淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀與建議

1、    淺談當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀與建議    陶向東美術(shù)教育是使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)正確的審美觀念、形成一定的審美能力的教育。在中小學(xué)階段，藝術(shù)教育并不是以培養(yǎng)小畫(huà)家為目的的，而是通過(guò)藝術(shù)教育手段培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)等。在我國(guó)農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境等原因，中小學(xué)教育面臨硬件設(shè)施不足和師資匱乏等多方面的問(wèn)題，而美術(shù)課作為副課更受到施教者和學(xué)習(xí)者的忽視。從教二十幾年，在鄉(xiāng)村學(xué)校從事基礎(chǔ)教育，親身體驗(yàn)到農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀，心里多了一份憂慮，更多了一份責(zé)任，綜觀存在的問(wèn)題，總結(jié)分析如下：一、師資缺乏，美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)偏

2、低農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育落后的根本點(diǎn)在于師資缺乏，絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校都沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)老師，美術(shù)課都是其他科目老師兼任，似乎人人都可以是美術(shù)老師。甚至有的農(nóng)村小學(xué)有美術(shù)教師，因師資缺乏擔(dān)任的學(xué)科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他課程而不是美術(shù)課。學(xué)校專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)還是跟不上時(shí)代的發(fā)展，造成這些工作滯后的原因是多方面的，主要是大量的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生都留在大城市工作，不愿回農(nóng)村任教。這不僅是畢業(yè)生的個(gè)人問(wèn)題而且是由于農(nóng)村教師待遇低，工作辛苦的問(wèn)題，導(dǎo)致了畢業(yè)生不想去農(nóng)村工作，直接影響了農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育的開(kāi)展。另一方面教育系統(tǒng)中教師人員編制名額已滿，新招的教師工資待遇無(wú)法落實(shí)，即使每年也新錄用一部分教師也是用來(lái)填補(bǔ)退休

3、教師的空缺崗位。再則是師資的流動(dòng)，由于美術(shù)教師的缺乏，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師向縣城集中，縣城的向更發(fā)達(dá)的城市集中，這就使農(nóng)村學(xué)校在教育方面可是釜底抽薪。或者有一些美術(shù)老師是早期畢業(yè)的，但由于時(shí)間的關(guān)系，他們的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的教育。這就使美術(shù)師資水準(zhǔn)的落后，影響了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。所以教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題不解決，教育均衡發(fā)展將是一句空話。二、教育理念落后，藝術(shù)學(xué)科教育嚴(yán)重滯后在農(nóng)村學(xué)校，重考試科目，輕非考試科目，對(duì)藝術(shù)學(xué)科不要求或落實(shí)不夠，這是十分普遍的現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上也非常重視各門(mén)文化課的教學(xué)，而美術(shù)教育則被視為玩耍的“副科”，得不到應(yīng)有的重視。大部分學(xué)校教育是以升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師教

4、學(xué)質(zhì)量。這就造成了老師不重視，學(xué)生不認(rèn)真，家長(zhǎng)不支持藝術(shù)學(xué)科，致使美術(shù)教學(xué)工作不能正常、順利進(jìn)行。作為最基礎(chǔ)的小學(xué)教育，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想必須跟上當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)的步伐，應(yīng)徹底改變應(yīng)試教育的舊模式，在全社會(huì)樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，不要讓學(xué)生帶著殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。三、教學(xué)條件的限制，阻礙了教學(xué)的深入農(nóng)村教師由于條件的關(guān)系和人們長(zhǎng)期注重文理科成績(jī)的思想影響，以及教學(xué)設(shè)備的限制，忽視了美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科的探索性。教室仍是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教材仍是教學(xué)的唯一內(nèi)容。一個(gè)不變的教學(xué)場(chǎng)所一本不變的教學(xué)內(nèi)容，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是單調(diào)的照課本臨摹，沒(méi)有有效地

