2022年2022年《小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力必修》讀書(shū)心得

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)校語(yǔ)文老師專(zhuān)業(yè)才能必修讀書(shū)心得王學(xué)平最近閱讀了學(xué)校語(yǔ)文老師專(zhuān)業(yè)才能必修使我對(duì)閱讀教學(xué)有了一個(gè)更加清楚的熟悉；一語(yǔ)文課教什么許多訓(xùn)練專(zhuān)家.學(xué)者對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)賜予了這樣的評(píng)判,“缺少語(yǔ)文味”；那么,什么為語(yǔ)文味？我有膚淺的懂得：“字.詞.句.段.篇”抓好了,同學(xué) “聽(tīng).說(shuō).讀.寫(xiě).思”的才能提升了,便為語(yǔ)文味；語(yǔ)文老師應(yīng)教語(yǔ)文而不為教課文,課文無(wú)非為個(gè)例子,一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)為內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一,內(nèi)容為課文內(nèi)容和補(bǔ)充資料,形式為言語(yǔ)形式.文章的表達(dá)方式；語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)文體特點(diǎn).作者思路.編者建議,學(xué)情,爭(zhēng)取讓同學(xué)一課一得；想到這里,我便又想到了教學(xué)目標(biāo)的確定；教

2、學(xué)目標(biāo)的確定要詳細(xì).要有可操作性；教學(xué)目標(biāo)里即要有重要的教學(xué)內(nèi)容,又要有文章的表達(dá)方法,在課堂教學(xué)中仍要關(guān)注同學(xué)的情感.態(tài)度.價(jià)值觀的形成；這三項(xiàng)為不能隨便分割的,應(yīng)有機(jī)融合在一起,完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)為螺旋式上升狀態(tài)；二；閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)九年義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)為同學(xué).老師.文本對(duì)話(huà)的過(guò)程”；這一對(duì)話(huà)過(guò)程,詳細(xì)包括老師與文本.同學(xué)與文本.老師與同學(xué).學(xué) 生與同學(xué)四重對(duì)話(huà)的交錯(cuò)； 閱讀教學(xué)的目的也可以說(shuō)主要為通過(guò)同學(xué)與文本的對(duì)話(huà)實(shí)踐,學(xué)習(xí)如何與文本對(duì)話(huà),從而培育起與文本對(duì)話(huà)的才能；在閱讀教學(xué)中, 老師所起的作用主要為激發(fā)同學(xué)與文本對(duì)話(huà)的愛(ài)好,指點(diǎn)如何與文本對(duì)話(huà)的門(mén)徑,幫忙克服

3、在對(duì)話(huà)中遇到的困難；作為對(duì)話(huà)的閱讀教學(xué)具備以下特點(diǎn)：精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載1. 它應(yīng)為民主的.公平的教學(xué)；民主.公平為對(duì)話(huà)教學(xué)中的第法就；由于對(duì)話(huà)的現(xiàn)代意義不僅僅為狹隘的語(yǔ)言交談,而且為師生雙方各自向?qū)Ψ匠ǜ吲d靈 并彼此悅納；沒(méi)有民主與公平, 師生之間為無(wú)法對(duì)話(huà)的； 師生之間應(yīng)成為“伙伴”,對(duì)話(huà)的伙伴； 這樣的師生關(guān)系, 真正地具有人性, 它自身就具有極大的訓(xùn)練價(jià)值；2. 它應(yīng)為溝通的.合作的教學(xué)； “教學(xué),為擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的老師與同學(xué)進(jìn)行溝通的文化” ；堅(jiān)持民主的.公平的師生關(guān)系法就,教和學(xué)雙方必定會(huì)走向積極的溝通與合作；在教和學(xué)雙方的溝通與合作中,對(duì)話(huà)的精神才得以

