淺談初中英語詞匯教學的策略_2

1、    淺談初中英語詞匯教學的策略    陳秋月摘要：詞匯教學是初中英語教學的重點和難點，如何多渠道、多角度地激活初中英語詞匯教學，是值得廣大英語教師不斷探索的問題。而如何幫助學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。離開詞匯，就無從談起語言的學習，詞匯學習是語言學習的基礎。從近幾年的中考題型來看，無論是單項選擇、完形填空、閱讀理解或是書面表達，無不與詞匯緊密聯(lián)系。所以，對于英語學習者來說，要學好英語，掌握必要的詞匯是關鍵。關鍵詞：初中英語；詞匯教學；重要性要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯

2、量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。一、詞匯教學的重要性1、詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，它直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。正如語言學家威爾金斯在語言學與語言教學中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。

3、“2、詞匯教學旨在開發(fā)學生的記憶能力，并同時刺激學生的思維和想象能力，從而調動學生的學習積極性，最終發(fā)展學生的智力。3、詞匯自成系統(tǒng)，有內部規(guī)律性，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)編排。體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性要靠教學方法，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領域。因此詞匯教學要求教師自己要擴充詞匯量，要大量地閱讀有關詞匯學知識，研究詞匯記憶技巧，研究詞匯教學策略，從而提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力尋求最佳或最適合的教學策略，以改進自己的教學，從而達到提高教學質量和效果的目的。二、當前英語詞匯教學中存在的問題在當前的初中英語教學中，詞匯教學存在著一些不容小視的問題。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師方面。不少英語教

4、師詞匯教學方法單一，進行孤立教學。教師在教授英語單詞時，采取的只是單一地反復領讀，讓學生練讀，枯燥講解單詞用法等傳統(tǒng)教學模式，很少注重引導學生自己去掌握和學習英語詞匯的自主學習方法。使學生不僅記憶起來費勁，生單詞也很難在他們的腦海中留下長久記憶，更別說要求他們學會運用單詞了。第二，學生方面。有些學生未掌握科學的學習方法，習慣于看著單詞表逐個字母進行死記硬背，從不注意總結記單詞的規(guī)律，孤立地學習和記憶詞匯，導致學習效率低下。還有些學生由于英語詞匯基礎薄弱，缺乏學習的信心和興趣，甚至逐漸產(chǎn)生厭煩、焦慮心理，以致產(chǎn)生了越不想學越學不會，越學不會就越不想學的惡性循環(huán)。在初中英語教學中，如何克服這種學生

5、學單詞方法不正確、無記憶技巧，教師教單詞方法單一、枯燥無味、效果差的老大難問題，是英語教師在教學實踐中必須著力思考并進行創(chuàng)新教學的重要范疇。三、 初中英語詞匯教學質量提高對策1.強化音標，滲透構詞法，增加單詞誦讀強化音標和構詞法教學，讓學生對常用詞的詞根和詞綴有廣泛的了解，增加單詞誦讀在教學中的比重，能夠為學生課下自主學習奠定良好的基礎。同時也能夠在誦讀的過程中，眼睛看單詞，嘴巴讀單詞，耳朵聽單詞，運用多種感官協(xié)同記憶，從而提高單詞記憶的質量。關于強化音標教學方面，建議教師可以參考以下兩個方面。一是充分利用學生的無意注意，即在教學的過程中并不把音標教學提上日程，但是在實際的教學中要講解到位。二

6、是在音標教學中，要有針對性地把相同音標的字母組合列到一起進行學習，從而讓學生自己找到發(fā)音規(guī)律，進而培養(yǎng)學生總結規(guī)律的學習習慣。關于滲透構詞法方面，建議教師能夠圍繞初中所學英語單詞展開，避免系統(tǒng)講解構詞法耗費大量課時，重在學生積累。關于增加單詞誦讀教學課時方面，建議教師可以參考以下兩個方面。一是充分利用碎布塊時間，即在課前或者早自習或者課堂氣氛調節(jié)的時間，將這些時間碎片充分利用起來進行單詞誦讀，既能夠合理利用時間，又能夠避免大段時間進行單詞誦讀給學生帶來的疲憊感。二是在誦讀的過程中，要有標準的發(fā)音指導，一方面教師可以進行領讀，另一方面可以讓學生跟讀磁帶。2.利用mindmap提高單詞記憶效率利用

7、mindmap，能夠提高單詞記憶的效率。所謂mindmap是以某個單詞為中心點，然后圍繞它進行單詞衍生，這樣能夠讓背單詞像滾雪球一樣充滿樂趣。例如：以sister為中心點展開記憶，由si可以衍生出six，由st可以衍生出stand，由er可以衍生出brother等等。然后，stand為中心進行單詞衍生，如and，hand等等。關于構建思維導圖來提高單詞記憶效率，建議參考以下兩個方面。一是mindmap的構建要以學生為主體，是由學生根據(jù)自己的單詞量進行繪制的，切忌教師將自己的強行嫁接到學生大腦中。這種強行嫁接mindmap的方式無異于填鴨式教育。二是mindmap的構建要進行分享和互動，可以通過

8、合適的方式來大家一起背單詞，能夠豐富學生的詞匯量，同時也能夠有利于學生激發(fā)學習潛能努力背單詞，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。3.整合電影視頻資源來講解單詞用中文來對英文單詞進行解釋，這樣的講解方式是應用最廣的單詞教學方法，對于中文理解能力較弱的學生來說，就很難掌握單詞的用法，結合語境來講解單詞能夠很好地化解這種尷尬。關于結合語境來講解單詞，建議參考以下兩個方面。一是教師要大量收集英文原聲電影和當紅美劇中的材料，運用視頻剪輯等方式將某些單詞的用法呈現(xiàn)出來，從而能夠讓學生通過情景來深入理解電影的意思。二是學生在具體的詞匯運用中如果未能夠應用到恰當?shù)恼Z境，教師既要將該單詞的正確使用語境講解清楚，又要將學生欲表達的意思用英語地道地表達出來，從而切實做到“師者，傳道授業(yè)解惑也”?？傊?，詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，英語的摩天大廈當然離不開詞匯之磚。因此，詞匯教學應盡量避免傳統(tǒng)教學的弊端，教師要借助詞匯教學訓練的有效工具和載體，既要靈活輸入，又要貫徹詞匯教學中“