怎樣做一個(gè)善于思考的幼兒園教師

1、怎樣做一個(gè)善于思考的幼兒園教師“我們幼兒園教師不應(yīng)讓自己停留在一個(gè)具體的操作者甚至操作工的層面，而是要成為一個(gè)思想者、思考者?！边@句話引發(fā)了我們的深思。確實(shí)，作為幼兒園教師，我們不是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，尊重兒童、理解兒童、順應(yīng)兒童的發(fā)展，是我們首先要具備的觀念和能力。這就需要我們從兒童的視角看待問(wèn)題，充分地思考、分析和解讀他們的行為及心理，并在此基礎(chǔ)上給予他們發(fā)展所需要的支持、引導(dǎo)和幫助。為此，我們?cè)谂c兒童相處的過(guò)程中不斷觀察和反思，在此基礎(chǔ)上理解兒童，并支持兒童的發(fā)展。從下面的案例中可以看到，我們正在努力成為專(zhuān)業(yè)的幼兒教育工作者。探索蝸牛的秘密春天到了，小班的一個(gè)孩子帶來(lái)了一只蝸牛，我們把它安

2、置在自然角。孩子們每天都來(lái)觀察蝸牛，他們提出了無(wú)數(shù)個(gè)有關(guān)蝸牛的問(wèn)題?？粗麄兂錆M(mǎn)好奇與渴望的眼睛，我決定帶領(lǐng)他們開(kāi)展“認(rèn)識(shí)蝸?！钡目茖W(xué)活動(dòng)。我做了充分的準(zhǔn)備，收集了很多有關(guān)蝸牛的科學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)備和孩子們分享。但是，就在我打算開(kāi)展活動(dòng)的那天，我突然聯(lián)想到了牽一只蝸牛去散步中的故事，一個(gè)念頭浮現(xiàn)在我的腦海：我需要這么迫切地把這些科學(xué)知識(shí)“教給”孩子嗎？幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值在哪里？作為教師，我最需要做的應(yīng)該是激發(fā)孩子對(duì)蝸牛的探究興趣，引導(dǎo)孩子觀察蝸牛，慢慢發(fā)現(xiàn)有關(guān)蝸牛的秘密。雖然這個(gè)過(guò)程會(huì)很長(zhǎng)，也許他們只能窺見(jiàn)有關(guān)蝸牛的一點(diǎn)點(diǎn)秘密，但這才是符合他們年齡特點(diǎn)和需要的科學(xué)教育，他們并不需要教師為他們準(zhǔn)備好

3、的“科學(xué)知識(shí)”。觀念轉(zhuǎn)變后，我組織活動(dòng)的理念也隨之改變。我和孩子們一起觀察蝸牛，把孩子們的問(wèn)題用圖畫(huà)、符號(hào)等形式記錄在紙上，和他們一起想方法解決。比方，孩子們想知道蝸牛住在哪里，在哪里容易找到蝸牛。有個(gè)孩子說(shuō)，在潮濕的地方可以找到蝸牛。于是，大家一起去驗(yàn)證這一說(shuō)法。散步的時(shí)候，我們真的在潮濕的泥地里找到了蝸牛。多番尋找之后，大家有了更多的發(fā)現(xiàn)：草地里有蝸牛，菜地里有蝸牛，下過(guò)雨后有蝸牛，天快黑的時(shí)候也有蝸牛對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，由此獲得的直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比從教師那里聽(tīng)說(shuō)“蝸牛喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，喜歡晝伏夜出”而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)要記憶深刻得多。很快就有孩子自發(fā)地用自己的方式表現(xiàn)他們心中的蝸牛：陽(yáng)陽(yáng)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)用

4、油泥捏了一只蝸牛。他說(shuō)：“上面圓圓的是殼，中間的是身體，下面黃色的是角。”雖然在他的作品中，蝸牛的觸角跑到身體下面去了，整個(gè)蝸牛各部分的比例也顯得不太協(xié)調(diào)，但顯然他已經(jīng)觀察并捕捉到了蝸牛這三個(gè)部分的顯著特征。同樣是用油泥捏蝸牛，奇奇只捏了一根蝸牛頭上的長(zhǎng)觸角。他表現(xiàn)出了觸角細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的特征，以及最頂端球形的物體，雖然他還不知道那其實(shí)是蝸牛的眼睛。宇宇在自己的記錄本上畫(huà)了一只蝸牛，他畫(huà)出了蝸牛螺旋狀的殼以及殼上黑色的花紋，還在蝸牛的右邊畫(huà)了一條線，他解釋說(shuō)：“這是一棵樹(shù)，蝸牛正在往上爬。” 我想，孩子能有如此多樣的表現(xiàn)形式，一定源于他們細(xì)致的觀察。如果教師只是充當(dāng)“百科全書(shū)”的角色，把所知道的直接

