淺談教師在律動中的不同角色

1、    淺談教師在律動中的不同角色    王梅摘 要：音樂活動是能夠使人獲得全面發(fā)展機會的重要社會實踐領(lǐng)域之一，律動活動作為音樂教育中的一個重要組成部分，在活動中能夠在自我認識、自我管理、自我教育以及認識他人、與他人進行交流和合作能力等很多方面都起到了很大的作用，幼兒園律動活動的組織和開展是非常重要的，而在活動中教師的身份定位和轉(zhuǎn)換直接影響活動的效果，所以教師要在不同的時期和階段扮演好不同的身份。關(guān)鍵詞：律動活動 教師 不同者律動活動不同于其他的活動，它在活動過程中的各個方面都有著特殊的要求，教師在整個活動中上演著不同的角色，教師只要在不同的階段扮演好不

2、同的身份，才能使律動活動更好地開展，讓幼兒在活動中輕松習得。一、教師是活動前期的準備者我們都知道好的開始是成功的一半！無論開展什么活動，前期的準備工作都是不可忽視的。1.材料選擇要貼近幼兒的生活。綱要中指出：幼兒園的一切活動都要源于生活、貼近生活。所以律動活動在音樂的選擇上盡量選擇一些幼兒熟知的歌謠或者是節(jié)奏感比較強的音樂，律動動作的選擇上也以生活模仿動作為宜，這樣才能激發(fā)幼兒學習的活動興趣。2.符合幼兒的年齡特點。在教材的選擇上要適合幼兒的年齡特點，小班的幼兒應(yīng)該選擇音樂結(jié)構(gòu)比較簡單的，以重復最為事宜，在律動動作的選擇上要以模仿動作為主，中班的幼兒就可以在樂曲的選擇上稍復雜一些，可以選擇ab

3、a或者是abc結(jié)構(gòu)的，在律動動作的選擇上可以適量的加入一些民族舞的動作，大班的幼兒可以選擇一些異國風情的歌曲，動作也由模仿動作像舞蹈動作過度。在教材的選擇上即不可以超過幼兒的年齡。3.情景布置教師要根據(jù)自己選擇的教材來布置活動時需要的場景，比如小班律動活動小兔捉迷藏中花園的場景貫徹始終，綱要注重指出：幼兒園要因地制宜。教師可以利用班級自然角的資源將活動場地布置成一個仿真的小公園，這樣幼兒在活動的時候就可以仿佛身臨其境，它們的學習興趣也會被激發(fā)起來。4.幼兒隊形的布置律動是一種動靜結(jié)合的活動，雖大部分時間屬于動態(tài)的練習和活動，但是靜態(tài)的學習也是必不可少的。所以在活動開始之前教師要充分考慮到幼兒在

4、活動時的空間布置和隊形如何安排。如中班活動小鳥學飛，其a-b-a-c-a的獨特復雜的結(jié)構(gòu)形式對于空間和隊形的要求也是很特別的，教師要慎重考慮在這些環(huán)節(jié)中幼兒隊形的適宜性和環(huán)節(jié)之間的過渡安排，可以將幼兒安排成一個大大的半圓，在靜態(tài)的歌唱a 段時幼兒可以坐在半圓上面舒適的歌唱，到b、c段時幼兒只要起身離開座位前面就是一片寬敞的活動空間，需要集體表演的時候只要全部幼兒轉(zhuǎn)向同一方向跟著排頭的幼兒繞到半圓座位的后面就可以進行整齊的列隊練習，同時擺成的半圓座位也能發(fā)揮其隱形制定規(guī)則的作用。二、教師是活動導入的組織、引導者在導入環(huán)節(jié)教師是一個組織者、引導者。幼兒的天性是活潑好動、好奇好問的，所以活動開始前要

5、讓幼兒可以從自由活動的興奮情緒中安靜下來。怎樣才能讓幼兒安靜下來？吸引幼兒的注意力、引起他們的興趣是最好的選擇。不同律動活動的導入也是不同的：有談話導入、故事導入、直接導入、提問導入等等，在我們的教學實踐中發(fā)現(xiàn)最常用的就是：情境導入法。情景導入顧名思義，就是假設(shè)一個情景將幼兒帶入情景中，幼兒仿佛就在教師假設(shè)的情景中。比如小班律動活動趕花會教師的一句：“今天天氣真好??！鴨媽媽要帶著我的鴨寶寶趕花會去了！”這樣的導入足以讓所有的幼兒都安靜下來注視著你。三、教師是重難點學習的講解者、示范者活動目標能否達成是評價一節(jié)活動課好壞的標準，重難點的突破則是活動目標能否達成的重要標志。在這個環(huán)節(jié)中教師是一個扮

6、演者。要根據(jù)教材內(nèi)容扮演著不同的角色。比如在中班活動小鳥學飛的b段：跟著音樂的節(jié)奏做小鳥啄食的動作中，可以從觀看教師是怎么來完成的入手，觀察可以使幼兒對基本動作有一定的了解。觀看完之后可以一邊觀察一邊模仿教師的動作，這時教師可以引導幼兒說：我是鳥媽媽，你們都是我的鳥寶寶，現(xiàn)在你們都長大了需要自己尋找食物了，請你們跟我學一學是怎么啄食吃的！此時教師還不能退出，教師的參與是方便幼兒在不懂或者不知道的時候進行觀察。四、教師是活動中問題的提出者一節(jié)活動中不可能都是一帆風順的，因為在活動中幼兒的表現(xiàn)時我們在活動前無法預測到的，在活動中教師除了要有隨機應(yīng)變的能力外，當發(fā)現(xiàn)幼兒有問題出現(xiàn)時可以先側(cè)面引導幼兒

7、先說出問題的所在，如果幼兒沒能說出，教師可以直接地將問題提出來，進一步地進行練習和鞏固，將問題解決。如在大班活動葡萄豐收活動中，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分的墊步并沒有能夠完成的很好，可是活動的時間不夠了，如果再去練習的話下面的整體表演和游戲環(huán)節(jié)就沒法完成了，所以就沒將這個問題提出來，繼續(xù)往下面的環(huán)節(jié)過渡，所以導致后面的環(huán)節(jié)幼兒的表演比較的混亂，活動也沒有達到預期的效果。五、教師是整體表演的退出者整體練習是整節(jié)活動最有難度的部分，當然也是活動中必不可少的部分，它就像是一部電影的結(jié)尾，少了它前面再精彩也毫無意義。整體練習一般在23遍左右，多以角色扮演的形式展示。如中班律動活動可愛的小精靈前面的環(huán)節(jié)中教師都是扮演小精靈參與到活動中來的，在活動中教師可以根據(jù)情況給予幼兒肢體和語言上面的提示，到了活動的后面教師就要逐步地退出活動，教師的退出也是逐步的、有技巧的，教師在第一遍整體表演的環(huán)節(jié)還可以繼續(xù)扮演小精靈的角色，但是不給予幼兒任何的提示，只是在音樂的不同段落做其精靈相應(yīng)的動作，這時幼兒還可以根據(jù)教師扮演精