談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究課堂

1、    談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究課堂    郭邦根摘 要： 自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識(shí)的構(gòu)建，并從中獲取探求知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主合作 探究課堂新課程要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命活力呢？我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過構(gòu)建開放的教

2、學(xué)空間，讓學(xué)生在課堂上真正活起來，使開放成為新課程小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩意追尋。一、揚(yáng)情課堂充盈活力的“魂”列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，教師必須尊重、理解、寬容學(xué)生，以此喚起學(xué)生的積極情感，用自己的真情與愛心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希

3、望之火，不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流?！坝H其師，信其道”。在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師問：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業(yè)員阿姨呢？”這下學(xué)生就和伙伴們一起用學(xué)具拿了起來，當(dāng)學(xué)生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學(xué)們的方法真多，說明都動(dòng)了腦，下面考考你們，哪種方法最簡單？”學(xué)生很快回答出來了?？梢娺@節(jié)課把學(xué)生引入生活情境，在輕松和諧的氛圍下使他們輕松學(xué)到知識(shí)。二、探索課堂充盈活力的“根”皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行

4、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如教學(xué)8加幾的例題“8+9”時(shí)：教師未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計(jì)算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認(rèn)為8比9小，分8比較簡便，于是把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新火花。又如這課的

5、做一做第一題我出示了一張卡片讓學(xué)生分別算出得數(shù)，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學(xué)生就知道計(jì)算8+6時(shí)，6要分成2和4。然后我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生投入到對規(guī)律的探索活動(dòng)中。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中我抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，使學(xué)生有了充分的發(fā)展空間。三、評(píng)價(jià)課堂充盈活力的“境”開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)成功的過程中滿足了好奇心，獲得了激勵(lì)。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)

6、造性思維的火花給予及時(shí)鼓勵(lì)，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。如當(dāng)某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說：“×××，你真棒！”；又如，在低年級(jí)課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說：“對對對，這個(gè)蘋果屬于你。”如果答錯(cuò)了，就對他說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請你繼續(xù)再努力?！遍_放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語言和動(dòng)作讓課堂

7、充盈生命活力。這樣，才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。四、練習(xí)課堂充盈活力的“園”開放是創(chuàng)造的條件，開放練習(xí)的和核心就是開放思維。在課堂練習(xí)中，開放習(xí)題，可給學(xué)生創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地練，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。（1）實(shí)行彈性作業(yè)。讓那些已經(jīng)學(xué)好、學(xué)充分的學(xué)生免做作業(yè)，以騰出更多的時(shí)間探究自己還不會(huì)的知識(shí)；而針對部分確實(shí)還沒有消化新知的學(xué)困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業(yè)，或者適當(dāng)降低作業(yè)的難度讓他們也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。（2）靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”之后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作模型，在實(shí)踐中