談新任科學(xué)教師易闖的幾個(gè)誤區(qū)

1、談新任科學(xué)教師易闖的幾個(gè)誤區(qū)長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)雙新小學(xué)譚旭摘要：越來(lái)越多的新老師加入了小學(xué)科學(xué)教師的行列，但是很多老師并不是 科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，面對(duì)科學(xué)課程的在知識(shí)、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等的開(kāi)放性，很 多老師手足無(wú)措，進(jìn)而急功近利，最終走進(jìn)了誤區(qū)。通過(guò)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，筆者 總結(jié)了自己和他人的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能促進(jìn)自己和其他新任科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)。關(guān)鍵詞:誤區(qū)、鉆研教材、適當(dāng)處理、思想情感教育、多媒體技術(shù)隨著新課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)在學(xué)科設(shè)置、日常教學(xué)中的地位日漸 提高，很多師范類(lèi)院校，尤其是主要面向小學(xué)教育的院校紛紛開(kāi)設(shè)了小學(xué)科學(xué)教 育專(zhuān)業(yè)，著力培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師。小學(xué)科學(xué)教師的結(jié)構(gòu)更加專(zhuān)業(yè)，有越來(lái)

2、越多的 科班老師加入，科學(xué)老師隊(duì)伍的素質(zhì)正在口益提高，再加上無(wú)論是教育主管部門(mén) 述是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)都對(duì)小學(xué)科學(xué)教育越來(lái)越重視，使我們的小學(xué)科學(xué) 教學(xué)工作愈來(lái)愈順利。但是現(xiàn)在也不乏像我這樣中途出家的科學(xué)教師一一畢業(yè)于 英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，因緣際會(huì)現(xiàn)在教科學(xué)。在不斷摸索的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不論是否科 班出身的科學(xué)教師都容易走入以下誤區(qū)：誤區(qū)一：鉆研教材太“深”小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在“設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：'用 教材教而不是'教教材'”。這就要求科學(xué)教師必須在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上， 將教材屮的信息首先自己認(rèn)真“咀嚼”，然后進(jìn)行“反芻”一一結(jié)合“新課標(biāo)” 和教師用書(shū)

3、梳理出教材在“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“科學(xué)知識(shí)”方面 對(duì)學(xué)生的具體要求，并根據(jù)所教不同班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的重點(diǎn)和 難點(diǎn)；然后才開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還要全面的考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，做好 充分的預(yù)設(shè)；最后才是課堂教學(xué)，這個(gè)過(guò)程屮更是需要教師將預(yù)設(shè)好的教學(xué)fi標(biāo) 始終貫穿于自己的教學(xué)屮，在親歷、體驗(yàn)各種和科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)屮，時(shí)刻注意學(xué) 生探究能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這勢(shì)必要求教師在教知識(shí)的過(guò)程屮有 機(jī)結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀的教育以充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人潛能。在湘教版小學(xué)科學(xué)教材三上第四單元奇妙的水第三節(jié)溶解的備課和 教學(xué)過(guò)程屮，我就犯下了教材鉆得太深的錯(cuò)誤。

4、教師用書(shū)屮對(duì)本節(jié)課的主要要求 是：1、觀察溶解現(xiàn)彖，了解溶解過(guò)程；知道什么是溶解現(xiàn)彖，知道水能溶解一 些物質(zhì)。2、控制單個(gè)變量，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。為了高效的達(dá)到以上口標(biāo)，又結(jié)合新課標(biāo)的要求“科學(xué)課程最基本的特 點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能 和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。”在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上我都是使用的小學(xué)生的身邊最常 見(jiàn)的物質(zhì)，心想即使實(shí)驗(yàn)有誤差，也能引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，得 出結(jié)論。但是沒(méi)有想到，在研讀教材時(shí)，考慮到受溫度、溶解劑等因素的影響，有些 物質(zhì)容易（即快速地）溶解在水中，而有些物質(zhì)不容易（即快速地）溶解在水中, 為了給學(xué)牛一個(gè)更有深度、更準(zhǔn)

