消除職業(yè)高中學(xué)生不良心理的心理效應(yīng)策略

1、消除職業(yè)高中學(xué)生不良心理的心理效應(yīng)策略消除職業(yè)高中學(xué)生不良心理的心理效應(yīng)策略摘耍：職高學(xué)生是應(yīng)試教育的弱勢(shì)群體，普遍存在一定的心理 問(wèn)題，如自卑、消極、偏執(zhí)等。本文結(jié)合筆者作為職業(yè)高中班主任的 教育管理實(shí)踐，探討了巧用各種心理效應(yīng)來(lái)改變、扭轉(zhuǎn)以至消除職高 學(xué)生不良心理的問(wèn)題，以幫助職高學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，并在未來(lái)的 工作生活屮實(shí)現(xiàn)他們的人生理想，體現(xiàn)他們的人生價(jià)值。關(guān)鍵詞：教育管理；職業(yè)高中；心理效應(yīng)；不良心理；消除職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)，是直接向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。職高學(xué) 生處在就業(yè)前的準(zhǔn)備階段，此階段職業(yè)高中德育的主要任務(wù)是提高學(xué) 生的道德索養(yǎng)，使他們走上工作崗位后，便能自覺(jué)遵守行業(yè)所需要的

2、 職業(yè)道德。要有較高的道德素養(yǎng)，就必須有健康的心理，所以關(guān)注并 培養(yǎng)職高學(xué)生健康良好的心理是非常重耍的。一、本校職業(yè)高中學(xué)生的現(xiàn)狀筆者所在的職業(yè)高中位于蘇南經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，不論城鄉(xiāng)，大部 分家庭豐衣足食、收入穩(wěn)立，地方政府和一般家庭都很重視孩子的教 育。在優(yōu)勝劣汰的法則下，上職業(yè)高屮的學(xué)生有以下特點(diǎn)：1 一部分學(xué)生比較任性、軟弱、嬌生慣養(yǎng)、怕吃苦、怕動(dòng)腦。由于家中的寵溺和周圍環(huán)境的影響，父母覺(jué)得這樣的年齡還是應(yīng) 該在學(xué)校里“關(guān)著”比較好，于是出資再讓他們接受三至五年的職業(yè) 教育。他們視“職業(yè)教育”為比普高教育低下的，沒(méi)有多大作為和前 途的“飯碗教育” o2部分學(xué)生習(xí)慣差，抽煙喝酒，打架早戀，不

3、能明辨是非。這些學(xué)生是因職校生源不足而不得已收下的“困難生”，他們思 想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)差，言談舉止不文明，不服從老師的管教。受社會(huì) 上不良習(xí)氣的影響，有些學(xué)生喜歡惹事生非、爭(zhēng)風(fēng)吃醋、迷戀網(wǎng)吧、 深夜不歸、東游西蕩，無(wú)心思學(xué)?？倆,前一部分學(xué)生有自卑、消極的特點(diǎn)，后一部分學(xué)生有偏執(zhí)、 乖戾的傾向，他們普遍缺乏積極向上的愿望，在需要付出努力才能獲 得的知識(shí)和技能面前畏難怕苦，缺乏斗志?；谠摤F(xiàn)狀，筆者以為職 業(yè)高中的班主任可以用各種心理效應(yīng)來(lái)積極矯治學(xué)生的不良心理，規(guī) 范學(xué)生的行為，提升學(xué)生的素養(yǎng)，最終激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們成 為對(duì)社會(huì)有用的人。二、消除學(xué)生不良心理的策略1 利用“瓦拉赫效應(yīng)”，

4、消除職高學(xué)生的自卑心理。奧托瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，開始讀中學(xué)吋，父母為他 選擇了文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，教師給他這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫 很用功，但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材。”此后，他改學(xué)油畫，可 成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他 成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的 素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于 獲得了成功。瓦拉赫的成功說(shuō)明這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的, 都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，使智 能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。后人稱此現(xiàn)象為“瓦拉赫效 應(yīng)” o要達(dá)到“

5、瓦拉赫效應(yīng)”，首先我們要相信：再差的學(xué)生身上也有 優(yōu)點(diǎn)，所謂“天生我材必有用” o這就要求教育者關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的 個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生多維度多視角發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，在學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn) 口己的特長(zhǎng)，同學(xué)間互通有無(wú)，既能互相幫助，增進(jìn)友誼，又能進(jìn)一 步在同學(xué)的肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化自己的特長(zhǎng)。班主任要找準(zhǔn)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)合 適平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如志愿者便民活動(dòng)，一年一度的藝術(shù) 節(jié)，班主任不可錯(cuò)失這些讓學(xué)生展現(xiàn)口我價(jià)值的良機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的交 際能力，克服畏難情緒和自卑心理，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同吋提前與社 會(huì)接軌。2設(shè)置“配套效應(yīng)”，改變職高學(xué)生的消極心理。不少職高學(xué)生缺乏良好的家庭育人環(huán)境，家長(zhǎng)在教育子女方面, 或簡(jiǎn)

