試論英文故事在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

1、    試論英文故事在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用    于藍(lán)摘 要：結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，從“英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)”入手，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平和閱讀速度。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行一系列的調(diào)查，提出了有效運(yùn)用英文故事改善高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的“三步走模式”，并對(duì)其中各步驟進(jìn)行細(xì)化，使英語(yǔ)課堂教學(xué)能做到以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)交際能力為目的、以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為宗旨。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；故事賞析；應(yīng)用能力；交際能力：g712；g718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2016）27-0048-02故事歷來(lái)是人們津津樂(lè)道的一種閱

2、讀材料，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象且生動(dòng)有趣，深受師生的喜愛(ài)。同理，英文故事也是廣大學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)材料。首先，這些有趣的信息能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣；其次，在閱讀的同時(shí)，能幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，利用英語(yǔ)故事來(lái)輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中十分值得借鑒。一、理論依據(jù)研究表明，能否對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)的描述，理解和記憶的方法起了關(guān)鍵性作用，如果這時(shí)頭腦里有一個(gè)與事件非常符合的圖式時(shí)，描述能力便不成問(wèn)題。如bartlett（1998）提出的圖式理論，他認(rèn)為任何一個(gè)其他概念都可以成為激活的圖式并能夠由此提取計(jì)劃，并且圖式的中心作用還能幫助大家歸納出整個(gè)事件的部分重要

3、細(xì)節(jié)。所以，針對(duì)高職學(xué)生，在閱讀材料的選取上便要量體裁衣，為學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境，選取學(xué)生熟悉的英語(yǔ)文章，做到基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合。wallace（1992）也在他的理論中指出，基本上所有的英語(yǔ)閱讀材料都是以語(yǔ)言圖式以及內(nèi)容圖式還有修辭圖式為藍(lán)本構(gòu)成的。在英文故事閱讀教學(xué)中，圖式理論可以得到有效運(yùn)用。首先，圖式理論可以幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，掌握英語(yǔ)閱讀的必要的閱讀技巧和方法，能夠培養(yǎng)地道的英語(yǔ)思維，提高跨文化素質(zhì)，減少對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家存在的文化障礙，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。皮亞杰和布魯納（1972）提出建構(gòu)主義，建構(gòu)主義也稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)主義，源自認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，屬于認(rèn)知心理

4、學(xué)派里面的一個(gè)分流。建構(gòu)主義的中心思想認(rèn)為知識(shí)的掌握和理解是主動(dòng)接受，而非被動(dòng)。它不是由教師的日常傳遞而獲得，而應(yīng)由教師的指引和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生，使學(xué)生在相應(yīng)的情境或是相應(yīng)的社會(huì)文化背景中，依靠自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借力教師、他人或各種學(xué)習(xí)資源和媒介，在各種因素相互作用之下，能夠主動(dòng)完成對(duì)信息的加工和處理，進(jìn)而自主解決問(wèn)題。該理論倡導(dǎo)的是師生在課堂教學(xué)中要相輔相成，把學(xué)生作為課堂的主體而不是被動(dòng)接受者以及被灌輸?shù)膶?duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。這一理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)會(huì)起到幫助和促進(jìn)的作用。就如同語(yǔ)文成績(jī)的提高一樣，語(yǔ)言與語(yǔ)言之間是共通的，學(xué)習(xí)方法也可以借鑒，一個(gè)學(xué)生

5、的語(yǔ)文成績(jī)的提高、中文素養(yǎng)的提升不是靠做成堆的閱讀理解題目而達(dá)到目的的，而是多讀文章，掌握其內(nèi)容及中心思想。英語(yǔ)也同理，單純靠做閱讀題目也不能從根本上改善學(xué)生的閱讀理解能力。英語(yǔ)故事可以有效幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，通俗、鮮活的語(yǔ)言貼近生活，避免了日常教學(xué)中單一的教學(xué)資料的限制，更能激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很容易融入其場(chǎng)景中，了解外國(guó)文化、學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)，促進(jìn)其主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，快速提高閱讀能力，起到事半功倍的效果。由此，基于以上理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性，以及英語(yǔ)故事閱讀對(duì)閱讀教學(xué)的輔助作用的體現(xiàn)，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以有效利用其理論和材料，為高職學(xué)生服務(wù)，改善和提高其英語(yǔ)閱讀水平，使其真

