淺談漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考

1、    淺談漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考    孫子惠摘 要：本文以學(xué)生視角，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步探究，結(jié)合現(xiàn)有漢語言文學(xué)學(xué)生和教師的寫作能力培養(yǎng)情況分析了現(xiàn)有漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑并探究形成這種現(xiàn)象的原因，最后對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)途徑提出了幾點(diǎn)合理化的建議。關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；寫作能力；寫作實(shí)踐活動(dòng)一、引言在已經(jīng)接受過小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)上，作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在聽、說、讀能力方面應(yīng)該得到一定程度的提高。學(xué)生在通過基礎(chǔ)寫作教學(xué)后，能夠主動(dòng)去獲取大量的有關(guān)語文的信息，也能夠進(jìn)行漢語的交流。

2、但是隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化手機(jī)等科技方面的發(fā)展，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們卻遇到了很多寫作困難的問題，這就要求我們與相關(guān)教育工作者加強(qiáng)溝通，共同重視這些問題和深入探討研究這一問題如何解決，進(jìn)而分析形成這一現(xiàn)狀的原因所在，進(jìn)一步地尋求出對漢語言文學(xué)專業(yè)寫作能力培養(yǎng)有效且高效的對策及建議，從而進(jìn)一步提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作方面的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寫作水平質(zhì)的飛躍。二、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑現(xiàn)狀基于我國漢語言文化專業(yè)開展的基礎(chǔ)的深度，以及它在我國高等教育中的重要地位，作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，我們應(yīng)與教師一起，共同探究如何培養(yǎng)寫作能力，進(jìn)而參與到寫作課程中，使我們能適應(yīng)漢語言文學(xué)專業(yè)寫作能力

3、的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，達(dá)到更加熟悉漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從而通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握漢語言文學(xué)專業(yè)課程知識、寫作規(guī)律、寫作方法。但是從學(xué)生視角來說，現(xiàn)有培養(yǎng)途徑仍然存在許多亟待進(jìn)一步解決的問題，下面就現(xiàn)有漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑特點(diǎn)總結(jié)出以下幾個(gè)方面：（一）寫作策略模式老舊，主題太過單一作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，現(xiàn)在有部分同學(xué)厭煩寫作課堂，甚至疲于寫作。這主要是在于，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、尤其是寫作能力培養(yǎng)時(shí)，教師未能重視到主題的引入，只是簡單的授課，讓學(xué)習(xí)者學(xué)生的寫作個(gè)性得不到發(fā)揮，甚至多數(shù)學(xué)生風(fēng)格完全相似，共性太強(qiáng)。這種情況的形成就是因?yàn)閷懽鞑呗阅Ｊ嚼吓f，主題太過單一，導(dǎo)致學(xué)

4、生疲于按照明確且規(guī)范方式方法寫作。造成了學(xué)生難以做到就撰寫策略模式進(jìn)行創(chuàng)新，使部分同學(xué)寫作的動(dòng)力削弱，不能發(fā)揮屬于他們獨(dú)特個(gè)性的寫作能力。（二）教育資源未共享，未考慮到學(xué)生需求作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)出色的寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的基本課程之一。它貫穿了漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)的始終，能夠在很大程度上滿足社會的人才需求，尤其是在寫作能力這方面的需求。但從現(xiàn)在來看，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作能力的培養(yǎng)方面，一直屬于專業(yè)課程范疇，但是相關(guān)教育資源仍然處于短缺狀態(tài)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際寫作需求。而且，從專業(yè)教育資源來說相對短缺，其表現(xiàn)在多個(gè)方面，比如不同年級學(xué)生，其寫作能力高低不同，教師無

5、法及時(shí)的了解不同層次寫作水平的學(xué)生具體情況，同時(shí)也無法據(jù)此采取針對性培養(yǎng)方案，并開展相關(guān)寫作實(shí)踐活動(dòng)，來提高學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生角度來說，形成學(xué)生需求得不到滿足這一現(xiàn)象，不但與高校和學(xué)生本人有關(guān)，還與社會中的企事業(yè)單位的社會責(zé)任感有關(guān)，這就要求社會企事業(yè)單位要加強(qiáng)與高校對人才培養(yǎng)的合作，還要加強(qiáng)資源的共享，進(jìn)而完成高校教學(xué)目標(biāo)，滿足社會企事業(yè)單位對漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求。三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)建議漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)不僅與教師寫作課堂中的授課計(jì)劃有關(guān)系，還與我們作為學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力等可控因素有關(guān)，這就要求學(xué)生主動(dòng)與教師溝通聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)通過各種形式，促進(jìn)自己

6、提高寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果。下面針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的途徑總結(jié)以下幾點(diǎn)建設(shè)性建議：（一）開展寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)有漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中，往往會按照已有的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)作品沒有特色，甚至千篇一律。這就要求開展寫作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，多以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維為主，讓每一名學(xué)生有足夠的發(fā)揮空間，不至于受到特性限制，寫出流水性的文章。目前高校部分漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在自我約束能力方面較差，一味地模仿，最后導(dǎo)致在寫作實(shí)踐活動(dòng)中，不知所措，不能夠準(zhǔn)確把握寫作技巧，進(jìn)而寫不出具有專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量作品。如果高校只是培養(yǎng)出了一個(gè)具備專業(yè)知識的學(xué)生，只是能

7、夠進(jìn)行敘述性、說明性的文案的學(xué)生，那么學(xué)校只能說是培養(yǎng)出了人員。要想培養(yǎng)人才，就必須鼓勵(lì)更多的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展，讓學(xué)生不僅會寫簡單的工作計(jì)劃、總結(jié)，還要有自己的思路創(chuàng)作。（二）加強(qiáng)師資配備，進(jìn)行繼續(xù)教育培養(yǎng)從事漢語言文學(xué)專業(yè)授課或管理的教師應(yīng)該具備最基本的專業(yè)素養(yǎng)，并且不斷學(xué)習(xí)最新的寫作理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生全身心的投入到漢語言文學(xué)寫作能力提高的每一堂課堂中去。這就要求高校加強(qiáng)師資配備，為教師提供更多的教育資源，引進(jìn)更多優(yōu)秀的漢語言文學(xué)專業(yè)教師，從而促進(jìn)漢語言文學(xué)活動(dòng)的展開。另外，還應(yīng)該對從事漢語言文學(xué)工作的教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓他們多了解學(xué)生實(shí)際需求，能夠通過相對應(yīng)的主題

8、培訓(xùn)活動(dòng)，了解寫作方面的最新知識能力要求，明確教學(xué)的基本目標(biāo)，從而在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，也加快了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生授課計(jì)劃及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、結(jié)語漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)該制定更加長遠(yuǎn)的漢語言文學(xué)寫作能力教學(xué)計(jì)劃，讓每一名學(xué)生真正的體會到漢語言文學(xué)專業(yè)的魅力，真正愛上這門課程，從而通過全方位素養(yǎng)培養(yǎng)過程，找到歸屬感和認(rèn)同感。作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)教育人員更應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作實(shí)踐活動(dòng)中來，創(chuàng)造出屬于適合學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的課程理論體系，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王邦煥.基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究j.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）.2陳燕.高職教學(xué)答理中的漢語言文學(xué)教學(xué)j.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（07）.3向瓊.高職院漢語言類課程項(xiàng)目式教學(xué)改革與實(shí)踐探討j.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）.4李平林.基于系統(tǒng)論的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)j.唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：87-88.5張明天.漢語言文學(xué)專業(yè)寫作能力延續(xù)性訓(xùn)練的探索與改革j.湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.6劉悠純.漢語言文學(xué)