校本課程開(kāi)發(fā)與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

1、校本課程開(kāi)發(fā)與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升區(qū)分校本課程與幾個(gè)概念的區(qū)別o 校本課程與學(xué)校課程o 校本課程與活動(dòng)課、選修課、興趣小組活動(dòng)o 校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)o 校本課程與學(xué)科課程o 校本課程與自編教材對(duì)自己學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行案例分析（可以關(guān)于我校××課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的分析 為題）：o 明晰課程開(kāi)發(fā)的模式、呈現(xiàn)形式、類型、層次；o 分析課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程因素，是否嚴(yán)格遵照開(kāi)發(fā)流程，評(píng)估取得的成效，反思開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及可以改進(jìn)的辦法；o 分析影響課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)因素，對(duì)校長(zhǎng)、教師、組

2、織制度、課程資源等方面提出改進(jìn)建議。學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程或希望重新開(kāi)發(fā)校本課程的，對(duì)環(huán)境（條件、需求）進(jìn)行分析后提出初步設(shè)想（可以關(guān)于開(kāi)發(fā)××課程的初步設(shè)想為題）：o 學(xué)校現(xiàn)有的條件怎樣？學(xué)生和教師的現(xiàn)狀如何？他們可能有哪些需求？o 你進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的權(quán)限是什么？可以組建怎樣的團(tuán)隊(duì)？有哪些資源可以利用？o 你希望從何種模式、類型入手開(kāi)發(fā)校本課程？呈現(xiàn)的形式怎樣？為什么選擇從“課程”切入研修并貫穿全過(guò)程？o 誰(shuí)撬動(dòng)“課程”，誰(shuí)就撬動(dòng)學(xué)校變革校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是學(xué)校教育目標(biāo)明晰、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師素養(yǎng)提升、辦學(xué)資源整合、學(xué)校文化創(chuàng)新的過(guò)

3、程。課堂教學(xué)問(wèn)題是學(xué)校教育的核心問(wèn)題，課堂教學(xué)變革的最大阻力來(lái)自于課程意識(shí)和能力的嚴(yán)重不足，校本課程開(kāi)發(fā)可以倒逼學(xué)科課程和課堂教學(xué)變革。o 占據(jù)“課程”話語(yǔ)權(quán)就是占據(jù)辦學(xué)制高點(diǎn)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)力之一，籍此可以提升校長(zhǎng)在價(jià)值觀念、組織管理、教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的引領(lǐng)能力。o 借助“課程”找到研修的共同平臺(tái)“課程”概念寬泛，可以滿足不同層次的研修需求，也可以找到合宜的切入角度。研修的目的不指望立竿見(jiàn)影解決問(wèn)題，而是把握一種方向，適度拔高要求。研修計(jì)劃的說(shuō)明o 一個(gè)主題：校本課程開(kāi)發(fā)與校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升o 兩條線索（有聯(lián)系、有交集但沒(méi)有

4、對(duì)應(yīng)）：校本課程開(kāi)發(fā)的主體因素優(yōu)化（人、組織、環(huán)境、資源等）校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程因素控制（目標(biāo)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等）o 三種方式：理論學(xué)習(xí)（專家授課、專業(yè)閱讀）實(shí)踐研究（項(xiàng)目實(shí)施、論文撰寫(xiě)）研討交流（對(duì)話交流、考察學(xué)習(xí)）o 四大板塊：課程基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和課程方案設(shè)計(jì)課程實(shí)施和組織制度優(yōu)化課程診斷和教師激勵(lì)課程評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)什么是課程？o 漢語(yǔ)“課程”出現(xiàn)于唐代，但很難說(shuō)是專用術(shù)語(yǔ)，只能大致說(shuō)包括了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程安排（課業(yè)+進(jìn)程）。o 英語(yǔ)里“curriculum”詞根原有“跑道”（cureree）之義，即學(xué)習(xí)路線、有組織的知識(shí)體系，引申為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。（o

5、 近代，“課程”用來(lái)指稱“教學(xué)科目” 即學(xué)科內(nèi)容）以及教學(xué)這些科目的“順序和時(shí)間”。（斯賓塞：教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織）。o 概括來(lái)看，課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”。o 廣義的課程：是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境影響等。o 狹義的課程：是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng).課程類型o 學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程（按課程內(nèi)容的屬性分）；o 分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式分）；o 顯性課程和潛在課程（按課程的

