《匆匆》教學反思5篇

1、匆匆教學反思5 篇匆匆教學反思范文一: 今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文匆匆. 板書課題后，我問孩子們 : “匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快?！绷硪粋€孩子說：“就是很快?！蔽液苁?, 昨天我可是布置了預習的任務啊. 我又叫一個學習較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆?！笨粗@近乎一致的回答, 我問孩子們 : “時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認真思考這個問題?！澳敲? 早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應該是急急忙忙來上班才對。”“哦 ?匆匆是什么意思？問問字典老師吧。”一會兒，有

2、孩子叫到: “急急忙忙,急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間?！焙⒆觽儺惪谕?. “對 , 朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點, 同學們知道嗎？”“就是很散的文章?！笨熳斓奶锾m冰林同學就笑著說. “對，文章的結(jié)構(gòu)看起來很散，但它的中心卻很明確 . 形散神聚就是它的特點. 從這篇散文中， 你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預習了的孩子會像支玉恒老師的學生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有?！蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置

3、上小聲地說: “寫的就是朱自清自己浪費時間的事。 天啊，這可是我們班的作文大王啊 ! “你們預習了課文么？”我有些生氣地問?！邦A習了。 聲音響亮而整齊 . “讀出了一個完整有趣的故事? 有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？ 孩子們又瞠目結(jié)舌了. 我只好自問自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受?！焙萌菀撞乓胝}呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書,請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受, 不要說課下

4、，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問 , 有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀, 我不禁感嘆道 .同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受 , 不要說課下， 就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問, 有自己獨特見解的孩子就更少了。就如 , 對課題匆匆的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然 , 孩子們沒動腦 , 課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如, 老師設(shè)置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候 ,

5、故意問 : 這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考， 絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的同學也不例外，多么可悲啊， 我的語文教育，我的孩子們！反思我的語文教育, 自認為思想是先進的，是按照語文課程標準進行教學的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應試教育分不開, 這和他們習慣于被動接受分不開 . 很多時候，為了分數(shù)，我們扼殺了孩子的靈性; 很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性. 【 匆匆教學反思5 篇】 匆匆教學反思 5 篇. 想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以, 孩子，請學會思考！這是你們更好的生存

6、的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實現(xiàn)自身價值的根本?！皩W而不思則罔”，孩子，請學會思考! 范文二 : 這一節(jié)課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念。我先設(shè)計了“談話激情，導入讀書 的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎(chǔ). 而后，在學生讀書過程中, 設(shè)計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀, 是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書, 感悟之

7、后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩, 在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。二是注重讀書中的積累與運用, 培養(yǎng)學生語文實踐能力.匆匆這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當. 學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設(shè)計中有這方面的考慮. 如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設(shè)計。尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結(jié)合。學生調(diào)用排比

8、、擬人等修辭法, 學習作者的表達風格 , 結(jié)合自身對時光流逝, 時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果好。三是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化學習語文 , 是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂 的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源， 但不是唯一資源。 那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸；另一方面，大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作

9、家的一些情況，課后，引導學生走近作者， 讀讀他的 荷塘月色、 春 、 背影 等文。教學設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的. 課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。不足之處：從整體看，教學過程設(shè)計部分對學生自讀、自悟的學習過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難 , 怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設(shè)計不夠”就是這個意思。 對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那

10、么, 設(shè)計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當?shù)闹笇Х椒?，幫助學生解決困難. 這樣的教學設(shè)計更重視學生的學，就會更實用. 走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設(shè)計, 每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。范文三：匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文?！?匆匆教學反思5 篇】達。、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題. 這一環(huán)節(jié)的安排 , 既調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生搜集, 整理信息的能力, 又促進了學生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想 , 與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻

11、地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文?！敖虒W的一切成果都要通過學習者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的。 教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上, 我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據(jù)課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來； 有的學生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上. 我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排 , 充分關(guān)注了學生的個性差

12、異, 尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂, 享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明 , 學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。三、重視有效交流，訓練學生的合作意識語文課程標準中指出：要倡導“合作”的學習方式。因為未來的社會里，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成, 合作既有助于提高學生的理解水平, 又能讓學生學會取他人之長，補已之短。因此，在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組

13、織了兩次交流，一次是小組交流, 按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，互相補充，可以是談對課文的認識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋 . 實在在小組里無法解決的，就暫時擱下, 等大組交流時再提出來。在大組交流過程中, 我充分發(fā)揮自己的引導作用，進行有機的組織、點撥，比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是準備談這一節(jié)的？如有，就應該再讓他們來發(fā)言, 補充對第一節(jié)的認識，如果老師覺得學生對部分關(guān)鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學在這一節(jié)里是否提出了問題？有, 就讓學生提， 沒有, 就由老師提出來 , 讓學生思考，對學生在朗讀中

14、的處理，教師不必強調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比如有學生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，我先讓同學自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢 ?我告訴學生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限, 但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣, 所以他在這里用上“他們一詞 . 當然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全：由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀，充分地說，在

15、讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。其次, 讀得太少：盲目追求學生的自讀自悟，重視學生的感悟，而缺乏朗讀指導，其實課后想想，此文的教學也可采用以讀代講法，讓學生在讀中感悟, 在讀中理解 . 此課教學后 , 我提醒自己 ,語文課堂，要讓學生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝。范文四：匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情. 文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有

16、一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設(shè)計時,我力求讓學生在讀中感悟, 理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐 , 我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。首先 , 能較好地創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始， 引背長歌行，并讓學生談感受， 激發(fā)學生要珍惜時間，及早努力的情感 .然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間, 才寫下了這篇匆匆. 其次精心選用教學語言: 本文是一篇膾炙人口的散文, 任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美， 而這篇散

17、文尤為突出。 因而在課堂上， 我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。 “作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”再者 , 注重學習方法的指導：“教是為了不教 。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文， 品讀感悟， 滲透了“讀 （課文）、思(問題） 、劃(

18、重點詞句）、悟（感受） 的學法 . 讀寫遷移法 : 讀是吸收，寫是表達。 【 匆匆教學反思 5 篇】教學反思jiaoxuefansi。htm。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀, 讀寫互相促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。當然，本節(jié)課還有許多不足。首先 , 盲目求全：由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學. 導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的, 這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應該讓學生充分地讀, 充分地說，在讀中感悟，理解，領(lǐng)會, 領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。其次 , 交流不夠 : 課堂應該成為師生交流, 生生交流 , 生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題，應該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文, 讓學