鹿和狼的故事教學(xué)案例

1、鹿和狼的故事教學(xué)案例一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在教學(xué)中，怎樣以最少的問題為學(xué)生提供最大的思維空間呢？我針對(duì)課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)精煉問題：（ ）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？當(dāng)我把這個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí)，它就如一枚卵石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試、紛紛舉手。“老師，當(dāng)我讀到羅斯福宣布有政府雇請(qǐng)獵人消滅狼時(shí)，心里特別的高興。我向當(dāng)時(shí)的鹿們肯定樂得心花怒放，拍手稱贊羅斯福的英明?！薄拔易x到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國中無憂無慮的生活時(shí)，我更加的為鹿群們高興，它們不會(huì)為生存而擔(dān)憂，再也不會(huì)有天敵來進(jìn)犯，過著天堂般的生活。”聽著孩子們天真可

2、愛的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。這時(shí)一個(gè)男孩沮喪地站起來：“老師。當(dāng)我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大，我的心理非常難過?！薄笆前　＠蠋?，你看你看那些可愛的鹿們病的，死的死，整個(gè)森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個(gè)孩子說道?？粗⒆觽?yōu)槁谷旱纳娑鴵?dān)憂、焦急，這不是我所要達(dá)到的目的嗎？俗話說：“治標(biāo)要治本?！薄霸斐陕顾懒謿У恼嬲蚴鞘裁茨?？”我不失時(shí)機(jī)的問道。孩子們恍然大悟。原來失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰?！袄蠋?，造成鹿死林會(huì)的罪魁禍?zhǔn)拙褪橇_斯福，他不應(yīng)該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類自身片面認(rèn)

3、識(shí)去判斷動(dòng)物的善惡益害?！薄氨M管狼吃鹿，但它吃掉的多數(shù)是病鹿，這樣狼既維護(hù)了鹿群的穩(wěn)定又保護(hù)了森林?！薄拔覀儾荒芤?yàn)樽约焊兄腔酆湍芰涂梢詿o視動(dòng)物的生存權(quán)利。”在好奇心的驅(qū)使下，在自信的感召下，學(xué)生萌生了熱切的探究欲望，學(xué)生們根據(jù)我給出的問題，已認(rèn)識(shí)到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在情智交融融中，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了目標(biāo)。二、舉一反三，感悟升華沒有動(dòng)力，思維就不能啟動(dòng)，就不會(huì)求知。在我的幫助下，學(xué)生自己學(xué)懂課文，認(rèn)識(shí)到鹿死林毀，是因?yàn)槔谴罅康谋徊稓?，人們沒有遵守事物之間的必然聯(lián)系，這是課文的內(nèi)容。我又進(jìn)一步向?qū)W生提出：“我們在日常生活中有沒有類似這樣的例子？”學(xué)

4、生的思維很活躍，這時(shí)我們的“問題專業(yè)戶”賈文舉例說：“夏天乘涼時(shí)我發(fā)現(xiàn)樹上的毛毛蟲突然多起來是什么原因？”問題一落地，教室的溫度又升到了沸點(diǎn)，學(xué)生不由自主的馬上展開了討論，而且爭論的特別激烈?！叭藗儾蛔h(huán)保，廢氣排放不達(dá)標(biāo)，麻雀都沒立足之處“大量的捕殺麻雀”“過度的使用農(nóng)藥，導(dǎo)致麻雀在量的死亡”興奮、自信躍然于學(xué)生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我?guī)砹艘粋€(gè)小故事塞翁失馬，聽完后告訴大家你的體會(huì)?！焙⒆觽儼蜒劬Φ傻酶鼒A，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林?！袄蠋煆倪@個(gè)小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事?！薄拔覀儜?yīng)從正反兩個(gè)方面看待問題，要有一分為二的觀點(diǎn)”

5、“老師，如果當(dāng)時(shí)的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問題，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的慘劇了?！睂W(xué)生此時(shí)以會(huì)運(yùn)用學(xué)法遷移，舉一反三，深刻認(rèn)識(shí)一些“自然之道”，掌握事物聯(lián)系的規(guī)律，也就是說，學(xué)生既能勤于思考、善意思考，又能從養(yǎng)成細(xì)心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應(yīng)該“知其所以然”。用理智駕馭的情感才不會(huì)庸俗，才是高尚的。從狼與鹿的故事中，學(xué)生以認(rèn)識(shí)大自然的“智”，促進(jìn)了熱愛大自然的“情”，隨之產(chǎn)生了保護(hù)生態(tài)平衡的“情”。所以我又引以資料說：“同學(xué)們世界每年有1500種物種在來絕，破壞生態(tài)平衡的事還在屢屢發(fā)生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人

6、們的話”話一落，學(xué)生拿起筆，奮筆疾書、感悟升華“保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)”“保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們自己”“學(xué)會(huì)了解動(dòng)物、尊重生命”“生態(tài)保護(hù)不僅是世界的財(cái)富，更是個(gè)人的幸?！薄吧鷳B(tài)保護(hù)人人搞，碧水藍(lán)天生活好”感悟：努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言課程的變革和發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵了，那樣問，學(xué)生豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”。而那樣問，則會(huì)“一潭死水，微波不見”。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。成功的教學(xué)往往是點(diǎn)“一葉”而能使學(xué)生“知秋”，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出靈巧、新穎易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。同時(shí)，要考慮到課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間又是有限的，如何發(fā)揮有限的問題來連接無限的生活空間，這就要激發(fā)學(xué)生