語言描寫不用說

1、豐富語言描寫凸顯人物形象教學(xué)目標(biāo)：凸顯人物形象，從而改變呆板僵化的語言描寫學(xué)會以動作描寫和神態(tài)描寫等豐富人物語言, 現(xiàn)狀，使語言文字搖曳多姿。教學(xué)過程:精選資料，歡迎下載班里有個同學(xué)就經(jīng)常賴作業(yè)。一天Ppt放學(xué)的鈴聲剛響，楊丁就第一個沖出教室。他擔(dān)心自己被老師留下來補昨天未完成的作 業(yè)。然而，怕什么來什么 一一他才沖出教室，就和老師碰了個面對面。請同學(xué)讀:楊丁遇到怎樣一個老師?A “站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師問。我們換個老師來B “站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？ ”老師一聲斷喝:，往走廊中間一橫，一把抓住了他，一張臉漲得通紅，兩只眼睛似乎要噴出火來。這又是個怎樣的老師？你覺得哪個

2、老師更兇悍（生動形象）？為什么？有動作、神態(tài)等描寫恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)等描寫配合并豐富語言描寫，能恰到好處地反應(yīng)人物的內(nèi)心世界，充分的凸顯人物形象。今天我們就學(xué)習(xí)如何豐富語言描寫凸顯人物形象Ppt出示課題：豐富語言描寫凸顯人物形象（一）巧用具體的、能充分體現(xiàn)人物心理、性格的動詞Ppt比較：（1）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？ ”老師問。（2） “站住，”老師一聲斷喝，“作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”。 生談區(qū)別“斷喝”具體刻畫了老師的行為，表現(xiàn)了老師內(nèi)心的不滿、對學(xué)生要求的嚴(yán)格；而用“問”就失去了這樣的表現(xiàn)力一一沒有表現(xiàn)力的句子，自然是沒有文采的句子。因此我們應(yīng)該學(xué)會巧用具體的、能充分體現(xiàn)人物心

3、理、性格的動詞來替代毫無生氣的 寬泛動詞，比如我們可以用這些詞（指ppt）來代替問，Ppt歸納：（齊讀）問一一斥責(zé)、責(zé)問、詰責(zé)、反詰、請求、哀求、征求、祈求、試探等；說一一吼、罵、嚷、大叫、譏諷、挖苦、嘆息、試探、自言自語等；答一一回敬、諾諾連聲、回稟、答應(yīng)、吼道、挑釁、戲弄等。這些詞語，不但記述了人物的行為，又能表現(xiàn)人物的心理、性格、情緒、情感，將寬 泛為具體，同時增強了語言的表現(xiàn)力和文采。所以，在平時的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有意地去積累這樣的詞匯.（二）巧用伴隨語言的動作生活中每個人說話時體態(tài)動作都帶有鮮明的個性特點，既展示人物語言，又展示人物說話時的細(xì)小動作，二者搭配使用，能使讀者聽其言，觀其行

4、，會其意。Ppt（1）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師上前兩步，張開雙臂攔住了他。（2）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師往走廊中間一橫，一把抓住了他。 想象畫面，思考：哪一種描寫更加符合教師這一形象？以動作豐富語言描寫的過程中，還要確保動作符合人物的形象。（三）巧用伴隨語言的神態(tài)每一個人說話時的表情神態(tài)并不相冋，冋一個人在不冋時候說話的表情神態(tài)也不盡相冋。右能一方面與人物的語言,一方面寫出人物說話的表情神態(tài)，兩相結(jié)合，一個鮮活的形象往往就會呈現(xiàn)在我們面前。比如：“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”老師一聲斷喝，往走廊中間一橫，一把抓住了他，一張臉漲得通紅，兩只眼睛似乎要噴出火來

5、臉色、眼神都是非常細(xì)節(jié)性的東西，寫好人物的表情神態(tài)，就要 仔細(xì)觀察說話人神態(tài)的細(xì)微變化，從而反映語言的不冋意義當(dāng)堂習(xí)作設(shè)計一下面我們從上述幾個角度，豐富以下對話，凸顯出人物的形象放學(xué)的鈴聲剛響，楊丁就第一個沖出教室。他擔(dān)心自己被老師留下來補昨天未完成的作 業(yè)。然而，怕什么來什么 一一他才沖出教室，就和老師碰了個面對面。（開始）“站住，作業(yè)補完了嗎，就想往家跑？”“還剩幾道題，明天早晨一一我保證明天早晨一點交給您！ ”“又想搞拖延戰(zhàn)術(shù)，不行，堅決不行，你給我馬上會教室去！”“求求你了，老師！今天有 NBA球賽，你就放過我，行嗎？”“今天，我就要治治你這個拖拉的毛病，以后，想看球賽，事前把作業(yè)先做好了！楊丁只好灰溜溜地返回教室，補那些昨天就該完成的作業(yè)了。（結(jié)局） 當(dāng)堂講評、改后展評 小吉語言描寫是刻畫人物形象的重要手段，以恰當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)充實語言