試論如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文1+x多元閱讀模式

1、    試論如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“1+x多元閱讀”模式    黃金燕【摘要】近兩年來(lái)，我國(guó)大力推行部編本教材，“部編版”語(yǔ)文針對(duì)傳統(tǒng)教育“不讀書、少讀書”問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，容納了更多的閱讀材料，并且對(duì)學(xué)生的閱讀量也有了新的要求，更加重視“閱讀”的必要性和重要性，就此提出了“海量閱讀”和“1+x”模式，希望能夠通過(guò)部編本的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，然后指出語(yǔ)文“1+x多元閱讀”模式內(nèi)涵，最后提出一些關(guān)于該模式閱讀教學(xué)的一些見解，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文“1+x多元閱讀”模式的構(gòu)建獻(xiàn)出一份薄

2、力?！娟P(guān)鍵詞】“1+x多元閱讀”模式;中學(xué);語(yǔ)文;構(gòu)建g633                                                                a一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析基于課題研究，梳理了大量的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文獻(xiàn)，并且結(jié)合個(gè)

3、人以及其他同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)文閱讀情況仍舊存在著很大的弊病，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教學(xué)觀念根深蒂固，其中尤其是對(duì)課外閱讀相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)校方面和家長(zhǎng)方面的重視程度還是不夠的。主要有以下幾方面：一是部分家長(zhǎng)觀念陳舊，認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而學(xué)生閱讀其他文章便是不務(wù)正業(yè)，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升;二是教師自身也缺少一些對(duì)課外閱讀問(wèn)題的研究，自身水平不足，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣;三是從學(xué)生自身角度考慮，學(xué)生本身就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，由此在閱讀的時(shí)候往往走馬觀花，沒(méi)有持久的熱情，三分鐘熱度之后就不愿意閱讀，而且學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)不夠，對(duì)于經(jīng)典書籍

4、的閱讀數(shù)量比較少，魚龍混雜，整體閱讀能力比較薄弱。二、語(yǔ)文“1+x多元閱讀”模式內(nèi)涵概析筆者與同事進(jìn)行課題研究，關(guān)于“1+x多元閱讀”模式的相關(guān)問(wèn)題，以中學(xué)語(yǔ)文紅星照耀中國(guó)“1+x多元閱讀”為基點(diǎn)進(jìn)行研究，下面就談一談關(guān)于語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文“1+x多元閱讀”模式內(nèi)涵的理解：什么是“1”？是指閱讀的“基點(diǎn)”，就如同思維導(dǎo)圖中的最核心的點(diǎn)，所有的其他閱讀都需要圍繞這個(gè)基點(diǎn)進(jìn)行，比如一本好書、一個(gè)案例、一個(gè)單元、一首古詩(shī)等，這都可以作為一個(gè)基點(diǎn)。什么是“x”？是指圍繞基點(diǎn)進(jìn)行的系列活動(dòng)，比如可以圍繞某一個(gè)專題進(jìn)行專題活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如“閱讀+群文串讀”，也可以是“閱讀+口語(yǔ)交際”“閱讀+習(xí)作表達(dá)”“閱讀+社會(huì)

5、實(shí)踐”，實(shí)質(zhì)上是指多種多樣的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然這里的“x”需要與積淀緊緊相聯(lián)系，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。其中，“多元閱讀”是比較好理解的，也就是我們常說(shuō)的多個(gè)角度、多方面地進(jìn)行閱讀。“1+x多元閱讀”模式，也就是圍繞著一個(gè)固定的基點(diǎn)，然后展開多種多樣的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的主體性，表現(xiàn)自己的個(gè)性，從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)新性閱讀，在原有的閱讀材料中，不斷延伸，找尋其他的課外閱讀輔助材料，這樣既有助于進(jìn)行閱讀延伸，同時(shí)，也有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理解。三、構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“1+x多元閱讀”模式的策略（一）借鑒思維導(dǎo)圖思想，了解1+x多元閱讀進(jìn)行閱讀

6、教學(xué)研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“1+x多元閱讀”模式與思維導(dǎo)圖教學(xué)思想有異曲同工之妙，同樣是圍繞一個(gè)基點(diǎn)進(jìn)行衍生教學(xué)，只不過(guò)，本模式主要是圍繞著某一個(gè)基點(diǎn)進(jìn)行多元活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，個(gè)性化地理解和閱讀，所以我們?cè)谶M(jìn)行該模式的教學(xué)嘗試時(shí)，可以借鑒思維導(dǎo)圖的思想，這樣就能夠讓學(xué)生感到熟悉，有助于學(xué)生理解“1+x多元閱讀”模式，為課堂的繼續(xù)打下良好的基礎(chǔ)。（二）組織“1+x多元閱讀”活動(dòng)，開展閱讀座談會(huì)在組織“1+x多元閱讀”模式時(shí)，我們必須要明白，要讓學(xué)生對(duì)該模式進(jìn)行掌握，需要幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵，其中“x”的理解可能稍微困難，這要求改變傳統(tǒng)的教育模式，扭轉(zhuǎn)課堂中“老師講課學(xué)生記筆記”的模式，設(shè)