5、告訴孩子，他們也許很快就會(huì)知道蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里，蝸牛的殼是用來(lái)做什么的，但也許他們就不會(huì)一次次拿起放大鏡興致勃勃地去觀察了，也不會(huì)拉著老師和爸爸媽媽的手滿(mǎn)園子去尋找蝸牛了。更嚴(yán)重的是，當(dāng)他們?cè)傧肓私馕浵仭⑵跋x(chóng)或向日葵、含羞草這樣的動(dòng)物、植物時(shí)，他們可能會(huì)習(xí)慣于等成人直接告訴他們答案，而不會(huì)意識(shí)到自己就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)家，可以憑借自己的雙手、自己的感官或是借助一些工具和資料去尋找問(wèn)題的答案。孩子們對(duì)蝸牛的探究才剛剛開(kāi)始，我相信他們會(huì)有越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)。我們需要做的，就是給孩子足夠的時(shí)間和空間。其實(shí)，孩子何嘗不是小小的“蝸?！蹦?，我們需要放慢腳步，跟隨孩子，讀懂孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的秘密，從而順應(yīng)

6、他們的發(fā)展。不愛(ài)吃蔬菜的安安“老師，我不想吃這個(gè)綠色的東西?！币幌虿粣?ài)吃蔬菜的安安對(duì)著碗里的西葫蘆又開(kāi)始嘀咕了。我知道，“苦口婆心”的“嘮叨”已經(jīng)起不了什么作用了。那么，怎樣才能讓小班幼兒產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)餐的愿望？對(duì)于安安來(lái)說(shuō)，怎樣才能讓他對(duì)蔬菜感興趣？我突然發(fā)現(xiàn)安安手臂上還留有之前因皮膚過(guò)敏而出現(xiàn)的紅疹子，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他說(shuō)：“呀，你的手臂上有好多小點(diǎn)點(diǎn)啊，一定是有很多壞細(xì)菌在你的身體里。西葫蘆里的維生素寶寶到了你的身體里后就會(huì)變成小士兵，拿起武器打敗那些壞細(xì)菌?！卑舶勃q豫了一會(huì)兒，終于吃下了一片西葫蘆。我立馬指著他的手臂說(shuō)：“哇，一個(gè)壞細(xì)菌被打敗了，剛剛這里的一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)不見(jiàn)了?！卑舶岔樦抑傅姆较?/p>

7、看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)那里真的沒(méi)有紅點(diǎn)點(diǎn)，他露出了不可思議的神情?！澳呛}卜會(huì)變成什么？”安安問(wèn)。“胡蘿卜里面也有維生素寶寶。”我想了想又接著說(shuō)，“雖然都是小士兵，但他們的武器可不一樣，西葫蘆里的維生素會(huì)發(fā)射綠色的激光，胡蘿卜里的維生素會(huì)發(fā)射橙色的激光，它們是用來(lái)對(duì)付不同的細(xì)菌的?！甭?tīng)了我的話，安安又把一片胡蘿卜送進(jìn)嘴里?！澳悄径?？”安安又問(wèn)?！澳阌X(jué)得它會(huì)變成什么呢？”我反問(wèn)道。安安想了想，說(shuō)：“會(huì)變成一艘黑色的大船。”“為什么是一艘黑色的大船呢？”我問(wèn)?！斑@樣，所有的士兵都能到船上來(lái)，壞細(xì)菌就淹死了。”安安激動(dòng)地說(shuō)。不知不覺(jué)間，安安的飯菜都吃光了。下午講故事時(shí)間，我和安安一起把“食物大戰(zhàn)壞細(xì)菌”的故

