淺談?wù)握n堂情境教學(xué)方法

1、淺談?wù)握n堂情境教學(xué)方法情境教學(xué)是思想甜德教學(xué)情感化、生動化、冇效化的前提和基礎(chǔ)。 教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生理、心理特征，運用政治教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律， 精心創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,渲染學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué) 生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從情境的類別來看，情境有問題情境、推理情境、 想象情境、語言（故事）情境等。從營造情境的手段與方法來看，主要有: 故事啟迪、知識競賽、小甜表演、角色模擬、辯論、討論、演講、調(diào)查采 訪、觀看錄像、歌曲回放等。一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，開啟學(xué)生思維例如，在講授“換位思考”這一內(nèi)容時，我請班里的三位學(xué)生表演洗 碗的場景。讓平時成績不怎么好的，總嫌爸爸、媽媽?嗦的兩位學(xué)生

2、分別 飾演爸爸和媽媽，讓平時比較調(diào)皮、成績也較差的一位學(xué)生（取名小好） 演兒子。場景如下：期中考試剛結(jié)朿，小好高高興興地回家吃飯?！靶『? 吃飯后洗碗，好嗎？ ”媽媽用商量的口氣說。小好本想點頭，結(jié)果突然冒 出了一句：“媽媽，我剛想上網(wǎng)查一些資料，怎么又叫我洗碗了？ ”小好 臉上一個勁地不高興。“先洗碗再查。”坐在旁邊的爸爸說話了?！拔业葧?就要用到啊?！毙『梅瘩g了?！安恍?，先洗碗?！卑职窒铝嗣?。最后小好 不怎么高興地去洗碗了。表演結(jié)朿后，筆者請學(xué)生思考這樣三個問題：（1） 父母為什么叫小好去洗碗？（2）小好為什么不喜歡洗碗？ （3）如果換位思考，小好會怎么想？通過思考、討論，學(xué)生們明白：學(xué)

3、會換位思考就是 ?？朔せ蜃邩O端的思維習(xí)慣。偏激或走極端的思維習(xí)慣在現(xiàn)實生活中 往往使人遇事不冷靜，產(chǎn)生不良的后果。生活在團(tuán)體中，如果每個人都能 以一顆寬容的心去對待別人，那么，我們的生活將會更加陽光燦爛、多姿 多彩。再如，在講到“競爭與合作”內(nèi)容時，我首先創(chuàng)設(shè)了一個故事情境: 在浙江紹興市的一條街上有三家同樣的服裝店?！巴惺窃┘摇保_始他們 一心想把對手置于死地，競相壓價、互相造謠誹謗，恨不得讓對手早口關(guān) 門。可是后來，消費者見他們互相詆毀，商品價格也非常離譜，便對他們 的信譽和商品質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑。結(jié)果三家店鋪日漸冷落，經(jīng)營慘淡。一個 偶然的機會，三個店主坐到了一起接下來讓學(xué)生續(xù)編故事情

4、節(jié)。讓學(xué) 生分小組對續(xù)編情節(jié)進(jìn)行討論，最后請小組代表發(fā)言，說出本小組續(xù)編的 情節(jié)。學(xué)生參與的積極性都很高，想出了很多情節(jié)，女也三家店協(xié)議轉(zhuǎn)變 經(jīng)營產(chǎn)品，一家專門賣小孩服裝、一家專門賣女人服裝、一家專門賣男人 服裝，三家都賣面向不同消費群體的服裝，避免競爭；三家店協(xié)議轉(zhuǎn)變經(jīng) 營，一家保持賣衣服、一家賣精品、一家賣鞋子，這樣三家就經(jīng)營不同的 產(chǎn)品，然后三家互相向顧客推薦其他兩家的產(chǎn)品，互相幫忙；三家店都保 持賣服裝，但一家賣上衣、一家賣褲子和裙子、一家賣鞋子最后我提 出三個問題讓學(xué)生思考討論：(1)從故事中你發(fā)現(xiàn)惡性競爭會有什么害 處？ (2)大家想出來的辦法有什么好處？ (3)從這個故事屮我們能

