廣西師范大學職業(yè)教育心理學復習試題題目4頁

1、一、 名詞解釋1、“最近發(fā)展區(qū)”理念（P15）答：是介于兒童自己實力所能達到的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理念重要的是發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用，走在兒童發(fā)展前面。（最近發(fā)展區(qū)的啟示：教學的著眼點應放在最近發(fā)展區(qū)，即教學應走在學生現(xiàn)有的發(fā)展水平前面；適時輔導學生是教學的不二法門。）2、自我意識的含義（P23）答：自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。一般認為，自我意識的三種成分：一是認識成分，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是情感成分，個體對自己的自我體驗

2、，如：自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是意志成分，屬于對自己的控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。3、什么是氣質(zhì)？（P63）答：氣質(zhì)俗稱“脾氣、性情、秉性”，它是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征，是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活度與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。4、學習的的概念和含義（P83）答：按照孔子和中國古代其他教育家的看法，教育學習就是獲得知識，形成技能，培養(yǎng)聰明才智的過程，實質(zhì)上就是學、思、習、行的總稱。依據(jù)西方心理學家和教育家來定義，指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理比較持久的變化，即：一、學習源于經(jīng)驗；二、學習是一種持久、穩(wěn)定的變化；三、學習是指主體身上產(chǎn)生的

3、傾向或能力的變化。5、知識表征的概念（P119）答：指信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關鍵。同一事物在人腦中可能會出現(xiàn)多種形式表征，不同表征形式被稱為編碼，它們代表的共同信息被稱為表征的內(nèi)容，不同類型知識的表征方式不同。6、精細加工策略的概念（P214）答：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；是一種理解性的記憶策略。（常用的精細加工策略有：1、記憶術；2、做筆記；3、提問；4、生成性學習；5、利用背景知識，聯(lián)系實際）7、動機與學習動機的含義（P235）答：動機的概念：是引起與維持有機活體活動，并使該活動指某一目標的內(nèi)部驅(qū)動力或過程。有

4、機體的各種行為和活動都是動機所引起的。直接引起，推動與維持個體的學習行為，并導致改行為朝著某一個目標的內(nèi)部驅(qū)動力。動機不是行為，是引起行為的內(nèi)部動力。學習動機一旦形成就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素。內(nèi)驅(qū)力：指在有機體需要的基本上產(chǎn)生的一種內(nèi)部驅(qū)動力。誘因：指能滿足有機體需要的物體、情境或活動。相關因素：需要、誘因、內(nèi)驅(qū)力需要：有機體感到跌失而力求滿足的心理傾向內(nèi)驅(qū)力：有機體力求恢復的推動力誘因：滿足需求的刺激物動機主要的作用或功能：激發(fā)功能、強化功能、定向功能。8、自我效能感的概念（P251）答：指一個人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它是個

5、體的能力及自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感信念決定動機水平，自我效能感信念努力越大，堅持時間越長。9、羅森塔爾效應的概念（P291）答：在心理學上，將由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生于期望一致的變化，稱為羅森塔爾效應。二、 簡答題1、 請簡述多元智力理論的智力維度有哪幾種？這幾種智力的關系和地位是什么？它的重要性是什么？（P38）答：智力維度有8種：1、邏輯數(shù)學智力； 2、語言智力； 3、音樂智力；4、空間智力； 5、身體運動智力； 6、人際關系智力；7、內(nèi)省智力；8、自然智力。關系和地位：沒有高低、優(yōu)劣之分，處于平等地位。重要性：每個人身上都同時或多或少的擁有這8種智力，不同的人在

6、有些智力上表現(xiàn)出高水平，而在有些智力上表現(xiàn)出低水平，這8種智力每個人身上以不同方式不同程度組合，從而使每個人的智力各具特色。2、性格與氣質(zhì)的區(qū)別是什么？（P55-66）答：性格有好壞之分，是后天培養(yǎng)受環(huán)境影響和教育的影響，其發(fā)展如何不合道德標準，帶上了社會的烙印，受社會影響，所以有好壞之分，凡受社會影響而形成的心理都會帶上烙印，都有好壞之分。盡管有許多性格特征與道德無關，但是也有不少性格特征是與個人的世界觀和道德修養(yǎng)緊密相關的，這使的性格具有社會意義，因而性格往往被視為人格的核心，成為人與人之間相互區(qū)別的主要方面。氣質(zhì)沒有好壞之分，是先天就有的，直接與人的生理基礎有關，無好壞之分，是神經(jīng)活動類