8、事講給所有小朋友聽(tīng)，大家都聽(tīng)得津津有味。下一步，他們還想將自己想象的故事情景畫(huà)下來(lái)呢！而接下來(lái)，我們的課程中也有讓孩子親自種植蔬菜、采摘蔬菜以及烹飪和品嘗蔬菜等活動(dòng)。我想，在與食物的“親密接觸”中，孩子們會(huì)慢慢地接受它們，最終喜歡上它們。黑乎乎的小手晨間鍛煉的時(shí)候，暢暢和伊伊正投入地玩著滾輪胎的游戲，玩著玩著他們興奮地跑到我的跟前，舉起自己的雙手，說(shuō)：“老師，你看！哈哈哈！”只見(jiàn)他倆的小手都已玩得黑乎乎的了。我趕緊拿出，捕捉這一瞬間。他倆轉(zhuǎn)身又重新投入到對(duì)輪胎的探索中。如果我不懂孩子，看到這一雙雙小臟手，第一反應(yīng)可能會(huì)是指責(zé)：“你是怎么搞的，瞧這小手黑乎乎的，有多少細(xì)菌呀！下次可不能這樣了！”

9、如果我給予這樣的反應(yīng)，那么孩子們以后還會(huì)再興奮地把黑乎乎的小手展示在我的面前，仿佛這是一件多么杰出而富有創(chuàng)意的作品嗎？顯然不會(huì)了。如果不是站在兒童的立場(chǎng)，我一定無(wú)法透過(guò)這黑乎乎的小手看到孩子在滾輪胎活動(dòng)中大肌肉動(dòng)作、協(xié)調(diào)能力、專(zhuān)注力、堅(jiān)持性等方面的發(fā)展，無(wú)法體會(huì)自由自主的活動(dòng)給孩子帶來(lái)的愉悅感。在幼兒園的活動(dòng)中，孩子的手上、衣服上難免會(huì)留下各種痕跡在種植活動(dòng)中，孩子的衣服上、手上都會(huì)沾上泥巴; 在美術(shù)活動(dòng)中，顏料會(huì)弄花孩子的小手 ; 在戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們手腳并用，可能玩得渾身是土然而，這些痕跡正說(shuō)明孩子是真正投入到了活動(dòng)中，忘記了媽媽“不要弄臟衣服”的囑咐。手臟了、衣服臟了可以洗，但是如果因?yàn)?/p>

10、怕弄臟而在活動(dòng)中束手束腳，孩子就錯(cuò)失了發(fā)展的良機(jī)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我常常鼓勵(lì)孩子們盡情釋放天性在美術(shù)活動(dòng)中大膽創(chuàng)造，在科學(xué)活動(dòng)中充分試驗(yàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中勇敢表現(xiàn)，在語(yǔ)言活動(dòng)中自由表達(dá)我也經(jīng)常對(duì)班里的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子來(lái)幼兒園不需要穿多么精致、昂貴的衣服，孩子的著裝首先要考慮的應(yīng)是便于開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，在種植、探索顏料等活動(dòng)中，我也細(xì)心周到地為孩子們準(zhǔn)備了護(hù)衣，并鼓勵(lì)他們自己穿戴、收拾，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。作為教師，只有懂得孩子的快樂(lè)，才能發(fā)現(xiàn)游戲在孩子成長(zhǎng)中的價(jià)值，才能抓住孩子發(fā)展的契機(jī)，促進(jìn)孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。蝴蝶喜歡不一樣的花小班幼兒元元在數(shù)學(xué)區(qū)玩著新投放的游戲材料“蝴蝶找花”。這

11、個(gè)游戲是讓幼兒將相同顏色的蝴蝶磁貼擺放在同一朵花上，并根據(jù)蝴蝶的顏色給花貼上相應(yīng)的顏色標(biāo)記，以考察幼兒的顏色匹配能力。在巡回指導(dǎo)時(shí)，我觀察到元元將三只黃蝴蝶分別放在了不同的花上，便問(wèn)：“為什么相同顏色的蝴蝶沒(méi)有放在同一朵花上呢？”元元抬起頭，一臉認(rèn)真地說(shuō)：“因?yàn)樗鼈兿胍刹煌幕垩剑　币粫r(shí)之間，我竟不知該如何回應(yīng)。剛開(kāi)始我詢(xún)問(wèn)她是以為她可能不了解游戲的規(guī)則或不知道如何操作，而元元的回應(yīng)讓我了解到她知道該怎么玩，但她有自己的想法。元元能夠自發(fā)地賦予游戲一定的故事情景，這讓我十分驚喜，而“蝴蝶喜歡不一樣的花”的情景正是她已有經(jīng)驗(yàn)的反映。我感到慶幸，幸好沒(méi)有僅憑自己所見(jiàn)而武斷地認(rèn)為元元的顏色匹配能

