淺談教學(xué)目標(biāo)的含義及特點論文

1、淺談教學(xué)目標(biāo)的含義及特點論文學(xué)院：數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院班級：09級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（1）班姓名： 馬志霞學(xué)號：200971010129聯(lián)系電話談教學(xué)目標(biāo)的含義及特點【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動的歸宿, 是教師對學(xué)生達到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。一切教學(xué)活動都是圍繞教 學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來進行和展開的，也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。明確教 學(xué)目標(biāo)的含義及特點是教學(xué)設(shè)計的前提，因此，我們討論了教學(xué)目標(biāo)的含義、如 何正確表述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的特點、教學(xué)目標(biāo)的作用及其及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué) 目的的區(qū)別等。教學(xué)目標(biāo)主要有系統(tǒng)性、層次性、預(yù)期性等特

2、點。教學(xué)目標(biāo)與教 學(xué)目的不同，教學(xué)目的具有一定的強制性，而教學(xué)目標(biāo)更具靈活性，但二者也具 有一定的聯(lián)系。一、文獻綜述對于教學(xué)目標(biāo)的含義及特點，我總共查閱了十六篇文獻，將其內(nèi)容分為五個 方面：教學(xué)目標(biāo)的含義、如何正確表述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的特點、教學(xué)目標(biāo)的 作用及其及教學(xué)冃標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別。其中只包含教學(xué)目標(biāo)含義的文獻總共四 篇，關(guān)于如何止確表述教學(xué)冃標(biāo)的文獻有二篇，既包含含義又包含特點的文獻有 一篇，只包含教學(xué)目標(biāo)特點的文獻有兩篇，既包含含義又包含教學(xué)目標(biāo)作用的文 獻有三篇，包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別的文獻有四篇。（一）教學(xué)目標(biāo)的含義對于“教學(xué)目標(biāo)”的含義，學(xué)術(shù)界有不同的定義，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的

3、相關(guān)的文 獻資料很多。經(jīng)過廣泛地查閱資料，我發(fā)現(xiàn)對于“教學(xué)目標(biāo)”的定義的理解，不 同的學(xué)者的觀點既有相同點，也有差異。李嬪認為：教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程 中所預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將教學(xué)目標(biāo)指向了教學(xué)的結(jié)。王小明有和李靖類似的看法，他還認為，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的主體是學(xué)生而不是教師，是預(yù)期經(jīng)過教學(xué) 后表現(xiàn)出的行為而不是教師的行為；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的而不是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)結(jié)果； 教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實現(xiàn)的共同目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)可以利用現(xiàn)有技術(shù)手段測 度。何圣德認為：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù) 期效果標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者 通過教學(xué)活動之后將

4、能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過 學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué) 過程。戴容和徐英俊類似地認為：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活 動中所耍達到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn)，是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀愿望，認為教 學(xué)目標(biāo)是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對課堂具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過 程。劉芳認為：教學(xué)目標(biāo)相對于教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是最 下位的概念，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點預(yù)設(shè)的本課時或本單元教學(xué)過程屮 和教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生的身心變化。與上述其他學(xué)者的觀點相比，最具實踐性、 實效性、可操作性和可測評性。同時，劉芳和戴容

5、都認為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出 發(fā)點和歸宿，是教學(xué)評價的重耍依據(jù)。戴容還認為：教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的目標(biāo)體系，可以分成：課程教學(xué)目標(biāo)、 單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)等。它是教學(xué)的岀發(fā)點和歸宿，是教師教育思想、 教育觀念的具體反映，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo) 尺。對于學(xué)校的教學(xué)管理來說，教學(xué)目標(biāo)是一個最主要的參數(shù)。通過考試等各種 信息反饋，檢測目標(biāo)的達成度，糾正教學(xué)屮出現(xiàn)的偏差，避免教師的時間、精力和教學(xué)資源的浪費,防止學(xué)生負擔(dān)過重。教學(xué)冃標(biāo)還有指導(dǎo)控制教學(xué)過程，優(yōu)化 教學(xué)的效果。陳春雷認為：教學(xué)目標(biāo)就是對教學(xué)活動所要促成的身心變化要達到怎樣的標(biāo) 準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。他的

