新課程背景下高三歷史教學(xué)有效性

1、新課程背景下高三歷史教學(xué)有效性【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，全方位教學(xué)改革不斷推進(jìn)。高中歷史教學(xué)尤其是高三歷史教 學(xué)并沒有適應(yīng)課標(biāo)、高考改革的變化，高三歷史教學(xué)中“無(wú)效”甚至是“負(fù)效”的現(xiàn)象大量 存在，這主要是由于舊課程耍求與新課程理念和命題原則的差異所導(dǎo)致的。因此，加強(qiáng)高三 歷史教學(xué)有效性已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。本文將從有效教學(xué)涵義、高三有效教學(xué)策略 探究這兩方面探討這一問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】新課程；高三歷史；有效教學(xué)有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。當(dāng)前，新課程改革在教學(xué)方面亟需解決的問(wèn)題就是如何改變 教學(xué)低效甚至無(wú)效的狀況。

2、因此，新課程理念下的高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀 念，從而真正改善高三歷史教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程改革的背 景下如何提升高三歷史課堂教學(xué)的有效性。一、教學(xué)準(zhǔn)備策略一一有效教學(xué)的前提1深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)及各版本教材內(nèi)容，確立好有效的教學(xué)目標(biāo)。新高考“一標(biāo)多本”, 需要教師淡化教材意識(shí)，強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)。各版本教材編寫的依據(jù)是課標(biāo)，一定要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行 深入的研究探討。課標(biāo)強(qiáng)化什么，弱化什么，即是我們進(jìn)行確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，各種版本 教材共同強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容當(dāng)然也是我們不容忽視的重點(diǎn)。厘清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，通過(guò)知識(shí)、 能力層而和方法層而及情感態(tài)度層而的有機(jī)結(jié)合來(lái)有效的構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

3、，這一目標(biāo)是預(yù)設(shè)的, 同時(shí)又要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種生成型問(wèn)題，以便更有效的實(shí)施、完成教學(xué)目標(biāo)。2. 搜集各種課程資源，且加以有效整合。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，歷史教材資源是必需的， 但是僅有歷史教材資源又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師大量搜集教學(xué)課程資源，通過(guò)各種歷史素 材鮮活的把學(xué)生帶入歷史情境中去，既把最真實(shí)的歷史還原給學(xué)生，又要培養(yǎng)學(xué)生理解材料、 史論結(jié)合的能力。3. 對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重組，制定最有效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是“用教材教”，教師 要用好教材就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合利用。教師在對(duì)教材進(jìn)行重組后，運(yùn)用各種課程 資源、設(shè)計(jì)各種探究性問(wèn)題、設(shè)置各種案例和情景，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。二、教學(xué)過(guò)

4、程策略一一精心打造高效課堂1. 互動(dòng)活躍的課堂氣氛一一髙效課堂的保證普通高屮歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！?蘇崔姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從 事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力 量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài) 度都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，必須精心打造互動(dòng)活躍的課堂氣氛。這一互動(dòng)既包扌刮帀生互 動(dòng)，還有生生互動(dòng)，不是要?dú)v史課堂多么熱鬧，而是要打造一種民主氛圍和學(xué)生參與教學(xué)思 維的熱忱。這就要求教師不僅要有深厚的專

5、業(yè)素養(yǎng)，也要有一定的課堂駕馭能力，還要有博 大的情懷和“以人為本”的觀念。2. 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)一一高效課堂的必備條件"教育要改變學(xué)生，就必須讓學(xué)生為主體去活動(dòng)?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不 是被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)口己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主 動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。所以在教學(xué)過(guò)程中，只有真正做到以學(xué)生為 主體，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，自主合作探究的意 識(shí)已經(jīng)作為新理念深入到廣大師生的心田，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等 多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的

6、機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生親歷 活動(dòng)，參與實(shí)踐獲得對(duì)歷史知識(shí)的理解。新高考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查大大加強(qiáng)，實(shí)際上正 契合了新課標(biāo)中的“以人為本”的情懷，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題、誘 發(fā)學(xué)生思考，從而獲得認(rèn)知上的提高。3. 國(guó)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)一一高效課堂的生命線髙三的歷史課堂應(yīng)該直接針對(duì)髙考對(duì)國(guó)學(xué)素養(yǎng)和歷史學(xué)科能力考查的要求，新課標(biāo)的“實(shí) 施建議”也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于 獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！币蚨呷龤v史課堂 教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是是否有利于學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力的養(yǎng)成和提高。人文素養(yǎng)的培 養(yǎng)不

7、是一朝一夕的事情，但作為教師，首先要加強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀與熏陶，只有這樣，才 能把傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)素材與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，切不可一曝卜寒，臨時(shí)抱佛腳，功夫在平時(shí)，只 要將國(guó)學(xué)知識(shí)滲透于日常教學(xué)中來(lái)，學(xué)生在高考中對(duì)文史常識(shí)試題也將不再陌生，必然提高 應(yīng)試分?jǐn)?shù)。另外，高考命題強(qiáng)調(diào)從史料中獲収、探究問(wèn)題的能力，也使得史料教學(xué)顯得非常 有必要，所以“讓學(xué)生大量接觸原始史料，如檔案文件、歷史原著等，從而深入分析，提出 問(wèn)題，找出答案”是很有必要的，教師在教學(xué)中必須搜集利用大量的教學(xué)資源，運(yùn)用史料教 學(xué)的方法，通過(guò)讓學(xué)生接觸大量史料，自己去理解、概括知識(shí)點(diǎn)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)探 究歷史的方法和培養(yǎng)求真求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。4. 史觀意識(shí)的培養(yǎng)一一高效課堂的動(dòng)力史觀意識(shí)培養(yǎng)要在每一堂課中體現(xiàn)，在講述某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候加以灌輸，只有這樣，才 能趕上高考命題的變化。要做到這些，教師平時(shí)就要關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，不能僅僅滿足于做 個(gè)“教書匠”，而要做一個(gè)研究型教師。教師可以搜集關(guān)于年鑒學(xué)派的一些史料，提出各樣類 型的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生在理解、分析相關(guān)素材，得出對(duì)年鑒學(xué)派的一種整體感知，教師再?gòu)?理論的高度闡釋這一問(wèn)題。