7、計(jì)多元的閱讀活動(dòng)，所以我們可以針對(duì)“x”進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以組織閱讀交流會(huì)、閱讀座談會(huì)、閱讀競(jìng)賽等。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，使一個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為所有人的知識(shí)。所謂的交流會(huì)也可以是多種多樣，對(duì)于我們的中學(xué)學(xué)生來(lái)講，以講故事的形式來(lái)為大家講讀自己的課外閱讀是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，學(xué)生可以站在講臺(tái)上為大家講述自己閱讀的書籍，也可以以朗讀者的形式為大家讀一段，或者有閱讀過(guò)同樣書籍的學(xué)生還可以一起合作，為大家表演一個(gè)小話劇。我班就經(jīng)常舉辦這樣的交流會(huì)，一般為兩周一次，利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣所有的人都相當(dāng)于閱讀了好幾本書籍，并有可能在同學(xué)的解讀下對(duì)書籍產(chǎn)生閱讀興趣，從而課下進(jìn)行閱讀。這也是符合我

8、們的素質(zhì)教育的，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的拓展，將課文引子轉(zhuǎn)化為實(shí)例，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，喜歡課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。（三）設(shè)置“x”多元閱讀主題活動(dòng)，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，相較于中學(xué)的學(xué)生而言，負(fù)擔(dān)會(huì)更加沉重一些。因此教師在設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地豐富課外閱讀的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課外閱讀活動(dòng)之中。例如教師可以定期舉辦“課外閱讀表演大賽”，可以劃定具體主題，如教師可以組織“紅星照耀中國(guó)”主題活動(dòng)。在時(shí)間的設(shè)置上，教師可以給學(xué)生一周的時(shí)間，進(jìn)行廣泛素材的收集整理，讓小組長(zhǎng)收集本組的活動(dòng)主題，然后教師安排學(xué)生進(jìn)行角色飾演。例如，教師可以提示學(xué)生，可以

9、選擇耳熟能詳?shù)臍v史事件，以“皖南事變”為例，教師可以協(xié)助學(xué)生，共同完成角色的扮演。這樣的角色扮演能夠讓學(xué)生的課外閱讀成果得到有效的落實(shí)，讓學(xué)生切身地感受到課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)在這樣的集體活動(dòng)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀印象，同學(xué)之間的互相分享，也從另一面拓展了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加素養(yǎng)，可謂是一舉兩得。（四）規(guī)劃閱讀計(jì)劃，形成1+x多元閱讀習(xí)慣實(shí)質(zhì)上，學(xué)生在初步接觸“1+x多元閱讀”模式時(shí)，由于對(duì)這種模式的接觸不是很多，也是初步地進(jìn)行嘗試，所以，對(duì)這種模式下的閱讀實(shí)踐活動(dòng)可能存在著一些疑問(wèn)，在閱讀任務(wù)挑選時(shí)可能會(huì)選擇不當(dāng)?shù)恼n外書籍，也不是很符合課堂要求，所以我們可以規(guī)定閱讀計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上幫

10、助學(xué)生養(yǎng)成“1+x多元閱讀”習(xí)慣，為學(xué)生的后期閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生長(zhǎng)期積累，終身學(xué)習(xí)。我為我的學(xué)生制訂了閱讀計(jì)劃表，表格內(nèi)分為閱讀日期、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀頁(yè)數(shù)和閱讀問(wèn)題，學(xué)生在閱讀日期上記錄自己每一次的閱讀日期，閱讀時(shí)長(zhǎng)記錄自己無(wú)間斷閱讀的時(shí)間，閱讀頁(yè)數(shù)就是記錄學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)的閱讀量，這樣教師就可以掌握每一位學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，在閱讀問(wèn)題上學(xué)生可以隨手記錄自己在閱讀中遇到的不能理解或者當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)的字詞或者成語(yǔ)，教師在每月月末收齊學(xué)生的閱讀計(jì)劃表，耐心查閱學(xué)生們的閱讀情況，及時(shí)解答學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既充滿了成就感，又在閱讀中掌握了更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的

11、閱讀理解能力，教師也可以及時(shí)觀測(cè)學(xué)生的閱讀動(dòng)向，了解每一位學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)隨著核心素養(yǎng)的提出，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，其中閱讀就是非常重要的一個(gè)項(xiàng)目，必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，以此來(lái)積累知識(shí)量，提高其綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)階段的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，并且適量地進(jìn)行閱讀，課外閱讀的總量需要超過(guò)260萬(wàn)字。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重課外閱讀環(huán)節(jié)，本人就此談了“1+x多元閱讀”模式的運(yùn)用，希望針對(duì)該模式的應(yīng)用，能夠提出一些有用的見解，為廣大的教育同仁帶來(lái)一些啟示，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1曾衛(wèi)華