6、觀點比劉芳的觀點更具體、更實際。覃翠萍，梁星全認為：教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)先確定的通過教學(xué)可以達到的，并用 現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學(xué)結(jié)果，是教師希望學(xué)生從該學(xué)科和每節(jié)課中應(yīng)該學(xué) 到的東西。它是組織、設(shè)計、評價一節(jié)課的基本出發(fā)點和依據(jù)，沒有教學(xué)目標(biāo)就 好像一個人沒有了靈魂，沒有了思想，干什么都是漫無目的。有了教學(xué)目標(biāo)，教 師才能根據(jù)教學(xué)冃標(biāo)去組織課堂的教學(xué)，設(shè)計教學(xué)的程序等。他們對于教學(xué)目 標(biāo)含義的定位更加全面、更加準(zhǔn)確。徐英俊錯誤！未定義書簽。認為：教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主 觀愿望，是對完成教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者所要達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述， 它表達了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教

7、學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)是明確的，具 體的，可以觀察和測量的，因此應(yīng)使用明確的語言表述教學(xué)目標(biāo)，如表述不清， 就會影響教學(xué)媒體，教學(xué)策略的采用和安排，將影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水 平。（二）如何正確表述教學(xué)目標(biāo)關(guān)于如何正確表述教學(xué)目標(biāo)，孫琪斌認為教學(xué)目標(biāo)的陳述要準(zhǔn)確、具體、 規(guī)范化，要具有可操作性。孫琪斌對教學(xué)目標(biāo)的陳述提出了如下具體要求：1行為主體要明確。教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到的依 據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué) 生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不 能以教師為目標(biāo)的行為主體。2. 行為動詞可評價。為了便于教學(xué)后的評價，

8、行為動詞就應(yīng)該避免運用一些 籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用提高“、靈活運用、培養(yǎng)學(xué)生的 精神、態(tài)度、了解掌握等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無 法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知 道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。3行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因 此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié) 果。如，輔助手段限制：“通過計算器”；信息限制：“在*統(tǒng)計圖中，能”; 時間限制：“在5分鐘內(nèi)，能”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能”。4表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生

9、對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)情況，也就是 用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差 異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解 題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方 案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出 五種解題方案”等。（三）教學(xué)目標(biāo)的特點1.王積英在“淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)” 一文中對教學(xué)目標(biāo)的特點做了總結(jié)：（1）既有客觀性，又有主觀性。教學(xué)目標(biāo)的制定要受教學(xué)大綱制約，要依據(jù)教材，同吋又是教師在備課中根 據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)條件預(yù)先確定的。既不能降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要根據(jù)實際，經(jīng)

10、教學(xué)達到標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)設(shè)計中很重要而又很難解決好的問題。（2）系統(tǒng)性和層次性。教學(xué)目標(biāo)的制定從大綱到某冊教材、到某-單元、到某-課吋，形成 個塔形，低層目標(biāo)要受高層目標(biāo)制約，并為高層目標(biāo)的達成服務(wù)。(3) 具有時限性。教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時間要達成，其達成度要求，以上的學(xué)生要達到"，左右 的目標(biāo)項和值。如果課內(nèi)損失課外補，學(xué)校欠帳家庭還，就會造成學(xué)生過重負擔(dān); 如果缺漏日積月累就會造成“差生”。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定很重要，而達成度 和檢測反饋則更重要。2.劉忠寬、陶佩君、王慧軍在“論教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用” 一文中 對教學(xué)目標(biāo)的特點做了總結(jié)：(1) 綜合性與可分性教學(xué)目標(biāo)特別是一些總