6、表現(xiàn)形式分）；o 必修課程和選修課程（按課程設(shè)置形式分）；o 國(guó)家課程、地方課程和校本課程（按課程管理主體分）三大課程流派（課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基點(diǎn)）1.學(xué)科中心課程論早期代表人物斯賓塞核心代表人物赫爾巴特要素主義課程論思想布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論2.人文主義課程論（兒童中心課程）盧梭的自然主義課程論思想杜威的課程論人本主義課程論3.社會(huì)再造主義課程論近代代表人物洛克功能主義的課程論思想各種課程理論有著不同的側(cè)重和角度、不同的甚或?qū)α⒌慕Y(jié)論。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中應(yīng)克服它們的偏頗性，但也應(yīng)把它們具有一般意義和普遍參考價(jià)值的貢獻(xiàn)篩選、提煉出來(lái)，挖掘它們的當(dāng)代意蘊(yùn)。泰勒模式中的教育目標(biāo)確定來(lái)源

7、 1 學(xué) 生來(lái)源 2 社 會(huì)來(lái)源 3 學(xué) 科嘗試性的一般性的教育目標(biāo)篩子 1 教育哲學(xué)篩子 2 學(xué)習(xí)理論精確的具體化的教育目標(biāo)（內(nèi)容與行為目標(biāo)）o 尊重不同類型課程的獨(dú)特價(jià)值；o 承認(rèn)不同類型課程的局限性；o 學(xué)校教育就是為不同類型課程設(shè)置不同比重以尋求平衡。古德萊特的層次定義課程處于五種狀態(tài):o 理想的課程o 官方正式的課程o 理解的課程o 實(shí)際運(yùn)作的課程o 實(shí)際體驗(yàn)的課程校本課程開(kāi)發(fā)

8、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 實(shí)行三級(jí)課程管理制度概念框架?chē)?guó)家課程地方課程校本課程學(xué)校實(shí)施的國(guó)家課程計(jì)劃框架是一個(gè)有機(jī)整體， 學(xué)校課程管理涉及國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施與校本課程的合理開(kāi)發(fā)。什么是校本課程？o 校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。o 校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和

9、本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的五根支柱o 滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求o 發(fā)揮師生主體作用o 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式o 考慮學(xué)校實(shí)際可能o 形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思考思考：如果抽取國(guó)家課程和地方課程，把課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)完全交與學(xué)校，我們?cè)趺崔k？校本課程開(kāi)發(fā)的模式根據(jù)主導(dǎo)因素分（吳剛平）o 需求主導(dǎo)模式：學(xué)生喜歡什么？o 條件主導(dǎo)模式：學(xué)校能做什么？o 目標(biāo)主導(dǎo)模式：學(xué)校想要什么？需求主導(dǎo)模式大連市光榮小學(xué)小小俱樂(lè)部學(xué)生好去處(o 39 門(mén)選擇性活動(dòng)課俱

10、樂(lè)部)，其中 7 門(mén)有年級(jí)限制，其余向各年級(jí)開(kāi)放，每周三下午 2:304:20o 每天開(kāi)設(shè) 30 分鐘統(tǒng)一性活動(dòng)課科普知識(shí)、閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)實(shí)踐、劍橋英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)欣賞、勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練(每班 4 門(mén))條件主導(dǎo)模式無(wú)錫東北塘小學(xué)以棋興校以棋育人o 教師特長(zhǎng)、小區(qū)特色、王建東校長(zhǎng)曾是無(wú)錫縣的中國(guó)象棋冠軍o 分年級(jí)普及+俱樂(lè)部制o 國(guó)際象棋漫話、基本戰(zhàn)法、布局與戰(zhàn)術(shù)、年度比賽目標(biāo)主導(dǎo)模式鄭州緯五路一小立足生活實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新精神o 探索與創(chuàng)造、雙語(yǔ)游戲、我與家庭 (社會(huì)

