淺談導(dǎo)生制互評互改法在語文作文教學(xué)中的運用

1、    淺談導(dǎo)生制互評互改法在語文作文教學(xué)中的運用    李萍【內(nèi)容摘要】作文評改“勞而少功”的現(xiàn)象是語文作文教學(xué)的一大窘境，教師想要改變現(xiàn)狀，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性，將作文評改的權(quán)利交還給學(xué)生，在課堂上適時采用導(dǎo)生制互評互改的方式，使得作文教學(xué)邁向?qū)W生“自能作文，不待師改”的良好局面?！娟P(guān)鍵詞】語文作文教學(xué) 導(dǎo)生制互評互改 評改能力 寫作水平作文評改是語文教師的一大負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在校改不完回家改，盡管如此，因為教師每次要評改大量的作文，所以，不可能對每一篇作文都進(jìn)行細(xì)致的評改，只能大致對其進(jìn)行粗略的點評，這慢慢地就挫敗了學(xué)生寫作的興致，如此，教

2、師花了大把力氣，卻收效甚微，這種“勞而少功”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，針對這種現(xiàn)象，我在語文作文教學(xué)中嘗試導(dǎo)生制互改互評法，希望為作文教學(xué)注入活水。一、導(dǎo)生制的起源和概念“導(dǎo)生制”又叫“貝爾蘭斯特制”，是由英國的貝爾和蘭卡斯特所開創(chuàng)的教學(xué)組織形式。它的組織形式是：教師上課時，率先選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己新學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。實踐表明，有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學(xué)生。二、導(dǎo)生制實施的必要性1.從教學(xué)時間來看傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練，是由教師監(jiān)督學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成一篇作文，然后上交由教師批改，等到下周

3、作文課時，再對上周的作文進(jìn)行點評。從時間上看，學(xué)生在本周寫完作文，教師在下周進(jìn)行點評，這中間隔了較長一段時間，學(xué)生自然會對自己原先的習(xí)作印象淡化，隨之教師評講的效果也會大打折扣。另外，教師每次作文課在課堂上對上周作文進(jìn)行評講，由于時間有限，根本沒有辦法在短時間內(nèi)進(jìn)行大范圍的點評，指出的只是學(xué)生在寫作中普遍存在的問題，想要具體到某一位學(xué)生，教師做不到給予細(xì)致的指導(dǎo)。而實踐則告訴我們，若只是簡單的給學(xué)生記分?jǐn)?shù)、劃等第只會削減學(xué)生寫作的興趣，但是理想化的本本精批，或是普及面批，對于教師來說也是不切實際的。所以，教師想要走出窘境，就需明確認(rèn)識到：評改不再是教師的專利。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把作

4、文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生。2.從師生關(guān)系來看教師與學(xué)生之間存在著諸多差異，在學(xué)生心目中，教師似乎代表著權(quán)威，在學(xué)生看來，教師若以長者的身份指出自己作文中的不足，他們在修改自己作文時往往會缺乏主動性，無條件地接受教師給出的評改意見，即使教師這般讓學(xué)生修改，囿于學(xué)生的寫作水平，短時間內(nèi)也很難有新的發(fā)現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮情緒，這顯然沒有在同等年齡層次或是同等心理狀態(tài)下容易溝通。語文新課標(biāo)中明確要“養(yǎng)成修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣”，葉圣陶先生也指出“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動的地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己動手改的能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地

5、位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睂W(xué)生點評與教師相比較而言，顧慮會少些，往往不留情面，因而更容易引起作者內(nèi)心的震動。若通過導(dǎo)生制小組互評互改訓(xùn)練寫作，即使意見有摩擦，也會變成靈感的火花，這樣集大家的智慧，便會成就更多的好作文。三、導(dǎo)生制實施的準(zhǔn)備1.導(dǎo)生的選拔導(dǎo)生制成敗的關(guān)鍵在于導(dǎo)生的選拔，教師必須挑選出語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，寫作能力較強，并愿意為廣大同學(xué)服務(wù)的學(xué)生作為導(dǎo)生，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等各方面進(jìn)行綜合評定，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補，結(jié)對就近”的原則進(jìn)行分組，每小組四至六人為宜。其中，“組間同質(zhì)”為全班各組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，而“組