5、確的認(rèn)識(shí)和概念，我將教材上的概念進(jìn)行了“偷 換”，將教材上的實(shí)驗(yàn)記錄單附表一改成了附表二：粉筆白砂糖洗衣粉橡皮肥皂味精溶解不溶解附表一粉筆白砂糖洗衣粉橡皮肥皂味精容易溶解不容易溶解附表二結(jié)果在上課時(shí)，我正好掉進(jìn)了自己的“圈套”里，像肥皂、味精這樣的固體 物質(zhì)確實(shí)不容易（即較慢地）溶解在常溫的水中，所以學(xué)生匯報(bào)時(shí)肥皂和味精都 成了不容易溶解的物質(zhì)。這完全出乎我的意料，也與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)完全背 道而馳。導(dǎo)致在課堂上花了大量的時(shí)間來(lái)解釋?zhuān)踔吝€有學(xué)生沒(méi)有糾正。因?yàn)閷W(xué) 牛的思維方式比較單一和簡(jiǎn)單，他們往往相信自己親眼看到的現(xiàn)象，一旦他們的 知識(shí)建構(gòu)形成，就很難改變。我的“更有深度、更準(zhǔn)確”反而成了

6、學(xué)生形成科學(xué) 概念的絆腳石。所以面對(duì)小學(xué)生，我們應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)囊?，在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上， 從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，避?處理得太“深”。誤區(qū)二：鉆研教材太“淺”除了上述的鉆研教材太“深”，我們新崗老師更容易鉆研教材太“淺”。由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的不足，加上我們的一部分新崗教師沒(méi)有花時(shí)間 和精力在研讀教材上，很容易一腳踩下去，踩出來(lái)的坑太淺，種子種下去還沒(méi)有 來(lái)得及發(fā)芽就已經(jīng)被曬死了，更不用說(shuō)開(kāi)花結(jié)果了。最近在教育局的常規(guī)視導(dǎo)屮，作為一名新進(jìn)教師，我準(zhǔn)備了一堂課：新教科 版三年級(jí)上冊(cè)，第一單元植物第六課植物發(fā)生的變化，這是本單元的一 堂總結(jié)課，

7、主要教學(xué)目標(biāo)是在前面認(rèn)識(shí)了多種植物及各部分特點(diǎn)之后，讓學(xué)生從 整體上對(duì)植物的變化有一個(gè)更全面的了解，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是讓學(xué)牛自己來(lái)總結(jié) 和概括植物的一生有哪些變化。然而在備課吋，盡管我反復(fù)地“閱讀” 了教材， 卻仍然沒(méi)能很好的把握教材的重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教科中心老師的一番精彩而又恰到好處的點(diǎn)評(píng)，我知道了自己把這堂課 上砸了的最重要原因是一一我只是閱讀了教材而沒(méi)有仔細(xì)的研讀教材。教材的重點(diǎn)應(yīng)該是，通過(guò)觀察一根枝條上植物的葉子，認(rèn)識(shí)到植物的也有一 個(gè)逐漸生長(zhǎng)，慢慢衰老的過(guò)程，從而知道植物是在不斷變化的，在逐漸長(zhǎng)人，然 后衰老。但是我卻理解成了：組織學(xué)生討論我們應(yīng)該怎樣對(duì)植物進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的 觀察，也就是觀察

