淺談當前高校數(shù)學教學考核評價體系存在的問題及改進措施

1、    淺談當前高校數(shù)學教學考核評價體系存在的問題及改進措施    關明摘要：目前，在高校數(shù)學教學考核評價體系中，評價方式單一、教師對考核評價認識不到位等問題存在很難對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標起到真實的反饋、導向以及激勵作用。在這種情況下，改進高校數(shù)學教學考核評價體系，保證全面、客觀、科學的對高校數(shù)學課程教學進行評價就成為高校首要解決的問題。關鍵詞：高校數(shù)學;考核評價體系;存在的問題;改進措施隨著高等教育改革深入推進，除了要求在教學方法、教學理念等方面的改革以外，而且也對教學考核評價方式提出了更多要求。當前高校數(shù)學考核評價中存在著評價方式單一、教師對考核

2、評價認識不到位、教育理念落后以及缺少對學生綜合能力培養(yǎng)的重視。在這種數(shù)學教學模式下，不僅會對教師本身的工作產(chǎn)生不利影響，也會影響數(shù)學考核評價體系的科學性、客觀性以及權威性，而教師也不能根據(jù)考核評價結(jié)果對教學過程和方法等進行改進。因此，當前高校數(shù)學教學中首要解決的問題就在于如何改進數(shù)學考核評價體系問題，促進高校教育的良性發(fā)展。1 高校數(shù)學教學考核評價體系存在的問題1.1認識不到位，考核評價機制不健全針對高校數(shù)學教學考核評價體系認識不到位的問題主要是因為個別教師受到傳統(tǒng)教育理念影響比較深，對教學考核評價體系缺少客觀理性的認識，也沒有根據(jù)當前教育改革的世情轉(zhuǎn)變教學考核評價標準，導致套用傳統(tǒng)教育理論課

3、程評價模式的情況經(jīng)常存在1。同時，在數(shù)學教學考核評價過程中缺少規(guī)范性，教師主觀影響因素較多且具有一定隨意性，評價方式單一化。此外，針對數(shù)學教學考核評價體系方面也缺少行之有效的監(jiān)管制度，導致“不完善”的考核評價體系一直存在，影響考核評價結(jié)構，權威性不高，也不能為數(shù)學教師完善教學過程，改進教學問題提供借鑒。1.2考核方式單一很多高校數(shù)學教學考核方式上仍然在采用傳統(tǒng)的模式，即筆試閉卷考核，只看重學生對知識的掌握和運用程度，缺少綜合能力的考查。同時還有個別教師只是在應付領導，在設計考試試題時也只是將課本上的例題、課后作業(yè)等的題目照搬到試卷中，難度一般，并沒有對提升學生邏輯思維等綜合能力起到作用。此外，

4、還有一些學生對數(shù)學缺少學習興趣，也不會重視數(shù)學考試，使考試評價方式流于形式，在考試過程中經(jīng)常存在作弊現(xiàn)象。盡管高校對于學生考試作弊問題處理非常嚴格，但是這一問題還是很難從根本上解決，而且在課后作業(yè)時，抄襲已經(jīng)成為常態(tài)。1.3缺少對學生實踐能力的考核目前在很多高校數(shù)學教學考核評價中，還有一部分教師過于看重學生的知識技能，即重理論、輕實踐。這一考核評價方式也會對教師教學過程產(chǎn)生直接影響，而且知識片面的了解學生學習成績情況，但是對其基本數(shù)學能力、知識運用能力、分析和解決問題能力等的了解并不多，也很難提升學生的綜合實踐能力，這一點與高等教育改革目標嚴重脫離。2 高校數(shù)學教學考核評價體系的改進措施在高等

5、教育改革不斷深入的背景下針對高校數(shù)學教學考核評價體系改進應該從多元化角度分析，構建科學的考核評價模式。2.1淡化數(shù)學理論知識的考核在數(shù)學教學考評價中，教師應該根據(jù)高等教育改革要求淡化數(shù)學理論知識的考核，尤其對于數(shù)學基礎欠缺的學生來說，如果教師在考核評價中過于強調(diào)理論知識的重要性和完整性，會在一定程度上影響學生學習的信心，甚至會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩2。所以教師在改進數(shù)學教學考核評價體系中應該淡化理論知識的考核，但是這也不意味著不重視理論知識的考核，而是適當?shù)臏p少比例，增加學生實踐能力方面重視。在這種教學考核評價方式下有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和積極性。2.2重視學生實踐動手操作能力的考核在高校數(shù)

6、學教學中，教師不僅重視學生基礎理論和概念的學習，也應該意識到學生實踐動手操作能力培養(yǎng)的重要性，這也是高等教育改革的重要要求。因此，在教學考核評價體系中應該增加學生實踐動手操作能力的考核內(nèi)容，培養(yǎng)具有扎實基礎知識、實踐能力的應用型人才。2.3重視學生創(chuàng)新思維能力的考核無論是學生自身發(fā)展還是促進社會的發(fā)展都需要創(chuàng)新3。所以在高校數(shù)學教學考核評價體系中應該將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為重要的一部分，而且教師也要鼓勵學生創(chuàng)新，為學生提供創(chuàng)新學習的環(huán)境，引導學生形成創(chuàng)新思維。2.4注重平時表現(xiàn)，加強過程考核在高校傳統(tǒng)的數(shù)學教學考核評價模式中，教師比較重視對學生共性的考查，具有一定弊端和盲目性。因為不同學生無論在

7、能力、思想、特點等方面都會存在很大的差異，還有一些學生學習能力很弱，但是他們?nèi)匀辉谂W生，片面的考試評價方式顯然不科學、不公正。而且在考試中那些作弊的學生也會取得好成績，如果只是簡單的通過成績來評定一個學生的好壞，只會讓個別學生“鉆空子”。因此在改進數(shù)學教學考核評價體系中，教師應該重視學生平時表現(xiàn)情況以及學習積極性等，從學生學習過程對其進行客觀的評價，而不是只看重學習的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)教學評價的真實性。3 結(jié)語綜上，面對高等教育改革不斷推進的背景下，高校數(shù)學教師必須積極落實教育改革的要求，改進和優(yōu)化數(shù)學教學考核評價體系，淡化對學生理論知識的考核，而是從學生實踐動手能力、平時表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力等多角度構建科學客觀的數(shù)學教學考核評價體系。而且只有保證數(shù)學教學考核評價體系的可信度才能為實現(xiàn)高效人才教育目標提供重要依據(jù)，才能為教師不斷優(yōu)化數(shù)學教學過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學問題提供參考，有助于提升高校數(shù)學教學整體水平。參考文獻：1周立新，李冬梅.新建應用型工科院校高等數(shù)學考核評價體系改革的研究與實踐j. 當代教育理論與實踐，2017，9（11）：46-49