7、型的表現(xiàn)。3、 什么是學習？特點是什么？如何判斷是否學習？為什么？（P83）答：學習：指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理比較持久的變化。實質(zhì)上就是學、思、習、行的總稱。特點：a、學習源于經(jīng)驗 b、學習是指在主體身上產(chǎn)生的傾向或能力的變化 c、學習是一種持久的、穩(wěn)定的變化判斷：1、一個嬰兒在牙牙學語“嗒-嗒-嗒” 不是 2、一個學步兒童在唱歌，“兩只老虎” 是 3、突然聽到門“砰”地一聲響，托兒所的一個孩子跳了起來。 不是 4、一只小狗沖過來，幼兒園一個孩子尖叫起來。 是學步兒童唱歌和幼兒園孩子尖叫是學習的例子。其他兩個不是。區(qū)別在于經(jīng)驗，也就是說，學步兒童的行為是其經(jīng)驗的結果，他不是生來就

8、會唱歌的。學習是獲得知識的過程，他是生物體經(jīng)歷的持久變化，而非基因預設的。他也是基于練習的基礎上的行為相對持久的變化。4、 理解智力的個體差異有哪些？包括男女差異，中職生與高中生的差異：P35-P41男女差異：總體大致相同，存在不同的智力群體差異。a. 男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性b. 男女智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。職高生與普通學生智力結構不同。三、 辨析題1、程序性與陳述性知識的差別？（P118）答：程序性知識是一套關于辦事的操作步驟和過程的知識，主要用來解決“怎么辦”的問題，是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。

9、在學習過程性知識的第一個階段，是習得過程性知識的陳述性形式,新知識進入原有的命題網(wǎng)絡，與原有知識形成聯(lián)系。 第二階段，經(jīng)過各種變式練習，使貯存于命題網(wǎng)絡中的陳述性知識轉化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識。第三階段，過程性知識依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。陳述性知識描述客觀事物的特點及關系的知識，也稱做描述性知識。陳述性知識只要是解釋事物“是什么”的問題，是個人有意識地提取線索。陳述性知識是獲得知識程序性知識的前提和條件。程序性知識的學生最終目的是幫助學生能完成技能，同時對這個操作的控制。2、學習動機和學習效果的關系是什么？有什么不同？（P238）答：學習動機不僅對學習行為起著激

10、發(fā)定向，維持的功能，而且還直接影響到學習效果。表現(xiàn)在學習動機可以促進學習，提高成績。高動機水平的學生，其學業(yè)成就也高；反之，高成就也能導致高的動機水平。但動機與學習效果的關系不總是一致的，動機強度與學習效率之間的關系并不是簡單的直線關系。對于難度適中的學習課題，中等強度的動機為動機的最佳水平，學習效率高。在動機強度低于最佳水平時，隨其強度增加，學習效率不斷下降。高強度的學習動機與低強度的學習動機一樣會降低學習效率。在過分強烈的動機態(tài)下，焦慮水平也過高。在焦慮狀態(tài)下，個人的注意力和知覺范圍會變得過分狹隘，思維效率降低，因此導致正常的學習活動受到限制，學習效率下降。3、強化理論及其對職業(yè)教育的啟示

11、（P240）答：啟示：外部強化不能隨意使用內(nèi)部動機轉化為外部動機外部強化要放在后面。不要隨時使用外部動機，如果按照內(nèi)部動機去行動我們就是自己的主人，是否學習動機越強學習效果越好，學習動機強會促進學習效果。強化既可以是外部強化，也可以是內(nèi)部強化。 1、外部強化是教師等他人給予學生的強化，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等。2、內(nèi)部強化是學生的自我強化，是學生在學習過程中由于獲得成功而增強了學習的成就感、自尊心和自信心，從而產(chǎn)生更強烈的學習動機。行為之后給予獎勵能使個體感到滿足，個體感到滿足是一種主觀性的接受，個體主觀的滿足不能用科學上客觀的方法予以測量。斯金納用“強化”一詞來代替強化的分類：一是正

12、強化，二是負強化。四、論述題（大題）1、請簡述成就動機理論（P245）答：1、成就動機：是指自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力。成就動機是在成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體關于從事自己認為重要的或有個體值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就需要高的人喜歡對問題承擔自己的責任能從完成任務中獲得滿足感，成就動機的高低，還影響到個人，對職業(yè)的選擇，成就動機可分為力求成功的動機和避免失敗的動機。分別對人的行為產(chǎn)生不同的影響。2、 代表人物：麥克萊蘭（美）、阿特金森（美）3、主要觀點：阿特金森認為，成就動機由兩種性質(zhì)相反的成分結構，一是追求成功的意向，一是回避失敗的意向。這兩種力量通常是同時作用，如果追求成功的意向占優(yōu)勢，就會奮發(fā)進取。如果回避失