11、體性的目標(biāo)要全面考慮各方面的制約因素綜合反映 各層次的共同要求同時由于教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動的全過程因此它還要綜合 利用各項教學(xué)管理職能和教學(xué)方法借助于它們的合力達到目標(biāo)的實現(xiàn)這就是教 學(xué)目標(biāo)的綜合性與此同時它又具有可分性這種可分性不但表現(xiàn)在它可以劃分為 各種具體指標(biāo)而且還可劃分為教學(xué)的各個職能部門各個單位甚至每位教師和學(xué) 生的分目標(biāo)但是應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)的綜合性只是同一事物的表現(xiàn)形式并不破壞 它們的統(tǒng)一性和相關(guān)性。(2) 時間性和階段性任何目標(biāo)都耍有一定的時間限制對于教學(xué)目標(biāo)來說則一定耍說明在什么時 間或時期內(nèi)采取什么教學(xué)管理措施達到什么預(yù)期結(jié)果對于一些教學(xué)目標(biāo)特別是 中長期目標(biāo)為了有計劃有重

12、點有步驟地實現(xiàn)也可以根據(jù)時間的條件和可能劃分 為階段性目標(biāo)這種階段性目標(biāo)也是一種分目標(biāo)只不過它不是按空間劃分而是按 時間劃分。(3) 明確性與伸縮性任何目標(biāo)都要力求文字表達簡要明確指標(biāo)能定量的盡量定量化否則就難以 在教學(xué)實踐中執(zhí)行但是對此我們也不能作極端的理解和要求這是因為有些影響 因素復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)特別是學(xué)校的中長期目標(biāo)和整體性的目標(biāo)由于人們的認識 和技術(shù)手段有限有時在文字表達或數(shù)量化方面并不一定能做到十分精確應(yīng)當(dāng)允 許有一定的伸縮性或彈性因此對有些教學(xué)冃標(biāo)的制定有時只描述一個基本方向 有時規(guī)定一個幅度不但不失其明確性和科學(xué)性而且使人感到更加實際更加可行。3. 張劍輝在“體育教學(xué)一淺談教學(xué)目

13、標(biāo)的特點與表述” 一文中認為教學(xué)目 標(biāo)主要有以下特點：(1) 教學(xué)目標(biāo)是具體、明確的教學(xué)結(jié)果，不是教學(xué)過程。因為，教學(xué)目標(biāo) 是教和學(xué)的達成目標(biāo)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后變化為依據(jù)，是學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、產(chǎn)生 興趣和追求等變化的標(biāo)準(zhǔn)式證據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)必須是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述, 而不是教師主觀愿望的描述。如“使學(xué)生了解、掌握”，這只是教師開展教學(xué)活 動的主觀愿望，而不是教學(xué)結(jié)果。(2) 教學(xué)目標(biāo)是可以觀測的一種行為表現(xiàn)，用外顯行為動詞表達由于教學(xué) 目標(biāo)是學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)，必須具體、準(zhǔn)確、能夠測量的行為水平，所以， 教學(xué)目標(biāo)的表述一般使用可以直接觀察和測量的外顯行為動詞，如：做出，說出, 寫出，指岀，

14、使用等一類動詞不宜使用無明確、具體的質(zhì)和量規(guī)定的能愿感官動 詞。如了解、理解、掌握、熟練掌握、知道、欣賞等?？傊?，外顯行為動詞表述 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要特點。(3) 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達到的目標(biāo)，有明確的行為水平要求和層次性。在 一般情況下，教學(xué)目標(biāo)表述的是大多數(shù)學(xué)生都能達到的最低行為水平標(biāo)準(zhǔn)，即達 標(biāo)的下限。這個最低行為水平標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量的最基本保證，絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng) 該能達到。如有百分之幾的學(xué)生能夠完成或做出什么動作等。為了考慮到學(xué)生之 間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上存在的差異，也可以考慮上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。（4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即達到該目標(biāo)時學(xué)生能夠怎樣。（四）教學(xué)目標(biāo)的作用陳