12、力還不行。我借著元元想象出的情景繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在蝴蝶們采回了不同種類(lèi)的花蜜，要回家聚餐了?！痹ⅠR有了游戲的興致，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“好！”很快，她就讓顏色相同的蝴蝶一家回到和它們顏色相同的花上，完成了蝴蝶和花的顏色配對(duì)。像這樣的例子在日常教育活動(dòng)中常常發(fā)生。遇到這樣的情況，教師應(yīng)站在幼兒的角度，從多方面對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，正確評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。只有這樣，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒總會(huì)用各種各樣的方式給你帶來(lái)驚喜?！袄蠋?，我不能再心疼了” 一天，又有孩子把牛奶灑了一桌子。我一本正經(jīng)地對(duì)著他們開(kāi)起了“批斗大會(huì)”：“都上中班了，你們能不能長(zhǎng)大點(diǎn)？能不能心疼心疼老師？每天幫你們擦桌子真的很累哎！”

13、我話還沒(méi)說(shuō)完，軒軒一臉著急地打斷我，搖著一雙小手說(shuō)：“老師，我不能再心疼了！”面對(duì)這個(gè)突然插嘴的小家伙，我心里躥起了小火苗。我努力控制住情緒，問(wèn)道：“為什么不能心疼了？”軒軒說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，如果我總是受傷，她會(huì)難過(guò)的。所以我不能再心疼了，不然她又要難過(guò)了。”我一下子被他逗樂(lè)了。原來(lái)，他以為“心疼”是心真的疼，根本就沒(méi)有理解我在“一本正經(jīng)”地“批斗”什么。這個(gè)令人忍俊不禁的小插曲，不但讓我火氣全消，也引發(fā)了我的深思。其實(shí)，在剛聽(tīng)到軒軒說(shuō)“不能再心疼了”的時(shí)候，我挺生氣的，我希望在我“訓(xùn)話”的時(shí)候孩子能認(rèn)真地聽(tīng)，好好地“領(lǐng)會(huì)”。然而，軒軒不但插嘴，還反駁我，我覺(jué)得他是在故意搗蛋。但是，在真正了解

14、了他為什么會(huì)這么說(shuō)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己一直忽略了孩子是怎么想的，是怎么理解教師的“訓(xùn)話”的。比方軒軒，他在用自己的方式理解什么是“心疼”，又由“心疼”想到了媽媽所擔(dān)憂(yōu)和難過(guò)的事。他害怕因?yàn)樽约骸靶奶邸倍寢寢岆y過(guò)，所以才著急地打斷我，想要告訴我他的想法。聯(lián)想起平時(shí)孩子說(shuō)過(guò)的一些“莫名其妙”的話，做過(guò)的一些“出乎意料”的事，我們常常下意識(shí)地覺(jué)得他們?cè)凇皳v蛋”，因而忽略了去了解他們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)、這樣做。我們經(jīng)常著急地對(duì)孩子說(shuō)“請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)”，而沒(méi)有思考孩子為什么急著要表達(dá)。孩子有自己的世界，自己的表達(dá)方式，作為教師，只有走進(jìn)孩子的心靈，真正理解孩子，才談得上尊重孩子。同時(shí)，更讓我感到羞愧的是，我一直自詡

15、和孩子是平等的，但事實(shí)上即便是語(yǔ)氣盡可能緩和甚至略帶笑意的“訓(xùn)話”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)依然是以成人權(quán)威的姿態(tài)進(jìn)行的說(shuō)教。軒軒的反應(yīng)讓我發(fā)現(xiàn)孩子根本無(wú)法理解我以反問(wèn)的語(yǔ)氣所作出的批評(píng)，他們以為我是真的在提問(wèn)。他們只是5 歲的孩子，把牛奶灑在桌上真的是因?yàn)椤安宦?tīng)話”或故意搗蛋嗎？我以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，以成人的思維方式與他們交流，我和孩子真的是平等的嗎？真正把孩子作為一個(gè)與我們平等的“人”來(lái)看待，尊重孩子的年齡特點(diǎn)和思維方式，用孩子“聽(tīng)得懂的語(yǔ)言”去和他們交流，真的是每一位教師需要不斷修煉的功課。不愿抱歉的瀚瀚中班區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，瀚瀚和西西起了爭(zhēng)執(zhí)，西西哭了。我見(jiàn)狀走過(guò)去詢(xún)問(wèn)發(fā)生了什么事。西西眼淚汪汪地說(shuō)