8、方法的總結(jié)；然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，觀察和匯報(bào)植物 發(fā)生的變化。如此下來(lái)，花了大量的時(shí)間重復(fù)第一節(jié)課就己經(jīng)完成的工作一一觀 察方法的指導(dǎo)，到了真正要花時(shí)間的第二個(gè)活動(dòng)時(shí)，下課鈴聲卻匆匆響起，我就 只能匆匆地小結(jié)，然后下課。正如教科中心出老師所說(shuō)的，我們應(yīng)該在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上參考教師用 書(shū)，來(lái)確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材大多以圖片為主，鮮有 文字內(nèi)容，所以書(shū)本上的每一個(gè)詞語(yǔ)，每一句話都有他的目的，在備課時(shí)我們就 應(yīng)該首先自己弄清楚教材上的每一句話到底答案是什么，目的是什么，耍給孩子 們傳達(dá)什么信息這些問(wèn)題如果不能自己先解決，那么我們就很難說(shuō)是“研讀 教材了”！自然就很難把

9、握教材，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。誤區(qū)三：撿了芝麻，丟了西瓜在研讀教材的基礎(chǔ)上，我們就還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材上的內(nèi)容做 適當(dāng)?shù)娜∩岷驼希桓鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)順序作出適當(dāng)調(diào)整。而作為像 我這樣的新教師，往往會(huì)陷入兩難的境地：擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太差，尤其是面 對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容吋，會(huì)將原本一節(jié)可能講完的內(nèi)容無(wú)情的“肢解”；擔(dān)心學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力太好，或者從自己的的思維角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就將 兩節(jié)甚至更多的內(nèi)容在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)碩塞給學(xué)生，使學(xué)生“消化不良”。2009年湘潭縣的新教材培訓(xùn)活動(dòng)中，在承擔(dān)一節(jié)研討課時(shí)，我就犯了上述 的第二個(gè)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的是湘教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元探索

10、宇宙的第二 節(jié)浩瀚宇宙。這是小學(xué)階段最后一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，所以教材在前三個(gè)學(xué) 年重點(diǎn)學(xué)習(xí)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集等的基礎(chǔ)上，開(kāi)始拓寬學(xué) 生的知識(shí)面，將學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知從身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象和常用的知識(shí)拓展到無(wú)限的 宇宙，開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象。木節(jié)教材共有四部分：銀河系、河外星系、不同天體系統(tǒng)層次示意圖、漫漫 探索路，第一次備課和試教，我的教學(xué)過(guò)程是以下七個(gè)：一、導(dǎo)入（用不同的長(zhǎng)度單位引出測(cè)量不同天體之間距離的單位：光年）二、活動(dòng) 計(jì)算1光年所代表的距離（學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，在數(shù)值上給學(xué)生 以沖擊）三、認(rèn)識(shí)銀河系（知道銀河系的一些基木情況，女口：恒星數(shù)量、半徑，組成 形狀等）四

11、、認(rèn)識(shí)總星系（知道河外星系的基本情況，如：數(shù)量、所恒星數(shù)量、主要 組成物質(zhì)，距離銀河系最近的兩個(gè)河外星系，知道總星系是指人類(lèi)己知的宇宙即 銀河系和河外星系）五、活動(dòng) 畫(huà)出不同天體系統(tǒng)層次示意圖（使學(xué)生明白不同層次天體系統(tǒng) 之間的相互關(guān)系）六、漫漫探索路（知道人類(lèi)探索宇宙的歷史和工具）七、總結(jié)（總結(jié)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索宇宙奧秘的興趣）總是怕學(xué)生“跑不動(dòng)”，所以我一直在學(xué)生后面趕著他們向前跑，總想多教 授一些知識(shí)給學(xué)牛，殊不知我就成了那“撿了芝麻，丟了西瓜”的笨猴一一課是 講完了，學(xué)生卻沒(méi)有掌握。在學(xué)校前輩的幫助下，我將教案作了以下修改：一、導(dǎo)入（從已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)引入比太陽(yáng)系更大的天體系統(tǒng)

