課改中存在的問題和困惑

1、精心整理農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問題和困惑基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內(nèi)推行。作為教育工作 者的我們，要肩負(fù)起這關(guān)系國家前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，胸懷每一個學(xué)生的發(fā)展， 不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育 教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發(fā)現(xiàn)的問題 和困惑以及建議等談一談。一、存在的問題（一）觀念認(rèn)識問題現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學(xué) 過程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟角。為什 么實(shí)施者甚少呢？通過調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更

2、新了教學(xué)觀念。認(rèn)識到“自主探究，合作交流，實(shí) 踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主 發(fā)展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生 學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來的成長， 為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對教師是教育者又 是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識。“以 人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來。3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對新課程改革的意義認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為課程改 革是專家們的事，他們只是

3、一個普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教 育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生 主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)， 要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。5、一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討 論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片 都沒有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認(rèn)為農(nóng)村不具備課改條件，無法進(jìn)行課改。6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)

4、 理念，并外化為自己的行動，但在實(shí)施過程中受不了眾多傳統(tǒng)型教師的不良輿論， 課改也就不了了之。課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn), 學(xué)生認(rèn)為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離精心整理精心整理開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對知識毫無興趣可言。新的課程要 求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣就能被調(diào)動起來，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的 主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)

5、，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。 可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些 則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流 于形式，不僅浪費(fèi)時間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備?！钡?農(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實(shí)行“一費(fèi)制”后，政府資金投入不到位，諸 多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮(zhèn)中心 小學(xué)才有三幾臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點(diǎn)更別

6、提用電腦查資料，從僅有的一兩本教 科書又能找到什么？教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容 量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。（四）教育評價機(jī)制，跟不上課改要求實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識到原有的教育評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí) 踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督 導(dǎo)部門和社會各界仍然在用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評價， 分?jǐn)?shù)仍然是評價一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評價一位教師教學(xué)水平高低 的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會、學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)如 此，那教師對學(xué)生的評價當(dāng)然也

7、會相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀？這樣就會影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事?。ㄎ澹?qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作希望上級政府和教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培 訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi) 容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式 應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對話，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)的 對象應(yīng)先是校長后是教師。因?yàn)樾ｉL是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的 舵手，校長的辦學(xué)

8、目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影 響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課改意識，用自己的意識 去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發(fā)展 的教學(xué)體系、教研機(jī)制、激勵機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的 意識。如果每個教師的課改意識增強(qiáng)了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課 改就會不斷掀開新的篇章。二、困惑精心整理在新課程實(shí)施的過程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課 程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動，并沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)驗(yàn)過程中，存在一 些問題和不少困惑。1、受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中仍有片面追求

9、升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對學(xué)生的 全面發(fā)展與個性發(fā)展把握的度不夠好。2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來的教師和學(xué)生對新課程改革一時還不適 應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧 薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學(xué)有時“模式化”嚴(yán)重，有 時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動，另一部分學(xué)生成了聽眾、 觀眾，參與不進(jìn)來，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。4、新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對于很多教師來說是全新的 挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和

10、學(xué)生的實(shí)際情況、興 趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁 忙的教師來說，是一個現(xiàn)實(shí)的困難。5、對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡單的行 為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前 學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實(shí) 很不到位。7、對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求 比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講 少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時以后，教

11、師普遍感 覺時間緊壓力大，課時不夠用。&實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實(shí)施的重要因素；由于長期以來人們關(guān) 注結(jié)果，忽視教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)在用口說實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動腦想實(shí)驗(yàn)，缺乏動手能力；新 課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生成長至關(guān)重要， 硬件設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開設(shè)選修課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活 動。9、活動課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時 的有限性嚴(yán)重制約了活動課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無法實(shí)施，師生雙方都感到很無 奈。10、自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件

12、，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué) 生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對課余時間調(diào)控能力的 大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情 況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。11、教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識還有 待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識結(jié)構(gòu)陳精心整理舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技 術(shù)手段能力差，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。綜 合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術(shù)、

13、科學(xué)的課的開設(shè)和 課本課程的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。三、意見和建議（一）尊重鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自主意識的覺醒新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn) 變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng) 造意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程 度上與教育者對受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接 灌輸才能學(xué)習(xí)的個體，就會采取被動的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是 自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專制主義的怪圈中走 出來，以一個知識的探索者

14、、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個民 主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動 手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時還要積極鼓 勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，樂于贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)，課堂 成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，學(xué)生的自主意識也 得到了覺醒。（二）積極開發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)上級政府和教育行政部門要千方百計(jì)改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物 質(zhì)保障。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對新課改意義的認(rèn)識，以課改為己任，在學(xué)校力所能 及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用

15、學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運(yùn) 用切實(shí)可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會、學(xué) 校等有利資源重新進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進(jìn)行。（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價體系現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)，評價要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從 而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過程。而時下執(zhí)行的“以教師 為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵功能，甚至 異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學(xué)生的全面發(fā)展為中 心”的教學(xué)評價體系。首先，在評價主體上，我們強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、

16、互評的作用。傳統(tǒng)的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學(xué)生，學(xué)生只 是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結(jié)論片面、主觀，對學(xué)生產(chǎn) 生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實(shí)施多主體評價，即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評和 互評，應(yīng)該是教師評價、自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合。這樣，一方面可使評價信息 來源更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精 精心整理 神的培養(yǎng)。其次，在評價方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評價和量性評 價，以質(zhì)性評價主導(dǎo)量性評價?？荚嚱Y(jié)果只是教育評價的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各 方面的活動和長期發(fā)展來看，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué) 生的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評價過程中， 既要有總結(jié)性評價，也要有過程性評價；既