《思想政治課合作學習實踐研究》課題實驗報告總結報告,,實驗報

1、思想政治課合作學習實踐研究課題實驗報告總結報告,實驗報 思想政治課合作學習實踐研究課題實驗報告 德化縣思想政治課合作學習實踐研究課題組 陳其普 思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂 教學效益，讓課堂成為學生主動、健康開展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂 教學改革的實踐探索。 xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。 一、合作學習實踐研究的理論依據(jù) 思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論根底。 當代合作學習理論

2、開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在 教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢?！苯芸瞬妓沟热四敲催M一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。 合作學習互動觀認為 教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是 教學系統(tǒng)中珍貴的人力資源，是 教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出 教學的情意功能，追求 教

3、學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導 教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為 教學形式應以集體講授為根底，以異質(zhì)合作學習小組為主體形式，力求表達集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為 教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入 教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。 二、思想政治課合作學習實踐研究的目標 1、改變 教學方式，使課堂 教學過程成為師生交往、互動，共同開展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂 教學的重要方式之一。 2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，

4、養(yǎng)成合作學習 的習慣和態(tài)度。 3、探索提高合作學習 效益的方法和途徑。 三、思想政治課合作學習實踐 準備 思想準備（ 教師的思想準備和學生的思想準備） 教師的思想準備。組織 教師學習國務院關于落實 教育改革與開展的決定、 教育部頒分的根底 教育課程改革綱要和王坦著的合作學習的理念與實施等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章，更新 教師的 教育思想，樹立進行合作學習 教學的新理念，明確了進行合作學習 教學的意義。 學生的思想準備。 因為學生同樣受過傳統(tǒng) 教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的 教學方式。 因此在合作學習 教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂

5、將是一個在 教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內(nèi)容的共同開展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人； 不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價值。 組織準備 組建課題研究的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領導組 ，確定幾個較多政治 教師參加本課題研究的學校的 課題研究小組負責人，以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動。 組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求， 教師把 每個 教學班的同學

6、組成假設干個異質(zhì)小組，每組通常由46人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的23人。各小組總體水平差不多，這就形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定根底，又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的根本方法。 五、思想政治課合作學習實踐研究的成果 1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂 教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的開展過程。 把合作學

7、習作為一種 教學方式 ，是對傳統(tǒng) 教學方式突破與超越。在合作學習的 教學實踐中，思想政治課的課堂不再是 教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識，不再是只有 教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中， 教師引導學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而到達共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的 教學方式，轉(zhuǎn)換了 教師的角色，使 教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從 教

8、學活動中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面開展的促進者，在課堂 教學中 教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。 2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氣氛 合作學習的 教學實踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被 教師“壟斷”， 學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。 3、改變了學生的學習方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。 隨著 教師 教學方式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃?。絕大局部