12、：銀河系）二、認(rèn)識(shí)銀河系（知道銀河系的一些基本情況，女山恒星數(shù)量、半徑，組成 形狀等）三、認(rèn)識(shí)河外星系（知道河外星系的基木情況，女口：數(shù)量、所恒星數(shù)量、主 要組成物質(zhì)，距離銀河系最近的兩個(gè)河外星系，知道總星系是指人類(lèi)已知的宇宙即銀河系和河外星系）四、活動(dòng) 畫(huà)出不同天體系統(tǒng)層次示意圖（使學(xué)生明白不同層次天體系統(tǒng) 之間的相互關(guān)系）五、總結(jié)（總結(jié)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索宇宙奧秘的興趣）修改后的教案，主要是將導(dǎo)入部分改成了以舊知帶新知的形式，刪減了“漫 漫探索路”的內(nèi)容，更重要的是開(kāi)展了匯報(bào)己搜集資料、觀看視頻并記錄和匯報(bào)、 合作探究畫(huà)岀不同天體系統(tǒng)層次示意圖的活動(dòng)，這樣的修改更符合教學(xué)目標(biāo):“科

13、學(xué)探究能用查閱資料的方法來(lái)認(rèn)識(shí)浩瀚的宇宙。培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的空間想象力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀意識(shí)到人類(lèi)對(duì)太空的認(rèn)識(shí)隨技術(shù)的進(jìn)步而深化和拓展?？茖W(xué)知識(shí)知道太陽(yáng)系、銀河系及宇宙的關(guān)系?！比绻麤](méi)做出以上修改，相信本堂課的重點(diǎn)一一知道太陽(yáng)系、銀河系及宇宙的 關(guān)系，已經(jīng)淹沒(méi)在了我以講為主的教學(xué)中。作為新教師，能有一次這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)十分有利；但 是我們必須謹(jǐn)記，想幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面是好的，但是也千萬(wàn)不能拔苗助長(zhǎng)，否 則只會(huì)事倍功半。誤區(qū)四：過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)和概念的傳授標(biāo)準(zhǔn)中要求要讓學(xué)生：學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、h常生活中遇到的問(wèn)題。所以在教學(xué)中我們除了要給學(xué)生傳授知識(shí)和各種概念，

14、更重要的 應(yīng)該是將一些科學(xué)的理念，思考問(wèn)題的方式，解決問(wèn)題的辦法在潛移默化中傳達(dá) 給學(xué)生，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)我們開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的目標(biāo)。尤其是當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)口益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，不斷膨脹的人口，地球上的資源正 面臨人類(lèi)瘋狂的掠奪，如果我們不能將環(huán)境保護(hù)，資源節(jié)約，可持續(xù)發(fā)展等理念 深深地植入孩子們的思想中，不能將環(huán)保的理念一代一代的傳承下去。那么我相 信在不久的將來(lái)，我們能留給子孫后代的將是“遺跡”一一滿(mǎn)目瘡痍的，他們的 祖先曾經(jīng)生活過(guò)的地方。小學(xué)科學(xué)教育，作為一門(mén)培養(yǎng)小學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的課程，我們?cè)诳茖W(xué)知識(shí) 和概念之余，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生思想上的“科學(xué)素養(yǎng)”。在聽(tīng)課的過(guò)程中, 發(fā)現(xiàn)有些老師往往就只

15、是完成了 “教書(shū)”的工作，而忽略了 “育人”。在湘教版六下第二單元水資源的污染與保護(hù)第四節(jié)保護(hù)我們的生命之 河的第一課吋中主要是以下兩個(gè)活動(dòng)：了解污水處理技術(shù)和水的凈化實(shí)驗(yàn)。我 聽(tīng)了有一位老師是這樣上的：首先用繪聲繪色的多媒體課件演示了污水處理廠的 污水處理過(guò)程，緊接著邊用課件邊展示了簡(jiǎn)易污水處理裝置的制作，然后就是本 堂課最熱鬧的環(huán)節(jié)小組活動(dòng)：自制污水過(guò)濾裝置，并過(guò)濾污水。整堂課，學(xué)生興 趣高漲，既有牛動(dòng)的課件又有學(xué)生自己動(dòng)手操作。但是這堂課卻是一節(jié)不太成功的課。課后，問(wèn)過(guò)學(xué)生才知道，他們都認(rèn)為這 堂課很好玩，知道了原來(lái)污水是可以?xún)艋?。這固然達(dá)到了教學(xué)冃標(biāo)，但同時(shí)也 會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)。哦！