16、：“我要幫他收拾積木，他不讓我收，還把我推倒了?！卞÷暤卣f(shuō)：“是她搶我的積木?！蔽魑饕荒樜卣f(shuō)：“我是好心幫你收拾呀！” 了解到這一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)只是一個(gè)誤會(huì)，我認(rèn)為一句簡(jiǎn)單的抱歉就能消除他們之間的不愉快，于是我對(duì)瀚瀚說(shuō)：“瀚瀚，現(xiàn)在你知道了吧，西西是想幫你，而你卻把她推倒了，你應(yīng)該說(shuō)什么？”瀚瀚看了看我，答復(fù)道：“應(yīng)該說(shuō)對(duì)不起?！蔽液苄老插裉臁坝X(jué)悟”那么高，滿(mǎn)心期待著他的抱歉，沒(méi)想到瀚瀚卻說(shuō)：“可是我剛剛不知道她是要幫我收玩具?！?瀚瀚的固執(zhí)讓我有些無(wú)奈，但我還是耐著性子繼續(xù)引導(dǎo)：“那你現(xiàn)在知道了呀，你把西西推倒，弄疼她了，她都哭了。如果是她把你推倒了，你會(huì)不會(huì)疼呢？”瀚瀚點(diǎn)點(diǎn)頭，不說(shuō)話。

17、我繼續(xù)說(shuō)：“那你現(xiàn)在應(yīng)該做什么呢？”瀚瀚想了一會(huì)兒說(shuō)：“我現(xiàn)在知道了，可是我剛剛不知道她想要幫我，我以為她要搶我的積木?！边@話一說(shuō)，惹惱了西西，她更生氣了：“我再也不要原諒你了?！卞舱f(shuō)：“我也不要原諒你，是你先搶積木的?！?為什么一聲簡(jiǎn)單的抱歉就能解決的事情會(huì)陷入這樣的窘境？對(duì)于瀚瀚的固執(zhí)，我一時(shí)無(wú)法理解。但轉(zhuǎn)念一想，孩子固執(zhí)說(shuō)明他有自己獨(dú)立的思想。平靜下來(lái)之后，我開(kāi)始站在瀚瀚的角度思考問(wèn)題，突然就理解了他的想法。對(duì)瀚瀚來(lái)說(shuō)，他知道并承認(rèn)自己推倒西西是不對(duì)的，但他認(rèn)為自己不是故意的，那只是在誤會(huì)西西要搶積木的情況下出于保護(hù)自己的物品而做出的還擊行為。既然不是故意的，為什么一定要抱歉呢？是西

18、西的舉動(dòng)讓他產(chǎn)生了誤會(huì)，為什么不是西西抱歉呢？再反過(guò)來(lái)想想，西西就一點(diǎn)錯(cuò)都沒(méi)有嗎？確實(shí)，西西是出于好心，想要幫瀚瀚收積木，但她并沒(méi)有與瀚瀚溝通和商量，而是直接動(dòng)手，所以瀚瀚才會(huì)誤以為她要搶積木。這樣一來(lái)，我反而覺(jué)得我的介入太過(guò)強(qiáng)硬和武斷了，我只根據(jù)自己的邏輯認(rèn)為西西本意是好的，是沒(méi)錯(cuò)的，所以瀚瀚把西西推倒就是錯(cuò)的，應(yīng)該抱歉。我在這件事情的處理上扮演了“法官”的角色，想要判定誰(shuí)是誰(shuí)非，卻忽略了傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的想法。其實(shí)，解決這一沖突的關(guān)鍵不在于讓“錯(cuò)”的一方向“對(duì)”的一方抱歉，而在于引導(dǎo)孩子思考誤會(huì)是怎樣發(fā)生的，怎樣相互理解和諒解，今后怎樣防止發(fā)生同樣的誤會(huì)。而這顯然比一聲抱歉更有價(jià)值

