淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)_4

1、    淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)    田雷摘要：本文通過(guò)剖析目前英語(yǔ)教育教學(xué)中學(xué)生與教師所遇困惑，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中英語(yǔ)中考要求，著重闡述教師如何通過(guò)文本選擇，注重閱讀深淺層次引導(dǎo)以及閱讀輸出效果等三個(gè)方面的思考，以提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；文本選擇；層次引領(lǐng)；能力輸出：g632.0 ：a ：1992-7711（2017）04-0077一、現(xiàn)狀分析由教育部制定的2011年出版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以下簡(jiǎn)稱（新課程標(biāo)準(zhǔn)），在內(nèi)容上對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力以及教師的閱讀教學(xué)提出了不同的分級(jí)定位。它要求在初中階段初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能

2、力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)規(guī)定“學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”的初中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。其中，五級(jí)閱讀明確指出：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題”的標(biāo)準(zhǔn)。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1. 教師層面的問(wèn)題有人將英語(yǔ)閱讀教學(xué)比作“屠宰場(chǎng)的屠宰”。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問(wèn)題學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音跟隨錄音大聲朗讀回答教師提出的問(wèn)題教師對(duì)重點(diǎn)指點(diǎn)進(jìn)行講解與總結(jié)復(fù)述材料內(nèi)容成為了眾多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式。就目前的初中英語(yǔ)閱讀研究現(xiàn)狀而言：第一，教師僅停留在對(duì)應(yīng)試閱讀技巧的海量訓(xùn)練，對(duì)于

3、閱讀興趣的引導(dǎo)以及閱讀能力的提升關(guān)注不夠。第二，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，投入較多時(shí)間關(guān)注微觀策略的培養(yǎng)，而本能性地忽略閱讀素質(zhì)的滲入。閱讀文本、閱讀語(yǔ)體、元認(rèn)知策略等在課堂教學(xué)中是難以看到的。第三，以學(xué)生為主體的閱讀輸出性能力培養(yǎng)較少，學(xué)生普遍的閱讀素養(yǎng)以及內(nèi)化性知識(shí)展出效果不是特別理想。2. 學(xué)生層面的問(wèn)題近年來(lái)，中考閱讀理解試題閱讀速度要求高、解題難度大、詞匯量多，這對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備是最為關(guān)鍵的問(wèn)題所在。第一，初中階段的學(xué)生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級(jí)的階段，從而大大影響了閱讀的效果和質(zhì)量。第二，學(xué)生閱讀技巧與閱讀素養(yǎng)的

4、能力較差，應(yīng)試教育對(duì)于閱讀技巧雖然投入一定的時(shí)間，但是收效甚微，題海式訓(xùn)練模式的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。三、幾點(diǎn)思考通過(guò)長(zhǎng)期的探索與學(xué)習(xí)，筆者對(duì)于閱讀教學(xué)的思索主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 教師文本選擇的針對(duì)性。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀文本的選擇不僅要關(guān)注應(yīng)試教育的要求，它更是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)得的內(nèi)省化滲透。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中就不應(yīng)該簡(jiǎn)單地停留在語(yǔ)言層次，信息層次等淺方面關(guān)注，而要充分體會(huì)到思維、策略、文化等內(nèi)在的獨(dú)立性與相互作用。這樣說(shuō)來(lái)，文本在一定程度上代表了層次、梯度和重點(diǎn)的篩選。學(xué)生都什么怎么讀，教師教什么如何教。關(guān)于教師對(duì)于背景知識(shí)的掌控以及篇章的有效性選擇本

5、身就是一個(gè)大課題，值得探討。學(xué)生讀什么決定他們想什么，而想什么決定他們寫什么。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀十五萬(wàn)字以上的目標(biāo)，目前大多數(shù)學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀文本的選擇是對(duì)于課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，在文本篩選上力圖最大限度貼近教材，適度拔高學(xué)生層次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)語(yǔ)言之美文化差異，保證益智性。2. 教師閱讀過(guò)程的深淺層次引領(lǐng)。積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在有效地選擇了具有針對(duì)性的文本題材之后，閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)最