11、、自然)o 冒險(xiǎn)：勇氣o 好奇：興趣o 挑戰(zhàn)：自信o 合作：團(tuán)隊(duì)精神根據(jù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的程序分1.目標(biāo)模式目標(biāo)模式也稱“順序模式”、“邏輯模式”、“手段目的模式”。這是課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域中最常見(jiàn)的模式。目標(biāo)模式提出了四個(gè)問(wèn)題，要求課程開(kāi)發(fā)者在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中 必須回答：學(xué)校希望達(dá)到什么教育目的？提供什么經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）才可達(dá)到這些目的？如何有效地組織（編排）這些經(jīng)驗(yàn)？如何確定是否正在達(dá)到這些目的（評(píng)價(jià)）？這四個(gè)問(wèn)題的先后排列體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的邏輯順序。這樣，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程就可分解為 4 個(gè)主要階段：確定目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)評(píng) 價(jià)上述&

12、#160;4 個(gè)階段可簡(jiǎn)略為 8 個(gè)字：目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)通俗地說(shuō)，就是：為什么教（期望實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)）？教什么（選擇什么內(nèi)容）？如何教（如何組織教材、采用什么方法）？教得怎樣（檢查目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)）？目標(biāo)模式的主要不足：o 直線式一個(gè)階段接一個(gè)階段的模式過(guò)于講究順序，忽視課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中非預(yù)期性因素；o 目的和手段易割裂開(kāi)來(lái)；o 過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的作用，易影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。2.動(dòng)態(tài)模式動(dòng)態(tài)模式又稱“互相作用模式”，它把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程視為一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，主張?jiān)谡n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià) 4 

13、;個(gè)步驟不斷相互作用、相互影響和相互修正。因此，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不必拘泥于目標(biāo)模式堅(jiān)持的直線式做法，而既可從確定目標(biāo)開(kāi)始，也可從其他步驟開(kāi)始著手課程開(kāi)發(fā)。一旦課程開(kāi)發(fā)啟動(dòng)，開(kāi)發(fā)者就會(huì)不斷改變、調(diào)整、修正或完善自己的思路和做法：確定目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）評(píng)價(jià)組織經(jīng)驗(yàn)（方法）o 動(dòng)態(tài)模式的主要優(yōu)點(diǎn)：如果說(shuō)目標(biāo)模式是一種按部就班的課程開(kāi)發(fā)模式，那么動(dòng)態(tài)模式就是自由靈活的課程開(kāi)發(fā)模式。o 動(dòng)態(tài)模式的主要不足：它不拘泥于目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)的程序，易陷于內(nèi)容決定目標(biāo)，方法決定內(nèi)容的誤區(qū)；缺乏系統(tǒng)性、整體性和方向性。3.環(huán)境模式環(huán)境模式就是基于“需求”和“條件”的校本課程開(kāi)發(fā)模式。該模式認(rèn)為:課

14、程開(kāi)發(fā)應(yīng)針對(duì)特定的學(xué)校和教師，以學(xué)校為單位的課程開(kāi)發(fā)是真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的最有效的方式。該模式主張:在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同狀況，對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。環(huán)境模式主要由 5 個(gè)部分組成：環(huán)境分析：包括學(xué)校內(nèi)、外部環(huán)境的分析;目標(biāo)制定：在分析環(huán)境的基礎(chǔ)上制定目標(biāo);計(jì)劃制定：包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織教學(xué)材料、選擇教學(xué)手段等;實(shí)施;評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)。這種模式隨學(xué)校環(huán)境的不同而采取不同對(duì)策，把課程開(kāi)發(fā)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化因素聯(lián)系在一起，全面而動(dòng)態(tài)地開(kāi)發(fā)課程。因此，它認(rèn)為以上 5 個(gè)部分并非直線式的操作過(guò)程，而是一個(gè)有機(jī)整體。操作可從任何一部

15、分開(kāi)始。基于三個(gè)基點(diǎn)的呈現(xiàn)形式o 學(xué)科中心學(xué)科課程形式（科技教育、雙語(yǔ)教育）o 學(xué)生中心活動(dòng)課程形式（社會(huì)實(shí)踐、戶外考察）o 社會(huì)中心核心課程形式（廉政教育、國(guó)防教育）校本課程的類型個(gè)別教師參與 部分教師參與 全體教師參與選擇已有課程（課程補(bǔ)充、課程選擇）改編已有課程（課程拓展、課程改編）開(kāi)發(fā)全新課程（課程新編、課程整合）校本課程開(kāi)發(fā)的層次從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度校本課程開(kāi)發(fā)的基本流程開(kāi)發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟： (1)組織建立；(2)現(xiàn)狀分析；(3)目標(biāo)擬定；(4)方案編制；(5)組織實(shí)施；(6)評(píng)價(jià)與調(diào)整。在這個(gè)操作流