4、表達(dá)；勝利的教學(xué),老師與同學(xué)之間必定存在著情感和思維上高質(zhì)量的對(duì)話(huà)；它應(yīng)為互動(dòng)的.交往的教學(xué)；有溝通和合作,必定會(huì)有互動(dòng)與交往；互動(dòng)和交往為在溝通.合作基礎(chǔ)上的進(jìn)步的行為；老師.同學(xué)和文本之間,在互動(dòng)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話(huà).溝通.匯聚.融合,從而在肯定程度上使各自的熟悉偏見(jiàn)得以克服,并產(chǎn)生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性；3. 它應(yīng)為為制造的.生成的教學(xué)；對(duì)話(huà)性教學(xué),不為簡(jiǎn)潔的傳遞信息,而具有重新建構(gòu)意義.生成意義的特點(diǎn)；在對(duì)話(huà)精神的作用下,老師.同學(xué)和文本之間,就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行公平地溝通.真誠(chéng)地溝通,相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在合作的氛圍中,各自生成或建構(gòu)了自己的熟悉與學(xué)問(wèn),與傳話(huà)式的

5、教學(xué)相比教,整個(gè)教學(xué)過(guò)程為布滿(mǎn)制造顏色的； 同學(xué)不再為學(xué)問(wèn)的 “接收器”,仍為學(xué)問(wèn)的“發(fā)生器”；基于以上特點(diǎn),我們不難看出,作為對(duì)話(huà)的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間的存異：第一,傳統(tǒng)教學(xué)重同學(xué)的接受,對(duì)話(huà)教學(xué)重同學(xué)的感悟；其次,傳統(tǒng)教學(xué)重的為訓(xùn)練,對(duì)話(huà)教學(xué)重的為實(shí)踐；第三,傳統(tǒng)教學(xué)只重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能.技巧,對(duì)話(huà)教學(xué)也重視同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的動(dòng)機(jī).意向.態(tài)度；第四,傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過(guò)程,對(duì)話(huà)教學(xué)既重結(jié)果更重過(guò)程；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載三讓閱讀教學(xué)走向?qū)υ?huà)（一）積極培育對(duì)話(huà)意識(shí)；在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和制造 的對(duì)話(huà)為難以實(shí)現(xiàn)的；對(duì)話(huà)的原始意義為交談；但并非任何交談都為

6、對(duì)話(huà)；對(duì)話(huà) 過(guò)程本質(zhì)上為不同主體以各自不同的方式.聲音共同參加的精神歷程；良好的對(duì) 話(huà)氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話(huà)意識(shí)；必需有這樣一種“對(duì)話(huà)意識(shí)”,即一種民主的意識(shí).公平的意識(shí).合作的意識(shí),致力于共同制造新的精神境域和傾聽(tīng)他人 的希望；假如沒(méi)有這種對(duì)話(huà)意識(shí),沒(méi)有這種希望,即使有再華麗的辭藻,再美麗 的句子,都不為對(duì)話(huà)；而有了這種對(duì)話(huà)意識(shí),即使言辭上再猛烈,甚至為針?shù)h相 對(duì)的爭(zhēng)論,也為對(duì)話(huà),而且仍可能為更高級(jí)的對(duì)話(huà)；甚至,只要有了這種對(duì)話(huà)意 識(shí),人們相互之間悄悄無(wú)言的相對(duì)也為對(duì)話(huà)；正如人們所說(shuō)的,沒(méi)有對(duì)話(huà)意識(shí)的 問(wèn)答,就像一個(gè)只有骨肉而無(wú)靈魂的僵尸,絕非真正的對(duì)話(huà)；”（二）善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境；閱讀教

7、學(xué)為對(duì)話(huà)的過(guò)程,應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣 的對(duì)話(huà)情境,讓同學(xué)積極參加,激發(fā)他們對(duì)話(huà)的欲望和熱忱；比如：1 創(chuàng)設(shè)課文情境；利用媒體創(chuàng)設(shè)情境,具有生動(dòng).形象.逼真的特點(diǎn),有讓人猶如身臨其境的感受,既供應(yīng)了對(duì)話(huà)的素材,又能很好地引起學(xué)對(duì)話(huà)的欲望；2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；一個(gè)奇妙的設(shè)問(wèn), 為一支點(diǎn)燃同學(xué)的火把； 比如南湖一小劉全老師教學(xué) “你必需把這條魚(yú)放掉！ ”伊始,便讓同學(xué)看題目,想問(wèn)題；同學(xué)抓住課題為人物的一句話(huà)這一特點(diǎn)紛紛質(zhì)疑：這話(huà)為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？“這條魚(yú)”為什么魚(yú)？為什么讓他“必需”放掉？這些問(wèn)題激活了同學(xué)的閱讀期望,誘發(fā)了同學(xué)和文本以及師生.生生之間對(duì)話(huà)的希望；有時(shí),老師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向同學(xué)提出需要解