16、原來(lái)污水的凈化如此簡(jiǎn)單，只要把污水過(guò)濾就可以了， 那我們還談什么節(jié)約用水，保護(hù)水資源呢？這樣就恰恰與我們的教學(xué)目標(biāo)相反。 木堂課的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為，通過(guò)自制污水凈化裝置并凈化污水，意識(shí)到課堂中呈 現(xiàn)的污水凈化是最簡(jiǎn)單的，這樣處理過(guò)的污水只是看上去干凈了，卻不能作為日 常生活用水。真正的污水處理十分復(fù)雜，而且要花費(fèi)大量的人力和物力。所以我 們應(yīng)該竭力的保護(hù)水資源不受污染，并且要向身邊的人宣傳。在常態(tài)課中，我們一般不會(huì)受到下課鈴聲，聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)的干擾，就更應(yīng) 該注意隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和概念之外的思想情感教育，這樣才能真正達(dá)到 我們科學(xué)課的口標(biāo)“從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育

17、使 學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科 學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題?！闭`區(qū)五：過(guò)于依賴(lài)電腦多媒體的運(yùn)用新課標(biāo)給出的學(xué)習(xí)建議中有這樣要求“充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”。但是這句話的意思只是強(qiáng)調(diào)由于：現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣；能針 對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)牛的自我教育能 力，為終身教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供 更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段所以我們應(yīng)該“恰到好處的充分”運(yùn)用現(xiàn)代教育 技術(shù)，而不是完全的或者過(guò)分的依賴(lài)電腦多媒體。現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的天地，很多老師尤

18、其是城鎮(zhèn)地區(qū)的 教師都己經(jīng)擺脫了以前那種粉筆黑板加書(shū)木的單一的教學(xué)手段，更多的開(kāi)始利用 各種新奇的圖片、有趣的視頻、及時(shí)的實(shí)物投影等方式來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)， 當(dāng)然效果是顯然可見(jiàn)的，很多孩子都會(huì)說(shuō)出令我們這些雜科老師深感欣慰的話一 我最喜歡上科學(xué)課了，每次老師都帶我們做實(shí)驗(yàn)，給我們看一些有趣的錄像和 圖片，好好玩的。除了這些優(yōu)點(diǎn)，相信很多老師應(yīng)該也意識(shí)到了多媒體的應(yīng)用帶來(lái)的弊端： 現(xiàn)在我們很多老師都有這樣的定勢(shì)思維，一堂好的課一定要有好的課件，才 能出彩。所以有時(shí)候，為了準(zhǔn)備一堂賽課或者展示課，我們絞盡腦汁搜集各種資 料，制作成精美生動(dòng)的課件，這往往要花上一兩個(gè)星期的時(shí)間，甚至更多。然而, 在課堂教學(xué)中，教學(xué)牛成往往會(huì)令我們始料不及，卻又與課件沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，這 個(gè)時(shí)候，精美生動(dòng)的課件反而成了我們上好一堂課的障礙，因?yàn)檎n件的順序都是 我們自己預(yù)設(shè)好的，不可能隨著課堂上學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整。所以，無(wú)論是在常態(tài)課中述是在教研課中，我們都不能過(guò)分的依賴(lài)多媒體， 很多的探究和經(jīng)歷過(guò)程不是視頻或者老師的演示就能讓學(xué)生有所收獲的，我們只 能將電腦多媒體作為我們教學(xué)的一種輔助手段，恰當(dāng)?shù)睦煤茫拍苓_(dá)到事半功 倍的效果。總的說(shuō)來(lái)，