19、?！安欢隆钡姆卜卜驳舶嗌显慢g最小的一個(gè)孩子。去年11 月，剛升中班不久的凡凡得了水痘，在家隔離休養(yǎng)了大半個(gè)月?；貋?lái)后，他就像是倒退到了小班剛?cè)雸@時(shí)的狀態(tài)：在戶(hù)外鍛煉時(shí)會(huì)怔怔地看著同伴活動(dòng)，用餐時(shí)會(huì)哽咽著念叨“我想外婆，什么時(shí)候能回家”，午睡時(shí)會(huì)突然醒來(lái)放聲大哭每每看到他這樣，我們都會(huì)去關(guān)心他、撫慰他。幾天過(guò)去了，情況仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，凡凡的情緒問(wèn)題始終困擾著我們。我們想出了“眼淚小人”的方法，試圖通過(guò)情景化的方式引導(dǎo)凡凡戰(zhàn)勝自己體內(nèi)的“眼淚小人”，控制自己的情緒。我們還組織了集體談話，請(qǐng)全班孩子一起幫助凡凡。孩子們提出的方法都很好，都表示愿意和凡凡做好朋友。但是，“眼淚小人”沒(méi)有從根本上幫助凡凡

20、克服情緒問(wèn)題，孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中也沒(méi)有真正和凡凡很好地互動(dòng)起來(lái)。面對(duì)種種策略的失敗，我感到自己的耐心正在逐漸被消磨，直到我自己也染上了水痘?；疾∑陂g，我同樣被要求回家隔離，這讓我真正地去換位思考，分析凡凡反常行為背后的原因，由此，凡凡那些“不懂事”的行為竟都變得合情合理起來(lái)。在凡凡請(qǐng)假的日子里，幼兒園的生活發(fā)生了很大的變化：原來(lái)和凡凡形影不離的好朋友多多又有了新的親密好友棟棟，幼兒園的作息環(huán)節(jié)有了調(diào)整，班上的孩子們也都重新分了小組患水痘期間需要被隔離靜養(yǎng)，不能外出活動(dòng)，身上奇癢難耐，飲食又需要非常清淡，這些體驗(yàn)對(duì)成人來(lái)說(shuō)都是煎熬，更何況是四五歲的孩子。有了和凡凡一樣的經(jīng)歷后，我自然而然地理解了

21、凡凡。當(dāng)我痊愈回到幼兒園時(shí)，凡凡給予了我關(guān)心，讓我感受到了溫暖。他一看到我就主動(dòng)拉著我的手說(shuō)：“楊老師，你回來(lái)了？你看，我們班里變得很漂亮吧！我們做了燈籠掛在這里，還剪了窗花?，F(xiàn)在我們是先玩區(qū)域游戲再上樓了，時(shí)間也有變化了?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“老師得了水痘在家的時(shí)候，從上看到你們?cè)谛履暧螆@會(huì)上拍的照片了，我也好想?yún)⒓友剑](méi)能參加好可惜??！”凡凡撫慰我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，明年還會(huì)有的?！狈卜步o予我的恰恰是我當(dāng)時(shí)沒(méi)能給予他的在回歸集體時(shí)對(duì)他的主動(dòng)關(guān)心與無(wú)條件接納?！八皇录睂?duì)凡凡來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的心理事件，可我之前并沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。雖然我在他情緒失控時(shí)會(huì)陪伴他，卻沒(méi)能從根本上給予支持和幫助。事實(shí)上，“

22、控制情緒”只是“治標(biāo)”，“融入回歸后的新生活”才是“治本”。凡凡在病愈回歸集體時(shí)，對(duì)愛(ài)、安全感、歸屬感等有著空前的需求。對(duì)此，教師應(yīng)該給予他充分的關(guān)愛(ài)與肯定，表達(dá)方式也可以再直接一點(diǎn)，不妨多抱一抱他，夸一夸他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。愛(ài)有千萬(wàn)種表達(dá)方式，但重要的是要讓對(duì)方感受到?！按蚣堋笔录邪鄷r(shí)，有一段時(shí)間班里的孩子之間經(jīng)常發(fā)生肢體沖突，尤其是男孩。面對(duì)孩子們的告狀、求助甚至隨時(shí)可能發(fā)生的意外傷害，我感到非常焦慮。道理都說(shuō)了不知多少遍了，孩子們也都能說(shuō)出“打人是不對(duì)的”，可為什么類(lèi)似事件依舊頻頻發(fā)生呢？在幼兒園舉辦的“活教育”講壇上，我向南京師范大學(xué)郭良菁老師提出了心中的疑問(wèn)。了解情況后，郭老師的一個(gè)