6、正適應(yīng)社會(huì)的需要。二、具體程序設(shè)計(jì)1. 教學(xué)模式的展開(kāi)在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要對(duì)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)分析講解透徹，更要善于挖掘文章中潛在的背景知識(shí)，并有效利用這些要素，從應(yīng)用能力的培養(yǎng)入手，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到閱讀能力和應(yīng)用能力雙管齊下。（1）讀前活動(dòng)（導(dǎo)入+預(yù)測(cè)）。讀前活動(dòng)要短小精練，忌拖沓，雖然用時(shí)短，但在整個(gè)課堂教學(xué)中起著重要的作用，它決定了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)文章凝練的標(biāo)題、故事中有趣的插圖或圖表預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。除此之外，英語(yǔ)教師可以在閱讀前針對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)給予背景文化知識(shí)的補(bǔ)充，為學(xué)生進(jìn)一步的理解掃清障礙，另外，可以通過(guò)設(shè)定一些問(wèn)題或

7、提供與之對(duì)應(yīng)的視頻短片幫助學(xué)生找出線(xiàn)索，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的主動(dòng)性的思考，這都可以加速對(duì)文章大致內(nèi)容的熟悉和理解，同時(shí)也可使學(xué)生輕松愉悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。（2）讀中活動(dòng)（表層理解+深層理解）。當(dāng)學(xué)生很順暢地被引入到故事情節(jié)中時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一些指導(dǎo)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以包括文章的主題大意、重點(diǎn)詞語(yǔ)以及細(xì)節(jié)知識(shí)。問(wèn)題的形式可以靈活多樣，但題目要精練有效，不宜過(guò)多，目的是在限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的鍛煉，培養(yǎng)其快速閱讀的能力，這也是英語(yǔ)閱讀的首要必備能力。一般以略讀（skimming）、找讀（scanning）及猜詞技巧為主，找出故事的中心句，掌握事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)

8、、結(jié)果，通過(guò)把握作者的意圖，提高邏輯推理能力、概括能力和信息歸納能力。在對(duì)文章的表層理解完成后，教師可以做適當(dāng)講解，幫助學(xué)生更深刻地理解文章含義，并輔助學(xué)生進(jìn)入文章的深層理解。閱讀文章中難免會(huì)有生詞出現(xiàn)，而這些生詞往往都可以通過(guò)對(duì)文章上下文的猜測(cè)而得到解決。教師輔助學(xué)生要觸類(lèi)旁通，并傳遞必要的構(gòu)詞法，和學(xué)生一起總結(jié)高頻詞匯，在理解詞匯的基礎(chǔ)上有效處理長(zhǎng)難句的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抽絲破繭、化繁為簡(jiǎn)，去除干擾因素，快速找出句子主干。同時(shí)，為學(xué)生拓展知識(shí)面，對(duì)同類(lèi)句式教師要給予及時(shí)地補(bǔ)充，進(jìn)一步幫助學(xué)生克服對(duì)長(zhǎng)句的恐懼感，通過(guò)練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。（3）讀后活動(dòng)（探索性運(yùn)用）。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都遵循這樣一個(gè)過(guò)程，“

9、輸入內(nèi)化輸出”，而這一點(diǎn)對(duì)極其重視應(yīng)用性的高職英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。對(duì)高職學(xué)生而言，英文故事的閱讀重在靈活，可以無(wú)限發(fā)散思維，可以對(duì)事件進(jìn)行推測(cè)，可以改寫(xiě)，教師要做的就是有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期的學(xué)習(xí)，抓住文章關(guān)鍵詞、動(dòng)詞，重新組織文章，讓學(xué)生復(fù)述。除此之外，教師要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置情境（問(wèn)題、圖片），引發(fā)學(xué)生思考與討論（分組討論、角色表演），目的是在文章理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納和拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這也是高職生要在社會(huì)面臨的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。三、結(jié)束語(yǔ)由于高職英語(yǔ)的實(shí)踐性較強(qiáng)，高職英語(yǔ)教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何依據(jù)本校具體情況因地制宜地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，是當(dāng)下的主要問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需要，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力鉆研相關(guān)教學(xué)策略，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分利用圖