淺談高職院校優(yōu)質教學資源的共建共享

1、    淺談高職院校優(yōu)質教學資源的共建共享    摘 要：本文通過目前高職院校的資源共享現狀分析，針對高職院校教育教學中資源共建共享的需求和存在的問題，提出了幾個有效地解決問題的方法。關鍵詞：高職院校；優(yōu)質教學資源；共建共享；信息化教學高職院校教學中往往根據市場發(fā)展需要調整培養(yǎng)方案，配合使用大量的教學資源，對于同一專業(yè)方向的學生，人才培養(yǎng)方案、課程標準等大致相同。為了避免重復工作，在internet高速發(fā)展的今天，資源共享已經成為常規(guī)。但就目前來看，由于各個高職院校所處地域、人才、政策、財政等差異，各院校的資源大多數都是相對孤立的，暫時難以實現校際間的共

2、建共享；信息化教育資源質量不高，重復建設嚴重，資源的有效利用不夠，這些問題阻礙了教育的優(yōu)質發(fā)展。而且，網上的資源五花八門，良莠不齊，由于缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管機制，教學資源的篩選往往占用了太多的時間和精力。因此，如何有效地提高高校優(yōu)質教學資源的共建共享就成了高校教學研究中的一個重要問題。一、 教學資源共建共享研究現狀從收集到的國內外研究資料來看，教育資源及其共享問題的研究還不完善，但已取得了一些研究成果。國外學者的研究多集中在重要性和模式研究，這與其較早進行工業(yè)化進程有著密切的關系，他們的理論研究和社會實踐表明，合理的資源配置模式直接影響著資源的利用效率。而國內學者對教育資源共享問題研究，由于與我國各

3、個時期對教育事業(yè)發(fā)展要求的不同存在著緊密聯系。因此，研究多集中在借鑒國外理論的基礎上對教育資源構成要素及共享的現實意義進行研究。國內學者研究教育資源及其共享問題的視角，與我國教育事業(yè)發(fā)展中的階段性問題有著緊密聯系，國內學者將研究的重心放在教育資源構成及實現共享的現實意義上，國內學者韓宗禮最早從資源效率角度，間接地論述了教育資源的基本構成要素，他在試論教育資源效率一文中，認為教育資源“指社會為進行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”。他的研究明確了教育資源構成的基本要素，成為國內學者研究教育資源構成問題的主要依據。隨后的學者雖然對教育資源構成要素進行了擴展，但基本上遵循了從人力、財力、物力三個

4、方面進行研究的思路。如顧明遠主編的教育大詞典將教育資源的涵義解釋為：教育資源亦稱“教育經濟條件”，主要是指教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即人力資源和物力資源、財力資源的總和。王善邁也在其教育經濟學簡明教程中將教育資源定義為“教育領域通過社會總資源配置所取得的所有人力資源、物力資源和財力資源的總和”。進入新世紀，隨著科技的不斷發(fā)展創(chuàng)新和人們思維空間的進一步開拓，對教育資源的構成有了更新的認識和理解，特別是何宗海在他的論制度保障下市場配置教育資源中指出教育資源是“包括人類自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化過程中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育

5、費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施、教育市場、師資、生源以及教育領域內外人際關系的總和”。他對教育資源構成的全面論述，為國內學者更好地研究教育資源構成開拓了新思路。二、 研究教學資源共建共享的意義首先，教育資源的共建共享促進教育理念的提升。隨著人才市場的需求擴大和經濟全球“一體化”的發(fā)展，高校之間的教育資源已成為必然。優(yōu)質教學資源共建共享，不但可以推進新課程改革理念的貫徹實施，而且有助于促進教師形成協(xié)作、互學的合作意識，更能加強高校之間的交流與合作。其次，教育資源的共建共享促進制度創(chuàng)新。通過優(yōu)質教學資源的共建共享機制的不斷完善，有助于激發(fā)教師開發(fā)優(yōu)質資源的主動性和創(chuàng)造性，推

6、動高校教育的優(yōu)質發(fā)展。第三，教育資源的共建共享促進教師專業(yè)化發(fā)展。優(yōu)質教學資源的共建共享機制的建立，能夠激發(fā)教師對于現代信息化教育技術的興趣，使用信息技術創(chuàng)造出更多更優(yōu)質的教學資源，使用信息技術共享優(yōu)質教學資源。同時，還有助于各科目教師之間增進交流與合作，逐步建立教師學習共同體，提高教學技能，提升課堂效率，提高教學質量。第四，教育資源的共建共享促進教育公平。不同高校之間，由于所處地域、經濟、人才等差異，導致的教學條件不同，都可以通過優(yōu)質教學資源的共建共享來彌補，讓同一個專業(yè)的學生共享優(yōu)質教育資源，更快更優(yōu)質地為我國不同地域培養(yǎng)出同樣優(yōu)秀的人才，滿足市場需要，促進教育的均衡發(fā)展和教育公平。三、