6、單粗暴，動(dòng)輒打罵；或疏于管理，放任自流。還有不少學(xué)生來(lái)自 單親家庭，由于父愛(ài)或母愛(ài)的缺失，時(shí)常陷入孤獨(dú)、無(wú)助的境地。種 種不良的家庭教育，會(huì)造成孩子撒謊、逃避、極端、玩世不恭等心理 特點(diǎn)，久而久z,他們會(huì)戴著有色眼鏡看社會(huì)、看人生，無(wú)視老師的 批評(píng)教育，軟硬不吃，感情冷漠，處世態(tài)度消極。18世紀(jì)，法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯狄徳羅，一天，朋友送他 一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍，狄德羅非常喜歡。 可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)，總覺(jué)得家具風(fēng)格不對(duì)，地毯的 針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，i口的東西先后更新，終于跟 上了睡袍的檔次，這種現(xiàn)象被稱作“狄德羅效應(yīng)”，亦可稱z為“配 套效

7、應(yīng)”，也就是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng) 的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程屮的引路人，應(yīng)精心為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有 價(jià)值的“睡袍” o女口：創(chuàng)設(shè)潔凈文明的班級(jí)環(huán)境，在學(xué)牛經(jīng)意不經(jīng)意 間升華他們的審美情趣和價(jià)值取向；強(qiáng)化班級(jí)集體榮譽(yù)觀念，讓學(xué)生 在團(tuán)隊(duì)中體會(huì)自己的責(zé)任心和上進(jìn)心以及團(tuán)隊(duì)合作的必要性，在潛移 默化中慢慢扭轉(zhuǎn)職高學(xué)工的消極心理。3防止“半途效應(yīng)”,扭轉(zhuǎn)職高學(xué)綸的偏執(zhí)心理。“半途效應(yīng)”是指在激勵(lì)過(guò)程達(dá)到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境 因素的交互作用而導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的種負(fù)面影響。大量的事實(shí) 表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行 為過(guò)程的

8、中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。行為學(xué)家 提出了 “大目標(biāo)、小步子”的方法，對(duì)于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積 極的意義。對(duì)于偏執(zhí)的行為和心理，教師一般都會(huì)采取相應(yīng)的措施，但往往 頭痛醫(yī)頭，缺乏延續(xù)性，致使教育的效果夭折在半途。因此，教育者 應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教育方法和手段，女口：班會(huì)是一種經(jīng)常 性的思想品德教育活動(dòng)，班主任可利用班會(huì)教育給學(xué)牛:精神加餐；目 標(biāo)激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)積極性的重要手段z,應(yīng)貫穿于管理活動(dòng)過(guò)程的始 終，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)給學(xué)半引航；班主任還應(yīng)做好“追蹤教育”，鞏i古i 教育成果，通過(guò)記錄成長(zhǎng)檔案促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這樣持z以恒，使學(xué)生 的心理朝著全面健康的方向發(fā)展。4巧用

9、“南風(fēng)效應(yīng)”，驅(qū)散職高學(xué)生的乖戾。職高學(xué)生大多數(shù)是以沉重的步伐邁進(jìn)職校大門的，家長(zhǎng)的責(zé)備, 老師的抱怨，社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的偏見(jiàn)，像一把沉重的枷鎖套在他們頭 上，為此，他們中不少人采取的是消極的自我防御機(jī)制，他們比普通 高中學(xué)生更具敏感性。有吋教師會(huì)氣惱地說(shuō)：“你怎么這樣笨？ ”職 高學(xué)生就會(huì)很敏感，他們會(huì)感到自尊心受到了極大傷害，覺(jué)得老師讓 他們?cè)谕瑢W(xué)面前丟臉，以至遷怒于老師，做出一些行為乖戾的事。法國(guó)作家拉封丹寫過(guò)這樣一則寓言：在風(fēng)的家庭中，南風(fēng)和北風(fēng) 一直較著勁兒，互不服氣。天，北風(fēng)提出他們比誰(shuí)能把行人身上的 大衣脫掉。北風(fēng)捷足先登，刮起凜冽強(qiáng)勁的寒風(fēng)，沒(méi)有掀去大衣，反 而使行人將其裹得更緊。稍后，南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，一時(shí)間風(fēng)和日麗，暖 意融融，行人頓覺(jué)春意上身，解開紐扣，繼而脫去大衣。這則寓意深 刻的寓言后來(lái)成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)概念，被稱之為“南風(fēng)效應(yīng)” o “南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理人際關(guān)系時(shí)，要特別注意講求 方法。同一目標(biāo)，方法不一，結(jié)果往往大相徑庭。三、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)然，職業(yè)高中學(xué)生中存在的不良的心理特點(diǎn)絕不止以上這些, 但以上所述都是較為普遍的。只要教育者了解這些特點(diǎn)的形成原因, 并正確地給予疏導(dǎo)，就能使職高學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，