15、春雷錯誤！未定義書簽。、劉芳、覃翠萍®、徐英俊、梁星全錯誤！未定 義書簽。都認為教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，是教學(xué)設(shè)計中非常重要和關(guān) 鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動具有導(dǎo)教功能和導(dǎo)學(xué)功能，教師可以圍繞目標(biāo)進行有效教學(xué) 和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了教學(xué)效率和教 學(xué)結(jié)果，使教學(xué)活動穩(wěn)定、有效地進行。此外，他們認為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果評價的重要參考依據(jù)，具有導(dǎo)測評功能。同時，陳春雷錯誤！未定義書簽。還認為，教學(xué)目標(biāo)具有激勵功能、交流功 能。激勵功能：教學(xué)目標(biāo)傳達了教師的要求，對學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機、成功的欲望和自信心。交流功能：教學(xué)目標(biāo)的制定便于師生

16、間的交 流、教師家長間的交流、同事間的交流及）教師與領(lǐng)導(dǎo)間的交流。徐英俊錯誤！未定義書簽。認為教學(xué)目標(biāo)有以下作用：1有利于實現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)，通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，把課程目標(biāo)，單元目標(biāo), 課時目標(biāo)都做具體化的處理，保證課程的方向性和穩(wěn)定性。2有利于教師的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是指引教師進行教學(xué)活動的指南，對教師的 教學(xué)發(fā)揮著調(diào)控作用，促使教學(xué)達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，大幅度提高教學(xué)效率和教學(xué) 效果。3有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的指南，對于學(xué)習(xí) 者來說學(xué)習(xí)活動的第一步就是明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，做到了心中有 數(shù)，可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的制定自己的學(xué)習(xí)進程。4有利于教學(xué)

17、評價，教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)者達成教學(xué)目標(biāo)程度的檢驗，而教學(xué) 目標(biāo)則是進行科學(xué)的測試、做出客觀評價的基礎(chǔ)，即教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為 依據(jù)。（五）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別劉長華和樊家榮類似地認為：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的聯(lián)系是普遍要求 與具體結(jié)果、宏觀與微觀、教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。教學(xué)目的 是指國家為實現(xiàn)教育目的，在教學(xué)中給教師捉出的一種概括性的總體的要求;教 學(xué)目標(biāo)則是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具 體描述。教學(xué)冃的是一種方向指針,隱含著可能無法實現(xiàn)的意思，時間跨度也比較 長;而教學(xué)目標(biāo)往往是對教學(xué)目的的細化。樊家榮進一步強調(diào)兩者的區(qū)別主耍體現(xiàn)在概念內(nèi)

18、涵的差別上，教學(xué)目的統(tǒng) 領(lǐng)著教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，教學(xué)目的必須借助教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)具有可操作性，容易測量，但若失去了教學(xué)目的控制，會使教學(xué)活動偏離教 學(xué)目的，所以教學(xué)目的是為較詳細的目標(biāo)提供依據(jù)，而教學(xué)目標(biāo)旨在為實現(xiàn)一定 的目的提供可以測量的樣本，是對達到既定目的的各個方面進行更精確的、更詳 細的說明，它從不同的方面和不同程度上具體闡明了教學(xué)的目的。李如密認為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)冃的的具體化,與教學(xué)目的在方向性質(zhì)上是一 致的，二者都是根據(jù)教育目的對教學(xué)活動提出的要求，作出的規(guī)定。其區(qū)別主要有: 其一，教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，具有終極意義;教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的達到目標(biāo)， 具有程段意義

19、，一般要經(jīng)過幾個程段教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)達成，才能實現(xiàn)最終教學(xué)目 的。其二，教學(xué)目的是對教學(xué)的總要求，對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用；教學(xué)目標(biāo)是對教 學(xué)的具體要求，只對特定范圍的教學(xué)活動起規(guī)范作用。其三,教學(xué)目的體現(xiàn)著社會 的意志和要求，具有主觀性和指令性，在某一歷史時期常常是相對穩(wěn)定的;教學(xué)目 標(biāo)則更多地體現(xiàn)教學(xué)活動主體的要求,具有客觀性和自主性，在具體教學(xué)活動中 可以根據(jù)需要進行調(diào)整和變動。耿佃文認為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的都是以教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍為依據(jù)，都 是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿點，都對落實教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi) 容、確定教學(xué)重點等起著重要的導(dǎo)向作用。區(qū)別則表現(xiàn)在：（1）從制定的依據(jù)看,“教學(xué)