7、教學資源共建共享的條件和存在問題目前，通信設備和網絡的高速發(fā)展，為我們提供了資源共建共享的便利條件，微信、qq、各種交流app、電子教學平臺等發(fā)展突飛猛進，任意素材的資料，只要輸入關鍵字，都可以在internet網上搜尋，或者通過通信設備互相傳輸，所以，硬件設備給我們提供了充分的共享條件。但同時，大量的資料也給我們造成了辨識的困擾，往往同一個問題，在網上就有多種答案，同一節(jié)課，在網上的課程設計也五花八門，所以，如何篩選優(yōu)質資源是我們迫切需要解決的一大問題。而且，同樣的技術，標準、體系的差異，說法的不同，都造成了資源共享的障礙?；谶@些現狀，目前需要解決的問題有：（一） 統(tǒng)一技術標準，避免由于說

8、法上的不同造成的理論爭端目前，各種教學資源在制作方法和技術手段、制作內容要求、開發(fā)行為規(guī)范、平臺功能及對資源數據的支持等方面沒有形成統(tǒng)一的標準。各個院校的教學資源系統(tǒng)結構封閉，資源邏輯關系和建設模式不盡相同，很大程度上互不兼容，形成“資源孤島”，難以適應教學資源共建共享分布式建設和使用，網絡優(yōu)勢難以發(fā)揮。（二） 建立完善的教育教學共建共享機制優(yōu)質教學資源的共建共享涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨院校、跨地區(qū)的系統(tǒng)工程。如果缺乏有效的運行機制，許多問題就難以得到解決，如何通過運行機制創(chuàng)新調動各方的積極性，促進參與各方形成合力是解決教學資源共建，促進教學資源共享的關鍵。（三） 合理引導和規(guī)范

9、教學資源的建設，避免信息資源無門檻造成的困擾信息化資源建設缺乏標準規(guī)范和統(tǒng)籌規(guī)劃的有序引導，造成資源泛而雜的無序狀態(tài)，使得真正需要的優(yōu)質資源缺乏，沒有參考價值的垃圾資源很多。四、 完成教學資源共建共享的方法設想（一） 建立“行業(yè)牽頭、院校主體、平臺支撐、政府支持”的共建共享機制根據市場對于本專業(yè)人才的需求，由相關專業(yè)的行業(yè)負責人牽頭，各院校聯合構建一個管理機構，做好專業(yè)頂層設計和資源平臺建設，以院校為主體做好資源建設與資源共享工作，政府教育主管部門給予相應的政策扶持。政府的政策主要解決校際教學資源共建共享問題；校內資源共建共享問題由校內教學資源建設領導小組負責完成。（二） 健全“院校主導、項目

10、負責、行業(yè)協(xié)調、建用互促”的建設機制院校主導：高職院校作為專業(yè)資源庫建設的主體，充分發(fā)揮學院在地域、師資、合作企業(yè)、現有硬件和軟件資源的獨特優(yōu)勢。項目負責：高職院校專業(yè)針對所分配的專業(yè)資源建設任務，設立專門的項目負責機構，子項目負責人是參建學校專業(yè)資源建設任務的實際承擔者和具體責任人，負責資源的建設實施和建設資金管理，同時負責教學資源庫質量監(jiān)督、推廣和使用。行業(yè)協(xié)調：利用行業(yè)主管的管理職能，搭建新的管理體制下校企合作的橋梁，拓展校企合作的空間，推動資源建設和成果推廣。建用互促：資源庫建設的生命力在于應用，在應用的過程中發(fā)現不足，影響資源的再建。行業(yè)需求可以促進專業(yè)資源的建設，通過使用來反思建設的成效，積累建設與推廣的經驗，不斷提高資源的建設質量，服務行業(yè)。（三） 制定教學資源建設技術標準和評價認定標準，推進優(yōu)質教學資源建設與共建共享在國家級教學資源庫建設基礎上，借鑒有關國際和國家標準，制定資源和數據的分類方案、信息資源的元數據、數據格式、交換協(xié)議、資源組織和數據封裝等技術標準，使平臺中的資源可以相互兼容、復制、擴張、交流和移植，打通“資源孤島”現象，為資源共建共享奠定技術基礎。采用指標體系法構建優(yōu)質教學資源評價認定標準作為教學資源建設指導和教學資