5、得到 什么啟發(fā)？這樣把情境和課木的知識點聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實際，學(xué)生就 有了更深刻的認(rèn)識。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會與人溝通 例如，在講“兩代人的対話”這一內(nèi)容時，我利用課本上的內(nèi)容設(shè)計 了小品式體驗活動。課木中說：“初中生小姍，向爸爸提出晚飯后到同學(xué) 家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小姍想 現(xiàn)在已經(jīng)快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！蔽野讶鄬W(xué)生 分成兩組，一組代表父親，站在父親的立場上考慮“為什么要小姍8點前 回家”；另一組代表小姍，站在小姍的立場上考慮如何勸說父親同意自c 的做法。然后每組各推出一個代表來扮演小品，進(jìn)行對話。這樣通過大家 的自我設(shè)計和小品表

6、演，學(xué)生們對父女雙方的心理都有了深刻的體驗，做 “父親”的體驗到了 “女兒”的心思，做“女兒”的也體驗到了 “父親” 的良苦用心。最后，我讓學(xué)生們一起討論讓“父女”都滿意的解決辦法。 這時學(xué)生們熱烈討論，想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業(yè)后把錄 像帶冋家看/有的說：“讓家長陪她到同學(xué)家，看完錄像后再陪她一起冋 家?！庇械恼f：“看完錄像可以打電話讓家長去接她/這樣的討論和爭辯, 既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗的過程，他們既掌握了與他人溝通的 方法和藝術(shù)，乂提高了教學(xué)實效。三、創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生情感教育例如，在講“同學(xué)與朋友”這一內(nèi)容時，我通過多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的 情境：有兩個朋友在沙漠中旅行

7、。在旅途中，他們吵架了，一個人還打了 另外一個人一記耳光。被打的覺得受辱，一言不語，在沙子上寫道：今天 我的好朋友打了我一巴掌。他們繼續(xù)往前走。到了一條大河邊，他們決定 休息。但一不小心，被打耳光的差點被淹死，幸好被朋友救起。被救后， 他拿起一把小刀在石頭上刻下：今天我的好朋友救了我一命。朋友好奇地 問：“為什么我打了你之后，你寫在沙子上，而現(xiàn)在要刻在石頭上呢？ ” 最后我提出了一個問題：“請同學(xué)們猜想一下,被打的這個人會怎么說 呢？ ”學(xué)生們都熱烈地參與討論，一致得出這樣的看法：當(dāng)被朋友傷害時, 要寫在沙子上（易忘的地方），風(fēng)會抹去它；相反，如果得到了幫助，我 們要把它刻在石頭上（心靈深處）

8、，任何風(fēng)都不能抹滅它。最后，我讓學(xué) 生們討論：這個故事對我們交友有什么啟發(fā)？學(xué)生們說了很多關(guān)于交友的 啟發(fā)。在教師創(chuàng)設(shè)的這樣有意思又有哲學(xué)味道的情境中，學(xué)生的心靈得到 了升華，這對他們是一次很好的思想品德教育。情境教學(xué)法的運用，給思想品德課注入了一股強大的凝聚力、吸引力 和感染力，対激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體性、幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的 公民、培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念起著積極的作用。設(shè)置有效的情境是情境 教學(xué)的關(guān)鍵，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索和研究。只要我們不斷探索 和努力，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣就能得到進(jìn)一步的激發(fā)，思想品德課 就能在學(xué)牛心屮真正地“活”起來！思想品德課的教學(xué)過程，既是傳授知 識的認(rèn)知過程，乂是開啟學(xué)生心靈的情感過程。在教學(xué)中，若師生雙方心 意相通，便能較易完成教學(xué)目