試論小學(xué)有效語文閱讀教學(xué)策略

1、    試論小學(xué)有效語文閱讀教學(xué)策略    付則蘭摘 要：小語界關(guān)于語文閱讀教學(xué)的有效策略理論與實踐方面的探索已很豐富，但更多體現(xiàn)在教師操作層面的策略。教師的教指向于學(xué)生的學(xué)，教的有效需要用學(xué)的有效來檢驗。那些表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂不一定能讓學(xué)生受益多少，而那些基于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)目標，推進教學(xué)進程的策略對學(xué)生而言才是真實的、有效的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué)策略：g623.2 ：c ：1672-1578（2017）04-0144-011 自主式閱讀教學(xué)策略人的成長是由內(nèi)因和外因共同決定的，而內(nèi)因?qū)θ说陌l(fā)展往往起著決定性

2、的作用。基于內(nèi)因?qū)用娴膶W(xué)生的“自主”往往能將學(xué)生的潛能充分激發(fā)出來，而自主式閱讀教學(xué)恰恰是基于學(xué)生自身已有基礎(chǔ)之上的“生長”，相對于教師不切實際的制訂整齊劃一閱讀教學(xué)目標，人為地要達到某種高度而言，前者是一種原生態(tài)的、綠色的生長，后者是一種“拔苗助長”式的教學(xué)。因此，本人有足夠的理由相信，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的有效性優(yōu)于教師主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不否定教師主導(dǎo)作用，反而，要求教師在備課時能更加仔細全面地解讀教材，多角度地質(zhì)疑問難。那些企圖用“特級”“名師”之類的預(yù)設(shè)好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學(xué)”是完全行不通的。因為自主閱讀教學(xué)往往不能用教師的“預(yù)設(shè)”代替學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)

3、”，所以教師傳統(tǒng)意義上的教案在這里就沒有了用武之地，教師僅能通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時地引導(dǎo)學(xué)生通過師生對話、生生對話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生同樣能發(fā)現(xiàn)老師提前“設(shè)定”的目標，從教學(xué)效果上來看至少能達到甚至超過老師通過教師的“講述”“注入”。與其通過教師的包辦代替，不如讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)來得有價值，同時，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動中解放出來，以便把時間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和思考。自主式閱讀教學(xué)策略一般采取如下的教學(xué)流程讓我們蕩起雙槳：自讀課文批注發(fā)現(xiàn)小組交流反饋提升自讀課文：這一環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生自讀課文，掃清字詞

4、障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師不必做過多提示，務(wù)請放手。批注發(fā)現(xiàn)：鼓勵學(xué)生從內(nèi)容、形式、情感、主旨多個角度理解課文，并將自己的發(fā)現(xiàn)用最簡單的詞句批注在課文上。本環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生探索最獨到、最有價值的發(fā)現(xiàn)。小組交流：小組成員交流自己的發(fā)現(xiàn)，找出小組最有價值的發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在于篩選、確定小組成員發(fā)現(xiàn)的價值，一般發(fā)現(xiàn)僅限小組內(nèi)交流。反饋提升：全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)，相同發(fā)現(xiàn)不重復(fù)。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身能動性，針對文章的閱讀教學(xué)目標及重難點相機對各小組的交流進行及時歸納和提升。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別如下：教學(xué)的任務(wù)是教會學(xué)生獲取知識的方法，而不是知識本身；教材是認識工具

5、而非為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識而非傳輸知識；促進學(xué)生思考，而非記背知識和技巧；建構(gòu)學(xué)習(xí)是從做中學(xué)、變中懂，寫中通等多元互動促進學(xué)生發(fā)展，而不是聆聽、練習(xí)、記憶；建構(gòu)主義考慮學(xué)生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問、或者滿堂秀。2 合作式閱讀教學(xué)策略合作式閱讀教學(xué)策略主要是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，這里的合作可以是獨立的學(xué)習(xí)方式，也可以與其它學(xué)習(xí)方式想結(jié)合。合作學(xué)習(xí)能讓所有孩子參與到閱讀教學(xué)中去，而非傳統(tǒng)教學(xué)時教師只針對全班僅有的幾位能配合的學(xué)生進行問答式教學(xué)，而其它學(xué)生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個角度看，教學(xué)效率當然比傳統(tǒng)一問一答式有所提升。如：蘇教版小學(xué)語文三年級上臥

6、薪嘗膽的主要流程：自讀課文批注看法小組交流反饋歸納自讀課文。學(xué)生自主閱讀課文 23 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。批注看法。學(xué)生通過自我閱讀，并進行勾畫圈點或用簡單詞句批注，在找出有價值的發(fā)現(xiàn)的同時，也可提出有價值的問題。小組交流。小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問題，對于小組內(nèi)能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)和問題，相同發(fā)現(xiàn)或問題不重復(fù)。教師對于集中的問題或本文的重難點應(yīng)予以重點關(guān)注，及時提升總結(jié)。對于教師而言，采用合作式閱讀教學(xué)是比較

7、容易操作的。3 探究式閱讀教學(xué)策略我們知道，閱讀教學(xué)往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學(xué)實際中是行不通的。基于學(xué)生的問題出發(fā)，重點歸納梳理并探究一兩個有代表意義的難點問題，這就是探究式閱讀教學(xué)策略，具體操作模式如下：自讀課文提出問題梳理問題探究反饋自讀課文：自讀課文 23 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問題：初步了解文章的內(nèi)容與形式，并鼓勵大膽質(zhì)疑，并寫下自己的問題。通常情況下，為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，以上兩個環(huán)節(jié)可以提前至課前預(yù)習(xí)時完成。梳理問題：師生共同梳理問題，找出普遍性的，有代表性的 23 個問題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問題。有的問

8、題并不一定有明確的答案，應(yīng)鼓勵大家的積極探究，積極參與，而非得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)過程中，有必要解決兩個問題：一是什么樣的問題才是有價值的問題？對于學(xué)生來說，一切新的問題均是有價值的問題，哪個某個問題對其他學(xué)生來說太簡單了，但是對于問題提出的學(xué)生，也許這個簡單得不能再簡單的問題就是有價值的問題。具體而言，促進學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生智慧，將思維引向深入；與文章內(nèi)容與形式緊密相關(guān)的問題；意義價值很小但是可以打開思維空間的問題。二是學(xué)生如何提出有價值的問題？首先是教師示范提問題，然后讓學(xué)生提問題。 要想讓學(xué)生提出有價值的問題，最重要的策略是給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的氛圍；要認同學(xué)生的問題，其它人而言沒有價值，但是對問題的提出者而言，卻是有價值的問題，所以對于學(xué)生提問題要多鼓勵，不要輕易否定孩子的問題，一定要保護學(xué)生提問題的興趣和自信。如果學(xué)生提不出問題，我們要帶著學(xué)生進行文本細