6、內(nèi)異質(zhì)”為小組中每個成員提供互幫互助的可能。教學(xué)活動以導(dǎo)生為組長，每次以小組為單位進(jìn)行活動。2.導(dǎo)生的培訓(xùn)在導(dǎo)生制正式實施前，對導(dǎo)生的培訓(xùn)也是相關(guān)重要的。教師要讓導(dǎo)生明白自己的職責(zé)，同時也讓導(dǎo)生明白：當(dāng)導(dǎo)生對自己而言，也是一種能力的鍛煉，對自己更深入地掌握所學(xué)，發(fā)展自己的組織能力是非常有好處的。在作文評改方面，該如何培養(yǎng)、訓(xùn)練導(dǎo)生呢？在當(dāng)學(xué)生有了評改的欲望時，若沒有正確的方法是無從下手的，學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有的，教師需要加強對學(xué)生評改方法的合理引導(dǎo)，要讓導(dǎo)生對作文評價標(biāo)準(zhǔn)有個初步的認(rèn)識，由此，教師先從導(dǎo)生開始，認(rèn)真評改導(dǎo)生的作文，并給導(dǎo)生做細(xì)致的講評，然后再由導(dǎo)生教給整組同學(xué)如何

7、評改同學(xué)習(xí)作。教師組織導(dǎo)生討論范文時，需出示評改標(biāo)準(zhǔn)，即先求“通”，再求“好”，所謂“通”就是語言通順，要求掃除錯別字、病句以及錯誤的標(biāo)點符號，在此基礎(chǔ)上，再求寫得“好”，即看，文體是否符合；結(jié)構(gòu)是否完整；中心是否明確；選材是否恰當(dāng)；內(nèi)容是否具體；條理是否清晰；詳略是否得當(dāng)。先著眼全局，再研究局部。另外，還要看書寫是否端正，卷面是否整潔。這過程必須使導(dǎo)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，此時，這些比較抽象的要求，不僅能化為學(xué)生頭腦中具體的感性認(rèn)識，而且讓學(xué)生明白了怎樣做才能達(dá)到這種要求。四、導(dǎo)生制的課堂實施在作文課上，實施導(dǎo)生制互評互改模式，一般先由導(dǎo)生朗讀組員作文，然后指導(dǎo)小組成員

8、對每一篇作文進(jìn)行“會診”，勾畫出錯別字、病句，或是好詞佳句，接著再從作文的內(nèi)容和形式，依照評改要求逐項評改。學(xué)生寫評語，要求是對作文內(nèi)容和形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價，既要有針對性，也要客觀公正，即肯定優(yōu)點的同時又要指出不足。作文評改后，有導(dǎo)生將評改情況進(jìn)行整理，歸納出此次評改發(fā)現(xiàn)的問題和值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方。當(dāng)然，小組也可以采用流水評改的方式，導(dǎo)生讓組員獨立評改每篇作文，評改時不受他人評改的約束，最后仍由導(dǎo)生總結(jié)情況。但是，由于學(xué)生的水平限制，他們對作文的高低有時不能了然于胸，不能及時覺察到作文有哪些不妥，也就不能指出問題所在，或者在寫評語時會表現(xiàn)得有些茫然而不知從何落筆，因此，在導(dǎo)生制

9、互評互改過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難。最后，教師可讓每一小組的導(dǎo)生推薦佳作在全班朗讀，并由導(dǎo)生朗讀小組成員共同商議擬寫的推薦詞。之后，教師可隨機點評，抓住文章本身或評改意見的主要優(yōu)缺點進(jìn)行評議，我想，這樣的作文課才是較為理想的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。五、導(dǎo)生制實施的意義導(dǎo)生制互評互改，使學(xué)生有機會看到他人的作文，這樣的課堂給學(xué)生的思想提供了一個交流的平臺，教師對學(xué)生的要求是“懂得發(fā)現(xiàn)美，共同來欣賞，懂得發(fā)現(xiàn)錯，一起來修改”，這過程使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到該怎樣寫和不該怎樣寫，學(xué)生在對他人作文給予評改時，充分感受到他人的寫作經(jīng)驗，學(xué)會從他人身上汲取長處，從而改進(jìn)自身的不足，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，又使學(xué)生個人有了作文評改的經(jīng)驗，能夠更好地指導(dǎo)自己的寫作，從而提高寫作水平。六、導(dǎo)生制應(yīng)注意的問題導(dǎo)生制互評互改充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，達(dá)到了葉圣陶先生所說的“自能作文，不待師改”的教學(xué)目標(biāo)，在語文作文評改的實施中大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但我們還須注意以下幾點：（1） 導(dǎo)生制作文評改模式只是教師評改的一種補充形式，不能作為語文作文評改的主要方式；（2） 教師在實施導(dǎo)生制過程中，必須加強對導(dǎo)生的管理，做到及時指導(dǎo)、及時監(jiān)控，不可對其放任自流。這種導(dǎo)生制