在“秋姑娘”的詩意心靈里徜徉

1、在“秋姑娘”的詩意心靈里徜徉 魏星秋姑娘的信是篇優(yōu)美的散文詩，短短百字，構(gòu)成了輕快而又濃郁的詩意境界。如果只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫寫、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩意境界和審美心理狀態(tài)（和“秋姑娘”一樣美好的心靈狀態(tài)），不能算是成功的教案。在借鑒一位女教師教案經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們進行了如下的教案。詩意境界之一：“楓葉信”飄進了課堂“秋天來了，天氣越來越?jīng)?，冬天很快就要來了。秋姑娘開始擔心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”教師生動地描述著，又打開課件（楓林，簌簌秋風，楓葉飄呀飄 ），“你們聽 起風了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，越過山岡，走過森林，飄

2、過江河，你們看（畫面上出現(xiàn)飄舞的秋姑娘，孩子們發(fā)出啊的驚嘆），秋姑娘真的來給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！”教師（在孩子們眼中，教師成了美麗的秋姑娘）拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們?！鞍?，這上面有字！”孩子們十分驚喜。他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來：“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘。”“親愛的青蛙，冬眠的時候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘?！焙⒆觽兓Q著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。教師又配上音樂，孩子們想像的翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟哦著，當讀到“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”時，都不

3、由自主地做起動作來，那純真的表情，那夸張的動作，那動人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。1 / 6評析：按常規(guī)，這個片段是對課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文詩意境界相和諧的課堂教案意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊作者、課文及課文形象（秋姑娘）的“心靈”。這里，教師運用詩意的教案語言、詩意的課件畫面和富有詩意的制作“楓葉信”，巧妙地實現(xiàn)了學生與“秋姑娘”的心靈相會。有了這心靈意會，教案就有了真趣和詩意?？扇绻贪钢痪窒抻谡n文，不超越課文，不站在更高更廣闊的境界對課文意境進行創(chuàng)造性地開掘、拓展和建構(gòu)，那教案只能是狹小、逼仄和

4、低層次的，同時也不能全面、深入、高屋建瓴地把握課文的內(nèi)涵，感受形象（此課就是“秋姑娘”）心靈的博大和美好。且看下一個教案環(huán)節(jié)詩意境界之二：“楓葉信”飛到了窗外教案了生字、生詞，教師又反復(fù)引導(dǎo)學生讀課文，有的學生已經(jīng)能背誦全詩。優(yōu)美的音樂再次在教室里流淌，畫面上的楓葉飄啊飄，教師的話語很抒情：“樹上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會給哪些朋友寫信？在信中又會說些什么呢？”孩子們又來勁兒了，一個個沉浸在無限美好的遐想中：“親愛的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心那！”“親愛的花姐姐們，北風把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會長出來的

5、?！薄坝H愛的動物園的阿姨們，冬天快到了，快給那些怕冷的小動物們裝上空調(diào)，別讓它們凍著了。”“親愛的科學家爺爺奶奶們，你們要多穿點衣服，可別著涼生病了！”評析：有了這個環(huán)節(jié)，教案的境界和內(nèi)涵就顯得開闊和豐富了。教師也完全不必再畫蛇添足地設(shè)計“從課文里可看出秋姑娘有什么樣的心靈？”這樣的問題了，因為這個問題的答案就包含在上面的教案環(huán)節(jié)里了。在小學生的心靈中，那些抽象的概念化2 / 6的答案（如“美好的心靈”、“充滿愛心的心靈”等），哪里有這個環(huán)節(jié)這么真切、生動和富有情趣??！孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教案中依據(jù)具體的媒介（教案內(nèi)容）和具體的情境（教案的詩

6、意情境），才能實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如果說，上個教案環(huán)節(jié)已經(jīng)對教案內(nèi)容和學生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。再看下面的教案吧。詩意境界之三：秋姑娘的心靈好美“大家快把課前采集的樹葉拿出來吧！”孩子樂了，各色各樣的秋葉從書包中飛出來：楓樹葉、銀杏葉、桐樹葉 “秋姑娘的心靈可美了，也可會想像了，她不僅要把一片片美麗的楓葉當做信紙，還要把所有的樹葉都變成她的禮物，送給她所有的朋友。同學們都替她想一想，她會把樹葉變成哪些禮物送給她的哪些朋友呢？”學生們觀賞著秋葉，一個個凝神靜思，浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。老師讓他們考慮成熟，同時再次打開多媒體課件，

7、美妙的音樂又回響在教室里，飄舞的秋葉又飛進了課堂：“秋葉飄啊飄啊，那五顏六色、上下飛舞的秋葉還像什么呢？”“秋葉像秋姑娘放飛的自己的夢，她要送給所有冬眠的動物，讓它們都做個美好的夢?！薄扒锶~是秋姑娘放飛的美麗的蝴蝶，她要送給天下所有的女孩，讓她們更美麗?！薄扒锶~是秋姑娘從天堂采來的花瓣，她要送給天下的窮人，讓他們生活快樂?！薄扒锕媚镆亚锶~變成一把把小扇子，送給所有的男孩子，讓他們像孫悟空一樣扇跑壞人?！薄扒锶~是秋姑娘從天上帶來的小天使，她要送給天下所有的病人，讓他們都健康?！薄扒锶~是秋姑娘送給小草和莊稼的紅色的雪花，要蓋住它們，為它們保暖?！崩蠋煵贾玫淖鳂I(yè)也很有詩意：做一個秋葉的標本，寫一首