6、能考量一個(gè)教師的能力。教師不應(yīng)再局限于表層信息的獲取等低級(jí)閱讀技巧的引領(lǐng)上，而應(yīng)注重關(guān)鍵詞的鋪墊，過(guò)程性預(yù)測(cè)與文本結(jié)構(gòu)的深層解讀。每個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)任務(wù)都要以目的性和效用性為準(zhǔn)繩，充分為學(xué)生的閱讀能力提供幫助，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)之中自行感受篇章與語(yǔ)言的魅力。教師應(yīng)該在兩個(gè)層面加以引領(lǐng)：第一，微觀層面，主要包括語(yǔ)音、詞塊、詞組搭配、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)。其中，詞匯教學(xué)要充分借助已有詞綴構(gòu)成原則聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探討的趣味性。詞塊與詞組搭配充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)揮想象力聯(lián)系上下文大膽預(yù)測(cè)。句法與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)以集體誦讀與自我思考相結(jié)合的形式，培養(yǎng)自主有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣引領(lǐng)。教師在此環(huán)節(jié)中可以充

7、分賞析語(yǔ)言之美，對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等進(jìn)行解讀，并讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)將地道的表述方式深入到內(nèi)化的寫作中。第二，宏觀層面，主要包括閱讀技能的培養(yǎng)，如閱讀目的、題材閱讀、體裁閱讀、語(yǔ)體閱讀、閱讀元認(rèn)知策略。初中階段英語(yǔ)題目設(shè)置主要包括細(xì)節(jié)尋找，正誤判斷，詞義猜測(cè)，標(biāo)題選擇，主旨?xì)w納等。如例1（2016年陜西省閱讀理解b篇46題）when li and his wife returned from shenzhen，they were sad because the land around the village was covered with sand.（屬于細(xì)節(jié)尋找）文中第

8、二段to their surprise，the land around the village was covered with sand.如例2（2016年陜西省閱讀理解b篇47題）which of the following is true according to the passage？（屬于正誤判斷）在所給的四個(gè)選項(xiàng)中要從文中找到依據(jù)，聯(lián)系上下文，進(jìn)行邏輯判斷。大部分學(xué)生在此類題目中出錯(cuò)，究其原因主要表現(xiàn)為心理素質(zhì)過(guò)差，沒(méi)有一一尋找細(xì)節(jié)信息分析答案的耐心，其次以想當(dāng)然的常識(shí)先入為主地進(jìn)行判斷，第三找到一個(gè)看似正確的答案之后對(duì)于剩下的題干不進(jìn)行冷靜分析。 如例3（2016年陜西省閱讀理

9、解d篇54題）the underlined word “imitating” here probably means .（屬于詞義猜測(cè)）解答此類題目的關(guān)鍵在于首先在文中找到原句“scientists say that imitating the adults is a born skill.” 其次將選項(xiàng)中a copying b reading c testing d missing 的漢語(yǔ)詞義代入翻譯，第三聯(lián)系上文children will follow them.判斷答案為a。細(xì)節(jié)尋找，正誤判斷，詞義猜測(cè)，標(biāo)題選擇，主旨?xì)w納等形式的設(shè)置除了考查學(xué)生的應(yīng)試能力之外，教師要注重關(guān)于語(yǔ)篇體裁，文

10、脈分析以及逐步養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)的能力。閱讀教授除了淺層次的歸納概括整理字詞句的應(yīng)用之外，更應(yīng)著手于大篇章大概念。通過(guò)對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指引無(wú)形中滲透閱讀策略培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要側(cè)重考慮學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)設(shè)計(jì)具體的策略輸出。3. 教師對(duì)于學(xué)生閱讀輸出效果的素質(zhì)培養(yǎng)。第一教師要重視對(duì)于學(xué)生寫作意識(shí)的塑造。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過(guò)程，讀寫都是對(duì)同一書面材料進(jìn)行積極的思維加工的過(guò)程，具有一定的相關(guān)性。語(yǔ)言行為理論認(rèn)為，作為接受技能的讀和作為運(yùn)用技能的寫分別負(fù)責(zé)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。這兩項(xiàng)技能通過(guò)具體的言語(yǔ)產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到作者與讀者之間的信息傳遞（劉俊梅，2005）。感知篇章的終極目的是為了學(xué)以致用，所以語(yǔ)言輸出便成為了閱讀最有效的形式。由感知、體驗(yàn)，再到表達(dá)的內(nèi)化性學(xué)習(xí)模式是教師在閱讀中要積極探討的。教師應(yīng)在賞析文章的基礎(chǔ)上做出合乎學(xué)生程度的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生充分感受閱讀帶來(lái)的感知提升。三、結(jié)論與建議平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐給予了教師一定的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋出的各種問(wèn)題指引了教學(xué)反思的方向。最后借用魯子問(wèn)教授主題