初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究

1、    初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究    丁海華【摘   要】  新課改提出了教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力的三維教學(xué)目標(biāo)。目前，物理教學(xué)存在效率不高的問題，教師要找出物理教學(xué)問題之所在，分析問題產(chǎn)生的原因，找到優(yōu)化教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】  初中;物理;課堂教學(xué);優(yōu)化;策略當(dāng)前初中物理教學(xué)由于種種因素，出現(xiàn)了一些教學(xué)問題，這些教學(xué)問題造成教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。如果教師不能找出解決問題的對(duì)策，就不能達(dá)到教育部門提出的目標(biāo)。筆者針對(duì)初中物理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己在教學(xué)實(shí)踐中摸

2、索出的解決問題的方法。一、為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)情境，開展探究教學(xué)在開展初中物理教學(xué)時(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，開展系統(tǒng)的探究教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)情境中發(fā)生的物理現(xiàn)象;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象發(fā)生的要點(diǎn);然后以探究這些要點(diǎn)為規(guī)律，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以開展水循環(huán)的教學(xué)為例。我先利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生觀看了幾個(gè)關(guān)于水循環(huán)的的片斷。片斷1：鍋里燒著一鍋水，水燒到100后變成水汽蒸騰起來(lái)，蒸騰的水蒸汽遇到鍋蓋，又變成水珠，水珠凝結(jié)，越變?cè)酱笠院螅致浠劐伬?。片?：正在奔騰的河水被蒸發(fā)，成了水蒸汽，水蒸汽在天上形成極細(xì)小的水滴，當(dāng)水滴逐漸凝聚變大以后，變成雨水，落在水里。我引

3、導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)片斷的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)分析，以上兩個(gè)片斷中有哪些一樣的物理現(xiàn)象。剛開始，學(xué)生不了解我為什么讓他們看視頻，待受到了我的引導(dǎo)以后，學(xué)生了解了這兩個(gè)視頻中有相同的物理因素，正因?yàn)閾碛辛诉@些因素，所以產(chǎn)生了一樣的物理現(xiàn)象。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了觀察物理事物的方法：觀察，并不是指隨便看看一件事物，而是要一邊觀看事物，一邊分析思考，事物中包含了一種什么規(guī)律，導(dǎo)致規(guī)律發(fā)生的因素是什么。當(dāng)學(xué)生理解了觀察的方法以后，我便讓他們嘗試觀察兩段視頻中有什么相同的物理現(xiàn)象。剛開始學(xué)生僅僅只發(fā)現(xiàn)“水蒸發(fā)后成了水蒸汽”這一物理現(xiàn)象。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，這兩個(gè)片斷中僅僅只有這一個(gè)相同的物理現(xiàn)象嗎

4、？此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)片斷中還出現(xiàn)了一樣的物理現(xiàn)象：液態(tài)的水變成氣態(tài)的水，然后氣態(tài)的水又變成液態(tài)的水。通過(guò)這一次觀察，學(xué)生意識(shí)到了水循環(huán)，就是指水的狀態(tài)經(jīng)歷了“液汽液”這一循環(huán)的過(guò)程。水循環(huán)這一物理現(xiàn)象是生活中常見的一種物理現(xiàn)象，在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了觀察一件事物就要找出讓事物產(chǎn)生的因素，不能漏掉讓事物產(chǎn)生的因素及臆斷讓事物產(chǎn)生的因素。在開展物理教學(xué)時(shí)，教師需要把物理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較，找到物理現(xiàn)象中的物理問題。教師應(yīng)用這樣的方法是為了系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生具備探究物理知識(shí)的基礎(chǔ)。二、幫助學(xué)生形成抽象的物理概念初中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，很多

5、學(xué)生在分析物理問題時(shí)，只能了解一個(gè)現(xiàn)象，而不能應(yīng)用物理概念來(lái)分析物理問題。導(dǎo)致學(xué)生不能正確地理解物理概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察一個(gè)物理問題時(shí)，能應(yīng)用物理概念來(lái)分析問題，然后能以物理知識(shí)來(lái)詮釋物理現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理。比如我曾引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題：在湖中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是什么？（a.槳?jiǎng)澦耐屏?b.水直接對(duì)船的推力;c.人對(duì)船的推力;d.水對(duì)槳的推力）有些學(xué)生表示a是對(duì)的，是漿推動(dòng)了水，船才會(huì)動(dòng)的。有些學(xué)生表示b是對(duì)的，認(rèn)為如果不是水推動(dòng)了船，船就不會(huì)動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：力的概念是什么？學(xué)生表示力就是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，并且說(shuō)明了力的作用是相互的。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：船對(duì)水有作用

6、力嗎？學(xué)生表示讓船向前的是槳的作用。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為船對(duì)水沒有作用力，讓船前動(dòng)的動(dòng)力不是船本身。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了分析一個(gè)物理問題時(shí)，不能只是分析一個(gè)物理問題的現(xiàn)象，而要分析這個(gè)物理問題現(xiàn)象反應(yīng)的概念。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了船和水之間沒有直接的力的關(guān)系，和水發(fā)生力的關(guān)系的是槳時(shí)，學(xué)生開始認(rèn)為正確的答案是a，因?yàn)闃獎(jiǎng)澚怂?，所以船才被推?dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：槳直接作用在船上，槳作用的方向與船前進(jìn)的方向一致嗎？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為漿作用的方向與船是相反的，那么，實(shí)際上讓船產(chǎn)生動(dòng)力的是槳給予水作用力，水給予的反作用力讓漿前進(jìn)，此時(shí)船才前進(jìn)，正確的答案為d。在這一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生理解了在探討一個(gè)物理

7、問題的時(shí)候，不能只是粗略地探討一個(gè)問題的概念，還要分析這個(gè)概念背后的邏輯是否成立。在學(xué)生解答了習(xí)題以后，我讓學(xué)生思考：在思考力與力的作用時(shí)，要探討什么問題？學(xué)生結(jié)合這則具體的案例，理解了力的概念和力的概念背后的邏輯，然后把物理概念的邏輯與物理現(xiàn)象的因素對(duì)比起來(lái)分析。如果物理現(xiàn)象發(fā)生的因素與物理概念構(gòu)成的邏輯是一致的，那么就可以應(yīng)用這個(gè)物理概念來(lái)解釋物理現(xiàn)象;如果物理現(xiàn)象發(fā)生的因素與物理邏輯不一致，那么就要繼續(xù)探究物理現(xiàn)象，分析自己是錯(cuò)誤地理解了物理現(xiàn)象，還是錯(cuò)誤地界定了能呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的概念。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了一個(gè)力的概念形成的知識(shí)體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概念來(lái)分析它，使學(xué)生看到讓物理現(xiàn)象成立的概念是什么，讓概念成立的要素是什么。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生具備科學(xué)的思維，使學(xué)生能應(yīng)用抽象的、邏輯的、系統(tǒng)的思維看待問題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)科學(xué)地分析物理現(xiàn)象，才不會(huì)出現(xiàn)理解偏差?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1吳康賢.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力j.貴州教育，2012（14）.2葛云軍.以問題成就初中物理教學(xué)之我見j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（12）.3崔望軍.走出實(shí)驗(yàn)