20、目的”的提出僅僅是依據(jù)大綱和教材的要求；“教學(xué)目標(biāo)”的制定，除依據(jù) 大綱和教材的要求之外,還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和教學(xué)實際。（2）從確定的著眼點看，“教學(xué)目的”是著眼于教師要教什么，對教師的教有導(dǎo)向 作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;而“教學(xué)目標(biāo)”則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，它 對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有指向作用，能使教和學(xué)的目標(biāo)一致，更有利于學(xué)生主 體作用的發(fā)揮。二、個人觀點與評論（一）教學(xué)目標(biāo)的涵義我不太贊成劉芳"與陳春磊錯誤！未定義書簽。對教學(xué)目標(biāo)含義的觀點，他 們對教學(xué)目標(biāo)的界定太抽象，太籠統(tǒng)，沒有具體指出學(xué)生的身心變化具體應(yīng)包括 哪些方面。相對來說，比較贊成其他學(xué)者的

21、觀點。教學(xué)冃標(biāo)即是教師教學(xué)活動所要期望達到的結(jié)果，這種結(jié)果只能通過學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果來檢驗。通過教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)出學(xué)生需要在知識技能，過程方法，情 感態(tài)度與價值觀上所要達到的水平。它同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的耍求，指引學(xué) 生對自己的學(xué)習(xí)過程做出合理規(guī)劃，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵點。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體與抽象的關(guān)系，教育目的是最高 層次的概念，它是培養(yǎng)各級各類人才的總的規(guī)定，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教 學(xué)目標(biāo)都要依據(jù)教育目的的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校的培 養(yǎng)人的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是三者中最低層次的概念，它更為具體，微觀到每堂 課甚至是每個知識內(nèi)容，教育目的和學(xué)

22、校的培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（二）如何正確表述教學(xué)目標(biāo)劉吉才強調(diào)了兩點：突顯學(xué)生主體，表述明確到位。這正是明晰表述教學(xué)目標(biāo)的兩個關(guān)鍵。我總結(jié)了以下幾點：1 以學(xué)生為主體，冃標(biāo)表述語的主語為學(xué)生。2. 行為動詞要運用準(zhǔn)確和要有具體的表現(xiàn)程度。3. 教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容耍全面，包括結(jié)果性目標(biāo)一一學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，還有學(xué)生自己的心理感受、體驗和表現(xiàn)等。劉吉才的觀點說到了表述教學(xué)目標(biāo)的兩個關(guān)鍵點。但是不具體，我有如下觀占八、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的表述，必須具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測性。1. 準(zhǔn)確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合課標(biāo)某一學(xué)段的目標(biāo)，符合教材實際和學(xué)生實

23、際，不拔高，不降低要求。這個要求是規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的前提。2. 全面性。課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括這幾個方面，缺一不可。3. 主體性。因為教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。由于表述目標(biāo)的句子的主語 是學(xué)生，“學(xué)生”二字可以不岀現(xiàn)。4可測性是指目標(biāo)表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標(biāo)去觀察和檢測學(xué)生的行為狀態(tài)，對教與學(xué)兩個方面做出合理的評價。再者必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達到的深度為依據(jù),都必須服從

24、、服務(wù)于培養(yǎng)u!有新人這個總目標(biāo)。對落實教學(xué)人綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué) 重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達到的最終結(jié)果，而且提出了達到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復(fù)朵行為的最終實現(xiàn)，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實處，從而提高教學(xué)效率。(%1) 教學(xué)目標(biāo)的特點在教學(xué)目標(biāo)的特點上，學(xué)者們都指出了它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點。 或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。我們認 為張人均對教學(xué)目標(biāo)的特點表述的較明確清晰。具體來說，它規(guī)定和制約了教師 教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法選擇，為教學(xué)效果的評價提供了參考依據(jù)。是教學(xué)設(shè)計 屮非