8、決的問(wèn)題,引發(fā)同學(xué)探究精神, 進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的對(duì)話(huà)熱忱； 一位老師教學(xué) 太陽(yáng)一課,老師講了自己的親身經(jīng)受：小時(shí)候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球,于為,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載立志長(zhǎng)大了要登上太陽(yáng)；這時(shí),同學(xué)哄堂大笑,老師趁機(jī)問(wèn)同學(xué)為什么笑,再引導(dǎo)同學(xué)饒有愛(ài)好地與文本對(duì)話(huà),深化地明白太陽(yáng)的特點(diǎn)；3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境；于永正老師為把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的餓高手,高就高在他組織的課堂表演,不為簡(jiǎn)單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而為一場(chǎng)師.生同文本之間的為對(duì)話(huà)；像“演一演”.“做一做”.“說(shuō)一說(shuō)”.“唱一唱”.“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)方式,都能很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)話(huà)的積極性；（三）善于把握和豐富同學(xué)的“前懂

9、得”；在備課時(shí),有的老師經(jīng)常更多地只考慮自己如何把握文本的思想內(nèi)容.寫(xiě)作特色,而忽視了同學(xué)認(rèn)知水平；這種情形,實(shí)際就為老師用自己的“前懂得”取代了同學(xué)的“前懂得”； “前懂得”正為懂得之所以成為可能的重要條件之一；由于沒(méi)有“前懂得” 就不行能有懂得,恰如一個(gè)出于純生物狀態(tài)的嬰兒為不行能有什么懂得的；“前懂得”構(gòu)成了懂得者的視野,一個(gè)人能夠懂得什么,懂得到什么程度,恰恰取決于其“前懂得”；因此,老師在閱讀教學(xué)中,要防止自己的“先入之見(jiàn)”甚至“個(gè)人偏見(jiàn)”對(duì)同學(xué)閱讀的干擾,這就第一要組織同學(xué)獨(dú)立閱讀,并且靜聽(tīng)同學(xué)；此其一；其次,老師應(yīng)盡可能擴(kuò)高校生的閱讀面, “前懂得”只有在不斷“懂得”中才得以增強(qiáng)

10、；第三,閱讀教學(xué)要加強(qiáng)師生.生生之間的溝通,聽(tīng)聽(tīng)各種不同的“前懂得”,以擴(kuò)大自己的“前懂得” ；對(duì)任何一個(gè)文本,不同的“前懂得”都只能從某一個(gè)“窗口”看到文本的一道“風(fēng)景” ,而不同“前懂得”視覺(jué)的交叉,就使我們可以借助別人的眼睛看到更多的“風(fēng)景” ；（四）勉勵(lì).敬重并引導(dǎo)同學(xué)有創(chuàng)意的閱讀； 接受理論和說(shuō)明學(xué)都告知我們,任何讀者懂得到的意義都不完全等同于作品原先的意義, 而且不同讀者面對(duì)同一作品所懂得到的意義也都不行能完全一樣；所謂“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載雷特”,便為此理；因此,閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多元解讀.自主發(fā)覺(jué)文本涵義的空間,不能再搞過(guò)去應(yīng)試訓(xùn)練下的一元論了；但為,真理往前多跨出半步往 往就走向了謬誤；假如把有創(chuàng)意的閱讀懂得成不顧作品的意義而隨心所欲地“自 由懂得”,就只有“創(chuàng)意”而無(wú)“閱讀”了；這里的關(guān)鍵在于,制造的基礎(chǔ)為閱 讀,不能拋棄作者的本意；勉勵(lì)同學(xué)有創(chuàng)意的閱讀,就為善于引導(dǎo)同學(xué)用自己的 “前懂得”去閱讀,同時(shí)又借助于別人的“前懂得”；努力發(fā)覺(jué)別人沒(méi)有發(fā)