23、問(wèn)題引發(fā)了我的反思：“孩子經(jīng)常出現(xiàn)的打架行為，你有真正去觀察和了解過(guò)原因嗎？”回想起來(lái)，面對(duì)孩子之間發(fā)生的肢體沖突，我總以“救火員”的身份讓孩子們立刻停止打鬧并相互抱歉，以求化解沖突、減少傷害，但我從沒(méi)有真正觀察過(guò)孩子之間的沖突。于是，我開(kāi)始留意捕捉“沖突”時(shí)刻，嘗試更客觀地去看待沖突事件。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)男孩間所謂的沖突有很大一部分都發(fā)生在角色扮演游戲中。比方，“超人隊(duì)”的強(qiáng)強(qiáng)和“變形金剛隊(duì)”的宇宇正在互相比拼招式，強(qiáng)強(qiáng)一下子把宇宇壓在了地上，但宇宇并沒(méi)有向在一旁觀察的我求助。換成以往的我，看到他倆滾作一團(tuán)，可能早就跑過(guò)去把兩人拉開(kāi)了，可這一刻我突然意識(shí)到，孩子之間有時(shí)看似在打架，實(shí)際上只是在玩游

24、戲。心態(tài)改變后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)凇按蚣堋睍r(shí)并不只是“無(wú)聊地打來(lái)打去”，其中有角色、武器的分配，有“戰(zhàn)略”布局，他們需要協(xié)商，需要傾聽(tīng)，也需要調(diào)動(dòng)自己相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)作出快速反應(yīng)，“戰(zhàn)斗”中沒(méi)有一個(gè)孩子不是全身心投入的。我開(kāi)始反思，曾急于“救火”的我，沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)“打架”是一種游戲時(shí)對(duì)孩子的發(fā)展也是具有一定意義與價(jià)值的，而只是從成人的視角判定孩子們“打來(lái)打去”是“毫無(wú)意義”的。當(dāng)然，“打架”即便是游戲也是有安全隱患的，如果把握不好力度，很容易引發(fā)真正的沖突。因此，教師何時(shí)介入以及怎樣介入又成為困擾我的新問(wèn)題。這時(shí)，郭老師再次給我指點(diǎn)迷津：發(fā)現(xiàn)孩子的動(dòng)作“過(guò)火”了，不妨輕輕地問(wèn)一聲“是玩游戲還是真的打架呀

25、”，提醒孩子“注意控制力氣，打疼了就不是游戲了”。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)男孩們會(huì)主動(dòng)與我分享他們的“戰(zhàn)況”了。聽(tīng)著孩子們的講述，我感受到了基于觀察進(jìn)行教育指導(dǎo)的力量，感覺(jué)到自己的心和孩子們的心貼得更近了。當(dāng)我們以教育者自居時(shí)，我們往往會(huì)以成人的思維代替孩子的思維，希望孩子按我們?cè)O(shè)定的軌跡發(fā)展。因而在面對(duì)孩子的“出格”行為時(shí)我們?nèi)菀鬃兊檬纸箲]。這時(shí)，我們需要以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去找尋引發(fā)焦慮的關(guān)鍵所在，智慧地把當(dāng)前面臨的困境轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)展的機(jī)遇，引發(fā)孩子深入思考、主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。倔強(qiáng)的沛沛在大班的一次集體教學(xué)活動(dòng)中，我看到沛沛一直在打攪旁邊的毅毅，還故意用頭去撞毅毅的鼻子。作為配班老師，我輕輕地把沛沛請(qǐng)到一旁，蹲下來(lái)平視他的眼睛，問(wèn)他為什么要撞毅毅。原來(lái)，可能是毅毅不知怎么碰到沛沛了，沛沛覺(jué)得毅毅侵犯了他，就用頭去撞毅毅。我想引導(dǎo)沛沛站在別人的角度考慮問(wèn)題，便問(wèn)他：“如果是別人用頭撞你，你會(huì)不會(huì)疼？”誰(shuí)知沛沛倔強(qiáng)地說(shuō)：“我不會(huì)疼！”說(shuō)完就用頭狠狠地撞向我的鼻子。撞的力氣之大使我酸疼得眼淚都快掉下來(lái)了，我心中的火“蹭”的一下就冒上來(lái)了。我看著他倔強(qiáng)的樣子，不斷地提