8、秋葉的小詩，畫一張秋葉的畫，用秋葉設(shè)計一個裝飾品。同時交代要自選作業(yè)、自由創(chuàng)造。過一會，老師讓學生展示自己的作業(yè)，其中寫在秋葉上3 / 6的詩有：通向天堂的枝葉上，掛著秋姑娘的許多夢風兒一吹，一搖擺飛落下來便成了夢的蝴蝶片片金色的扇子，秋姑娘拿在手中在炙熱的半空中扇啊扇 于是，便扇出了習習秋風！遠處，一棵棵楓樹上，秋姑娘結(jié)上了許多紅色的小蝴蝶結(jié)。風兒吹過，蝴蝶結(jié)散開了，飄落在地上，成了紅色的地毯。評析：濃郁的詩意境界，為孩子們營造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個個簡直就像小詩人即使是詩人，恐怕也難以產(chǎn)生如此美妙的靈感！在這種創(chuàng)造性想像中，學生們更真切地領(lǐng)會了課文

9、的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩意、一樣美好。他們在這詩意而美好的心靈世界里徜徉著、體驗著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的教案。課程標準的目標在第一學段提出“對感興趣的人物和事件有自己的看法和想法”，讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”；第二學段提出“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；第三學段提出閱讀詩歌要“想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感” 所有這些，沒有學生與作品人物“心靈”（此文就是“秋姑娘”的美好心靈）的相會

10、、相融都將落空。這節(jié)課不僅實現(xiàn)了這一目標，而且還讓學生進行了創(chuàng)造性的想像、創(chuàng)造性的寫作，就更是難能可貴了。這樣就使教案遠遠超越了課文，超越了教師的教案設(shè)計，使課堂真正成為了結(jié)合生活性、發(fā)展性和審美性的完美課堂。4 / 6寫在后面讓兒童的智慧指向心靈看到的地方朱學坤語文教案的詩意，就是教師和學生在語文教和學的過程中，對課文進行創(chuàng)造性的閱讀、吟頌、體驗、感悟、理解時所呈現(xiàn)出來的，與課文內(nèi)蘊相和諧的課堂審美心理狀態(tài)及其外顯的意蘊和境界。詩意的世界是理想主義的世界，因為詩把心靈從現(xiàn)實的重負下解放出來，展示出對未來世界的美好憧憬，所以詩最能撫慰人、鼓舞人。詩意的世界恰恰又是最真實的世界，因為詩的表達是詩

11、人對生活本質(zhì)的表達，“詩才是真正絕對的實在，這就是我們哲學的核心。越富有詩意，就越真。”（諾瓦利斯語）詩是用真情、真性、真意乃至熱血和生命寫成的，所以詩最能感動人、化育人。詩意的世界是澄明的世界，因為詩雖然激情激奮，但又不乏疏淡和柔情，帶有飄逸曠達、澄明無滯的氣質(zhì)，徜徉其中，自然潤澤身心、怡養(yǎng)情性，使人享受著真正的“人”的生活。詩意的世界是審美的世界，是洋溢著情感、想像、幻想和愛的世界，在這樣的世界里，人的心性會更加廣闊而靈動，感情會更加豐富而細膩，想像會更加瑰麗多姿，心靈會向著社會、自然、宇宙敞開，思維會向著四面八方發(fā)散投射，新的理解、新的方法、新的意念會層出不窮 總之，詩意的境界“是生命情

12、調(diào)最直接、最實質(zhì)、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”（聞一多）。詩意的課堂，正是語文教案培養(yǎng)具有純正的理想、真實的品性、曠達的氣質(zhì)和具有發(fā)展性、審美性人格的理想課堂。這位老師深味語文教案詩意境界的真義，他摒棄傳統(tǒng)教案模式，運用富有感染力的詩意的教案語言、多媒體課件、真實的樹葉以及巧妙的教案設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生滿懷情感地進行誦讀、體驗、創(chuàng)造性想像和寫作，與學生一起創(chuàng)造出優(yōu)美的教案詩意境界。在這樣的詩意境界里，學生作為積極主動的建構(gòu)者，不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，建構(gòu)起當前事物的意義。通過這樣富有詩意的活動和自主建構(gòu)，學生不僅得到認知方面的收獲，

13、而且在潛能、創(chuàng)造力、天賦、個性等方面也得到表征，更在情感態(tài)度和價值觀方面得到改變、豐富與提升，審美鑒賞力以及精神的陶冶和心靈的凈化上也躍升到了新的水平。一位哲人說得好：“正是兒童承襲著人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向了眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地5 / 6方。”這節(jié)課由于緊扣著我們“人類最初的詩性性格”，就使兒童的智慧“指向了心靈看到的地方”?！靶撵`看到的地方”，這說法多好??！這節(jié)課，兒童的智慧就“指向了心靈看到的地方”“秋姑娘的詩意心靈”，并且還在“秋姑娘”的詩意心靈里徜徉著，“生活”著。兒童是天生的幻想家和詩人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩和詩意的?？墒?，我們把兒童當做詩人看待了嗎？我們把詩當做詩來教了嗎？我們把語文所應(yīng)該具有的詩意呈現(xiàn)和創(chuàng)造出來嗎？遺憾的是，我們只是把兒童當成盛知識的容器，只知道一個勁兒地灌知識。至多把兒童當成被塑造的木塊或泥土供教師塑造成“人”。我們扼殺了兒童詩人的天賦和幻想家的才干，迫使他們?nèi)ニ?/p>