16、程中，學(xué)校在完成第一個(gè)步驟之后，可以從其余五個(gè)步驟中的任何一個(gè)人手，也可以幾個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行。這五個(gè)步驟不是直線式的，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。前一輪校本課程的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為后一輪校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。1.建立組織o 成立課程委員會(huì)或相應(yīng)的工作小組組織保證 、進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過(guò)程o 成員應(yīng)該具有廣泛的代表性必須有學(xué)生及其家長(zhǎng)的代表、社區(qū)人士代表等，并且要體現(xiàn)出學(xué)校教師主體的特點(diǎn)。2.情境分析o 需求評(píng)估n 對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求、家長(zhǎng)的期望、社會(huì)和社區(qū)的要求以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等因素作出有說(shuō)服力的判斷

17、 。o 資源調(diào)查n 要弄清校本課程開(kāi)發(fā)的條件和限制，比如教師的數(shù)量、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，教輔人員的情況，各種課程材料和設(shè)備及相應(yīng)的資金情況，辦公設(shè)備和用品，課程計(jì)劃的彈性空間，社區(qū)潛在資源，學(xué)校教師、教育督導(dǎo)、學(xué)生和家長(zhǎng)的可能反應(yīng)等 。o 問(wèn)題反思n 要澄清現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距 、提出改進(jìn)的措施 。3.目標(biāo)擬定o 教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展一個(gè)是針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其相應(yīng)的開(kāi)發(fā)成果，另一個(gè)是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)，即校本課程開(kāi)發(fā)既要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。o 一般目標(biāo)與具體目標(biāo)一般目標(biāo)，

18、就是我們所說(shuō)的教育目的，它與整個(gè)教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價(jià)值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)；另一個(gè)是具體目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該獲得的能力與態(tài)度。o 布盧姆的“教育目標(biāo)分類法”：n 認(rèn)知領(lǐng)域n 情感態(tài)度領(lǐng)域n 心理運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域4.方案編制o 主要是制定校本課程規(guī)劃方案o 意義在于：(1)體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程，不是隨意想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課；(2)作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國(guó)家或地方課程的關(guān)系；(3)有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識(shí)與能力；(4)有利于統(tǒng)一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認(rèn)識(shí)；(5)便于上級(jí)教育主管部門(mén)審議。5.組織實(shí)施o 教材

19、、教師用書(shū)、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)等未必一應(yīng)俱全，其詳略程度取決于課程形式、教學(xué)要求和課時(shí)長(zhǎng)短。o 校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，即走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生腦袋的過(guò)程。o 解決實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題n 可以依靠校本課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)n 依靠校外專家n 地區(qū)開(kāi)發(fā)中心、教育督導(dǎo)部門(mén)n 課程開(kāi)發(fā)小組反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)6.課程評(píng)價(jià)o 課程評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)。o 課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)（描述性評(píng)價(jià)、擋案袋評(píng)價(jià)、故事評(píng)價(jià)、個(gè)案點(diǎn)評(píng)等）和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。o 課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校

20、本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。校本課程開(kāi)發(fā)流程表組 織 建 立 成立課程委員會(huì)及相應(yīng)工作小組、確立參與成員及工作程序、進(jìn)行校本課程開(kāi) 發(fā)準(zhǔn)備。情 境 分 析 進(jìn)行需求評(píng)估（泰勒的三大來(lái)源）、問(wèn)題反思、資源調(diào)查。目 標(biāo) 擬 定 澄清教育哲學(xué)思想、確立一般目標(biāo)與具體目標(biāo)。方 案 編 制 確立工具與方法、選擇課程材料與組織形式。學(xué)校編制校本課程開(kāi)發(fā)方案，內(nèi)容包括：需要評(píng)估、課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的設(shè)想、保障措施。教師在課程實(shí)施之前或過(guò)程中，撰寫(xiě)自己承擔(dān)