表揚(yáng)。在輕松愉悅的情境中讓學(xué)生復(fù)習(xí)百分率的知識(shí)，自主推導(dǎo)出稅率公式：稅率 =應(yīng)納稅額收入。并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，如計(jì)算父母收入的個(gè)人所得稅等，與時(shí)進(jìn)行歸納、舉一反三，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。這樣，教

8、學(xué)自然事半功倍。（四）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。“孩子的成長(zhǎng)需要欣賞” ， “孩子所犯的錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)過程中必不可少的可愛的錯(cuò)誤”， “成功是孩子進(jìn)步的階梯”。孩子是成長(zhǎng)中的人，我們教師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評(píng)價(jià)學(xué)生。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，要允許他們犯錯(cuò)誤。教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，要善于鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，讓學(xué)生不斷獲得成功。如在教學(xué)圓的面積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生使用教具、學(xué)具（一張大圓紙）去摸索怎樣用學(xué)過的多邊形知識(shí)來計(jì)量圓的面積，通過監(jiān)控調(diào)節(jié)，層層深入，將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形得出面積公式：s圓（轉(zhuǎn)化） s近似長(zhǎng)方形s圓=s長(zhǎng)方形=長(zhǎng)寬 =c圓2r=2r2r=r2 然后再

9、通過反饋遷移，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，或轉(zhuǎn)化成多個(gè)三角形。學(xué)生經(jīng)過觀察、操作，.嘗試得出結(jié)論：如，s圓（轉(zhuǎn)化） s近似平行四邊形=底高 =c圓2r=r2 s圓（轉(zhuǎn)化） s近似三角形=底高 2=c圓44r2=2r44r2=r2 對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，教師都與時(shí)給予肯定。當(dāng)時(shí)的課堂，人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)發(fā)言，氣氛極其活躍。同學(xué)們推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式，理解了圓的面積公式，取得了意想不到的教學(xué)效果，收獲了探索成功的喜悅。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。 ”因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感在教學(xué)活動(dòng)中的作用，切實(shí)注意學(xué)生的安全感需要，重視學(xué)生的尊重感需要，積極營(yíng)造有助于增強(qiáng)學(xué)生愉悅感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功，