高中文言課文深度閱讀教學(xué)策略

1、高中文言課文深度閱讀教學(xué)策略摘要：長期以來，高中文言文教學(xué)摘句以釋詞，斷章而取義， 導(dǎo)致教學(xué)模式一直頗受詬病。本文從“定篇”文言課文的深度閱讀著 手，從文言課文深度閱讀的前期指導(dǎo)、中期教學(xué)、后期強化三個方面 探討高中文言課文教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)定篇文言課文文言文深度閱讀文言文確實存在閱讀理解困難現(xiàn)象。長期以來學(xué)生為分而學(xué)，教 師唯考是教，文言文教學(xué)模式一直頗受詬病。一些教師“過于重視知 識灌輸，忽視學(xué)生情感體驗”，課堂形式呆板，教學(xué)效果甚微；學(xué) 生少有主動學(xué)習(xí)文言文的熱情，“很難享受到學(xué)習(xí)課文給他們帶來的 心靈愉悅”。錢夢龍先生早已撰文（文言文教學(xué)改革芻議，1997） 指岀：“目

2、前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？ 一言以蔽之曰：有'言' 無'文'。”為了有效改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我們在區(qū)教育發(fā)展中心高中語 文定篇課文深度閱讀的三維策略研究的課題之下主動開展了 “高中 語文'定篇'文言課文深度閱讀”的子課題項目研究，此論文即為課 題研究的成果之一。我們認為把文言文置于一定文化歷史背景中理解是閱讀文言文 之必需，以“篇”為單位對文言課文進行深度閱讀則或?qū)⑹歉咧形难?文教學(xué)的出路。所謂深度閱讀，指“一種慢速的、沉浸式的、有著豐 富感官細節(jié)和復(fù)雜情感、精神體會的閱讀”。在此試將“高屮文言課文深度閱讀教學(xué)策略”分點論述如下:一、前期指導(dǎo)

3、策略開展文言課文深度閱讀，前期準備工夫必不可少。師生需共同為 之創(chuàng)造條件：教師必須提前做好深度閱讀教學(xué)設(shè)計，學(xué)生則要在教師 指導(dǎo)下做好文章本體的基礎(chǔ)性解讀。做好教學(xué)設(shè)計，就是讓學(xué)生清楚地明白，對于某篇文言課文學(xué)習(xí), 我們到底需要做什么、怎么做、如何一步一步推進，最后要達到什么 學(xué)習(xí)效果；師生共同確立學(xué)習(xí)冃標和路徑。廣西的張咸竹老師曾撰文指出：“目標是一切行為的動因及結(jié)果, 而沒有次序的目標，則會讓人陷入邏輯混亂的泥潭?！彼J為教學(xué)目 標必須是“階梯形成長性的教學(xué)目標”，得“既有小的切入點，乂有大的著眼處” o以下為張老師講授鴻門宴時的教學(xué)目標:破結(jié)一一句子直譯無錯通曉全篇大意見事明白事件起止理

4、清全篇脈絡(luò)知人扣緊一言一行（?。?，把握人物形象（人八通神崇敬高詭人格（小），親近傳統(tǒng)文化（大）。從上例張老師的教學(xué)目標中不難明白，要實現(xiàn)文言課文深度閱讀，設(shè)置循序漸進的教學(xué)冃標就是必需。這對課堂教學(xué)的組織和閱讀 深度推進都是十分重要的o做好文章本體的基礎(chǔ)性解讀，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)口標的任務(wù)驅(qū)動下，做好基礎(chǔ)性信息準備和結(jié)構(gòu)解讀，如文本涉及的文化信息、結(jié)構(gòu)體例、創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格、作者際遇等。這是與文本展開對話，進行深度閱讀的基礎(chǔ)；沒有抓好這一環(huán)節(jié)，接下來的種種分析探究就只能是“空中樓閣”。如我教學(xué)燭之武退秦師時，曾讓學(xué)生先行了解戰(zhàn)國時“七雄 相爭、晉楚交兵、秦晉之好、重耳流亡”等歷史故事，然后要求學(xué)

5、生 選擇其中某一個國家作為敘述角度，重新講述一個相對完整的國別體 小故事。這樣學(xué)生對課文的基礎(chǔ)性解讀就做得相當細致而充分，所以 接下來往深一層次探究“燭之武為什么能夠退秦師”時，大家的看法 自然就見仁見智，精彩非常。教師要做好充分必要的教學(xué)指導(dǎo)，盡可能創(chuàng)造條件幫助學(xué)生提前 解決在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。如編印專題導(dǎo)學(xué)案、補充文化常 識、提供內(nèi)容背景、給出具體提示、收集存在問題、預(yù)判學(xué)習(xí)狀況、 制作指導(dǎo)課件等。二、中期教學(xué)策略在對文章本體進行基礎(chǔ)性解讀之后，就要對文章開展更高層次的 批評鑒賞，即深度閱讀。要在疏通文義和了解背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生 沉浸到文章中，用批判性眼光品評、鑒賞，用深刻性思維

6、質(zhì)疑、探究, 進而實現(xiàn)與文本的深度對話和與作者的深刻交流。首先沉浸到文章中。我們都曾有過這樣的體驗：當我們真正沉浸 在書香里的時候，就能靜享閱讀的美好時光，甚至“忘掉”周遭一切; 我們會隨書中主人公的情感與命運或喜或悲。其實文言文閱讀更需要 我們代入，那樣才能更好地理解作者，享受閱讀，進而感同身受，啟 悟人生。如廣州二屮段雪婷老師教授過秦論時的做法就很值得我們借 鑒。段老師把全班同學(xué)設(shè)定為漢文帝治下的文武百官，分為“軍事”、“政治”、“文化”、“法律”四組，每組都站在口己身份角度上“過 秦”;結(jié)果大家紛紛代入角色，以漢文帝朝的“太尉”、“丞和”、“太?！?、“廷尉”自居，縱橫開闔直陳秦之過失，這

7、節(jié)課上得非常 精彩。乂如講授燭之武退秦師時設(shè)計了 “假如你是鄭、秦、晉 三國之中的某一國謀士，針對'晉君要去圍攻鄭伯'這件事，你將提 出怎樣的見解和策略？ ”這么一份作業(yè)，結(jié)果讓學(xué)生成功地實現(xiàn)了角 色代入，取得了良好的閱讀效果。其次是進行批判性品評、探究。對文言課文進行深度閱讀，除了 反復(fù)誦讀并深刻理解文木之外，還要對作者的思想觀點、情感態(tài)度、 行為方式、處事結(jié)果等進行歷史的、辯證的分析，從而洞明時事，練 達人情，讓自己有所增益。如學(xué)習(xí)荊軻刺秦王，需要學(xué)會歷史地看待古人和英雄，實事 求是地評價“荊軻”這一形象。學(xué)習(xí)勸學(xué)，如何在知識激增的現(xiàn) 代社會繼承和發(fā)揚荀子的觀點，同樣值得我們思考。學(xué)習(xí)寡人之于 國也，則孟子“可持續(xù)發(fā)展”的治國理念仍然極具價值。文言文深度閱讀既需要我們轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身感受榮辱沉浮，與作 者同喜共悲，又需要我們轉(zhuǎn)換時空，躬行實踐進退得失，跟圣賢取法 求用。三、后期強化策略茍子曰：“知之而不行，雖敦必困?！倍迷S多道理卻不付諸 實踐，雖然知識很豐厚，但必將遇到