淺談低年級寫話教學

1、    淺談低年級寫話教學    羅素娟【摘要】作文教學一直是語文教學中的難點。如何才能讓低年級學生喜歡上作文，讓寫話、習作教學不再困擾我們呢？新課程標準對低年級提出的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想?！惫P者本著降低學生起始階段寫作難度的原則，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，力求為以后更好的習作奠定堅實的基礎。【關鍵詞】興趣；以說促寫；觀察g622 a2006年，教育部全國“十一五”規(guī)劃重點課題組提出了“說話寫話”的教育理論。說話寫話，主要指針對6-8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓練，主要由聽、說

2、、讀、寫四方面內容共同組成，目的在于促使小學低年級學生的口頭表達能力與書面表達能力得到協(xié)調發(fā)展。小學初始階段寫作能力的培養(yǎng)，應遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，能夠把想說的話寫下來，就很好，盡量減少對學生束縛，上規(guī)矩不早，也不嚴，放低門檻，循序漸進。幾年來我一直從事低年級語文教學，在培養(yǎng)低年級學生說話寫話能力的教學中，我發(fā)現(xiàn)作文教學應該從實際出發(fā)，注重訓練的靈活性和廣闊性，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，多途徑地訓練低年級學生說話寫話，具體做法如下：一、興趣開啟寫話之門興趣是最好的老師，做好一件事興趣是最關鍵的。然而我們發(fā)現(xiàn)不少的學生見到作文就感到“頭疼”，叫苦連天，小小年紀就談作文色變，更談不上興趣

3、了。一方面是記了不少流水賬：放學以后就看到誰來接，然后我吃了什么，到家里寫作業(yè)，后來另一方面寫出來的作文盡是毛病，結結巴巴，語句不通順，詞不達意，久而久之寫作的興趣漸漸就沒有了。筆者認為低年級學生剛開始寫話，不宜提過高的要求。生活是作文的主要源泉，讓他們關注自己的生活，為他們的寫作接通生活的源頭是關鍵所在。教師的指導就應圍繞生活去激發(fā)他們的興趣，誘發(fā)他們在生活中產(chǎn)生“想寫”的意識和欲望。學生在生活中，接觸自然，接觸社會，有所見所聞，有所思所感，產(chǎn)生作文的念頭，只有寫他們想寫的，才能逐漸培養(yǎng)起對寫話的興趣。比方說學校與家庭是兒童生活中的重要組成部分，父母、老師、同學讓他們倍感親切的，學?；顒雍图?/p>

4、庭活動也都是他們喜愛和熱衷的，寫話寫他們的生活，一定會感興趣。例如，剛剛過去了新年，可以問他們“過年有什么新鮮事？”“過年你家放鞭炮了嗎，放鞭炮對霧霾有影響嗎？”這樣的引導，學生會比較樂意地表達，也易于表達，而且還受到了教育。努力從學生興趣出發(fā)的同時，也要做到重激勵，呵護寫話興趣。孩子們總是希望能夠收獲大人們的贊許、同學們的羨慕，自己能從中體驗成功的喜悅。有時候我們往往不能夠像對待高年級學生那樣，把優(yōu)秀的作品經(jīng)常張貼在“小作家”的展示欄中，不能認真審視學生萌芽時期的寫話，其實我們應該更多地給學生提供展示的平臺，盡量使人人都能體驗到成功的喜悅。每周一次，我都在班級舉行“佳作賞析”，期末時，編印了

5、“班級優(yōu)秀寫話選”，使大多數(shù)學生的文章有發(fā)表的機會，這樣學生寫作的成就感就大大提升了，再加上老師激勵性的話語，歡欣鼓舞的情景不言而喻。由此，學生說話寫話的興趣更加高漲了，“苦事”也就變成了“樂事”。二、以說促寫，下筆成文葉圣陶先生就說話與作文的聯(lián)系提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?！彼J為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音?？谡Z交際能力是新課程標準的一項重要內容，在班里并不是每位學生都那么能說，有些學生說話過于簡單，膽小的甚至語無倫次這就需要老師在訓練說話時有目的

6、、有側重地去培養(yǎng)扶植，給予恰當?shù)囊龑?，重視學生的發(fā)言，多給他們創(chuàng)造機會。訓練時可以先讓班上愛發(fā)言、說話聲音響亮、干脆、說得較好的學生發(fā)揮帶頭引導的作用。無論內容如何，多表揚肯定，讓每個學生都能嘗試到表揚的滋味，享受成功的體驗，從而調動學生的積極性和主動性；另外一方面有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫話時卻絞盡腦汁，無從下筆。究其原因是說和寫是兩個不同階段，說的時候想什么說什么，可是一轉化成文字就必須注重文章的條理是否清晰，是否順達，是否全面，因此引導學生把“說”和“寫”有機地聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口頭語言表達能力，而且使學生寫作能做到中心明確、條理清楚，進一步提高書面語

7、言表達能力。三、喜聞樂見，善于觀察觀察是寫好作文的基礎，好作文離不開細致準確的觀察。人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的。鍛煉學生的觀察力，從他們身邊的事物、所處的環(huán)境、人的特點著手。比如：教室里擺設有無變化，班上來了個新同學長什么樣，有同學家里養(yǎng)花的，可以按照莖葉花的順序進行觀察和描寫，也可以按照由遠及近的順序觀察描寫花的葉子、花的特點。另外在觀察的同時，抓住特點展開聯(lián)想，這樣使觀察的內容就更加豐富多彩。觀察是要講究方法的，觀察是否有條理、有次序，直接影響文章的條理是否清晰順達，因此在指導學生觀察時，一定講求順序。例如我們在觀察校園時，或先觀察遠處飄揚的國旗、威嚴的教

8、學樓，再觀察近處的樹木花草、彎曲的石子路；或先觀察近處的樹木花草、彎曲的石子路，再觀察遠處飄揚的國旗、威嚴的教學樓。只有按照一定的順序來觀察，把觀察對象有條理地記在腦子中，才能把作文的條理寫清，另外還能描述全面，避免造成遺漏的現(xiàn)象。觀察不能只靠眼睛來看，要喜“聞”樂“見”。 17世紀捷克著名教育家夸美紐斯就曾要求人們盡可能地運用視、聽、味、嗅、觸等感官進行感知。我們在指導學生寫話的過程中慢慢培養(yǎng)他們要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，目的是要通過多種感知的渠道，提高觀察的效力。對于什么事物，都會習慣性地去觀察。這是一種練好寫話的好習慣。小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機。俗話說：“