5、啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神和自主性，更沒(méi)有激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，直接導(dǎo)致或影響了他們對(duì)這一科目的荒廢。忽略了學(xué)生的直覺(jué)和自由表達(dá)，把簡(jiǎn)筆畫(huà)當(dāng)做小學(xué)生美術(shù)的基本功進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使繪畫(huà)藝術(shù)符號(hào)化、格式化。由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的條件有限，很多學(xué)校沒(méi)有教學(xué)用具，沒(méi)有設(shè)施。有些學(xué)校有教學(xué)用具，但沒(méi)有專業(yè)的老師而成擺設(shè)。四、教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課教學(xué)方式是一成不變、墨守成規(guī)的，既使目前的新課程要求、倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂交還給學(xué)生，但教師本身教學(xué)水平有限，很多教師上美術(shù)課時(shí)，只是出示范畫(huà)，然后學(xué)生跟著畫(huà)，最后由教師評(píng)價(jià)誰(shuí)畫(huà)得更像模板上的畫(huà)，誰(shuí)畫(huà)的色彩恰當(dāng)，整個(gè)上課過(guò)程，極其

6、簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何技術(shù)含量。甚至教師上課之前，根本就不備課，上課時(shí)，就是“信手拈來(lái)”。這種簡(jiǎn)單的上課形式，距離新課標(biāo)美術(shù)課要求有很大差距，所以根本就起不到上美術(shù)課的作用。教育均衡發(fā)展部分學(xué)校改善了辦學(xué)條件，由于美術(shù)教師不是專業(yè)教師，有些美術(shù)器材不會(huì)應(yīng)用，長(zhǎng)期閑置。美術(shù)專業(yè)知識(shí)性較強(qiáng)，兼職教師也給學(xué)生講解不透。教師不繼續(xù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不研究教學(xué)新動(dòng)向，不學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，不改變舊的教學(xué)思想，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。創(chuàng)新意識(shí)是新課程改革的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)所必須具備的基本能力，它是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，是學(xué)生步入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活的重要保障。但是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育無(wú)論是教育形式上，還是教學(xué)

7、內(nèi)容上，都沒(méi)有任何創(chuàng)新，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新品質(zhì)。五、對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)加大美術(shù)教師培訓(xùn)的力度，解決師資缺乏問(wèn)題發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人作用。目前農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教師不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且教師的專業(yè)素質(zhì)偏低，很難完成美術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。美術(shù)是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的科目，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師是無(wú)法勝任的。以本校為例，整個(gè)學(xué)校僅有一位專業(yè)美術(shù)老師，卻被安排教其他學(xué)科，這也是其他學(xué)科教師的匱乏導(dǎo)致的，因此師資問(wèn)題是第一要解決的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種

8、渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。（二）教學(xué)方式多樣化美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睘榇耍谡n堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，作為美術(shù)教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實(shí)

9、際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，如學(xué)校可進(jìn)行竹工、木工制作;也可用柳條、蘆柴、編管或制作草編小用具等，調(diào)動(dòng)一切積極因素，全面開(kāi)展各種特色的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)。從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，挖掘農(nóng)村環(huán)境中有利的因素，利用農(nóng)村資源開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也是農(nóng)村美術(shù)教育的一大特色。（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視美術(shù)教育造成農(nóng)村美術(shù)教育落后的另一個(gè)原因，就是上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在口頭上說(shuō)全面提升學(xué)生素質(zhì)，但是不付諸于行動(dòng)。學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)科研活動(dòng)得不到開(kāi)展，加上美術(shù)教師自身美術(shù)素質(zhì)不高，他們多半是美術(shù)愛(ài)好者，優(yōu)秀一點(diǎn)的美術(shù)教師也僅限于師范學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)的不重視，就更加劇了教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的輕視， 有些教師干脆就不上美術(shù)課，而是讓其他學(xué)科占用了。因此，要想農(nóng)村美術(shù)教育的狀況得到改變就必須引起廣大教育領(lǐng)導(dǎo)者的重視。美術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑，它對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)健全高尚的人格和樹(shù)立正確的審美觀、人生觀、價(jià)值觀具有深遠(yuǎn)影響。隨著課程改革的不斷深入，做為素質(zhì)教育重要組成部分的美術(shù)教育應(yīng)該越來(lái)越受到大家的重視，大家應(yīng)該要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與對(duì)藝術(shù)的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和廣泛興趣具有重要的作用。因此小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該引起學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度重視。為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)造良好的物質(zhì)